摘 要：法語(yǔ)是一門非常受歡迎的語(yǔ)言，以其浪漫的發(fā)音受了各個(gè)國(guó)家人們的追捧。本文將針對(duì)法語(yǔ)教學(xué)中的音形合一記憶法、對(duì)比記憶法、詞匯陰陽(yáng)性記憶法，三種記憶方法進(jìn)行分析，其目的是提升學(xué)生法語(yǔ)詞匯記憶效率。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)詞匯；記憶方法；

語(yǔ)言之間有一定的互通性，不同國(guó)家語(yǔ)言之間雖然看起來存在差異，但是若是能夠有效的掌握其規(guī)則，便能夠又好又快的讀出并記憶法語(yǔ)單詞。本文將針對(duì)法語(yǔ)詞匯記憶方法進(jìn)行詳細(xì)的解析。

一、音形合一記憶法

發(fā)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容。在發(fā)育發(fā)音中的重點(diǎn)難點(diǎn)，便是法語(yǔ)中的輔音字母在詞的末尾一般不發(fā)音，但針對(duì)“：C，f，l，r，q，ct。”這6個(gè)特俗的輔音字母便不同，即使在詞尾也依舊發(fā)音。針對(duì)特殊的輔音來說，便可以引導(dǎo)學(xué)生利用音形合一的記憶法，針對(duì)法語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶。例如，在讀ciel時(shí)，讀到[sj?l]就應(yīng)該針對(duì)詞末尾輔音字母l發(fā)音，若在讀blanc時(shí)，詞尾字母c不發(fā)音【1】。積極的帶領(lǐng)學(xué)生積極的掌握語(yǔ)法詞匯中的特殊現(xiàn)象與一般現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生們感受法語(yǔ)詞匯與發(fā)音之間的規(guī)律，使學(xué)生既能夠掌握詞匯拼寫，又能夠掌握詞匯的讀音。這樣，學(xué)生就算是很難記憶起法語(yǔ)單詞的寫法，但也能夠通過對(duì)單詞讀音的理解，正確的讀出法語(yǔ)單詞。例如，在讀到lait時(shí)，針對(duì)字母組合ait，學(xué)生們便能夠讀出[?]的音。如果學(xué)生能夠記住詞匯中不同的發(fā)音對(duì)應(yīng)的字母，那么學(xué)生們便可以通過讀音來拼寫出字母。與此同時(shí)，很多英文單詞與英語(yǔ)單詞的發(fā)音極為相似。例如，法語(yǔ)中的abondance與英語(yǔ)中的abundance；法語(yǔ)中的abréviation與英語(yǔ)中的abbreviation；法語(yǔ)中的compétence與英語(yǔ)中的competence等單詞。針對(duì)此類單詞，那么教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)英語(yǔ)拼寫之間的比較，切實(shí)的幫助學(xué)生更加有效的掌握此類法語(yǔ)詞匯的記憶。

二、對(duì)比記憶法

由于法國(guó)與英國(guó)都處于歐洲，地域之間的原因，使得法語(yǔ)中存在很大一部分與英語(yǔ)看似完全相同的詞匯。這就好比中文與日文之間會(huì)存在很多相似的漢字一樣，針對(duì)這一類但系，教師便可以積極的利用記憶法幫助學(xué)生去記憶單詞。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，針對(duì)拼寫完全相似的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比【2】。幫助學(xué)明確詞匯拼寫的陰陽(yáng)性，讓學(xué)生真切的感受到法語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異。例如，針對(duì)“orange”的拼寫時(shí)，英語(yǔ)與法語(yǔ)便是相同的，但是在法語(yǔ)單詞中，它是陰性的，切實(shí)的通過詞匯的陰陽(yáng)性，幫助學(xué)生去感受英語(yǔ)與法語(yǔ)之間的微妙。因此同時(shí)，在法語(yǔ)詞匯中雖然看似與英語(yǔ)詞匯一樣，但是在發(fā)音中，英語(yǔ)詞匯與法語(yǔ)詞匯是存在一定的差異的。例如，針對(duì)“可忽略的”這一名詞，法語(yǔ)拼寫是négligeable，英語(yǔ)拼寫則是negligible，可以的看出兩者不同在于法語(yǔ)拼寫中在e上多了一個(gè)閉音符號(hào)，所以在讀音處理上，就有所差異。那么，針對(duì)這一類詞匯，如“épouse——spouse；négociable——negotiable；”等詞匯，教師便可以積極的引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比發(fā)音來記憶此類詞匯。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)讀音相似或發(fā)音相似的詞匯進(jìn)行對(duì)比。教師還應(yīng)該針對(duì)拼寫與發(fā)音相似的詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分辨，切實(shí)的幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)正確的拼寫與讀音。例如，針對(duì)“半島”這一單詞，法語(yǔ)寫作péninsule，英語(yǔ)寫作peninsula，兩者拼寫中，詞匯最后一個(gè)元音字母有所差異。那么教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，便可以從這個(gè)單詞，引申到légende——legend；reproche——repoach；thèse——thesis；missionnaire——missionary；mortel——mortal等相同類型的詞匯。最后，教師可以利用對(duì)比法，針對(duì)動(dòng)詞的進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)與法語(yǔ)詞匯中有很多動(dòng)詞，前面的拼寫都大致相同，但是針對(duì)詞匯尾部的單詞會(huì)存在一定的出入。例如，針對(duì)“assure”與“assurer”看似相同的動(dòng)詞，但是法語(yǔ)動(dòng)詞中在尾部多加了“r”，與此同時(shí)，在英語(yǔ)與發(fā)育中還存在許多此類的動(dòng)詞。其主要原因便是法語(yǔ)動(dòng)詞變位而產(chǎn)生的特點(diǎn)，這也是法語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)此類詞匯，教師應(yīng)該積極的把握動(dòng)詞變位的規(guī)律，切實(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生挖掘法語(yǔ)詞匯的奧秘。

三、詞匯陰陽(yáng)性記憶法

詞匯的陰陽(yáng)性是法語(yǔ)的一個(gè)典型的特色，更是相對(duì)比較具有趣味性的知識(shí)點(diǎn)，這與我國(guó)的“陰陽(yáng)八卦”有著異曲同工之妙。在法語(yǔ)中便會(huì)按照約定俗成的自然屬性，針對(duì)自然界中的陰陽(yáng)性進(jìn)行劃分【3】。例如，男人、火、太陽(yáng)等這類詞匯，便是陽(yáng)性的，針對(duì)女人、水、鮮花等這類詞匯便是陰性的。針對(duì)自然界詞匯的屬性，那么教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將法語(yǔ)詞匯與我國(guó)自然界的陰陽(yáng)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生便更加便于記憶。如“柔情似水的女人”，那么水和女人都是陰詞。針對(duì)沒有生命的詞匯，那么教師便可以通過規(guī)律總結(jié)的形式，進(jìn)行分類，例如“一age，一er，一ment，一eau，一isme”等詞匯便是陽(yáng)性，“一ade，一ance，一ière，一té一ure，一sion，一tion”等詞匯便是陰詞。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要使學(xué)生牢記法語(yǔ)詞匯，教師就應(yīng)該積極的在教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同特點(diǎn)的詞匯探尋出其中的客觀規(guī)律，并應(yīng)用到教學(xué)的過程中，切實(shí)的幫助學(xué)生更加便捷的學(xué)習(xí)法語(yǔ)詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生感受發(fā)育教學(xué)中的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉劍，張琰.法語(yǔ)詞匯記憶方法探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2012，28（5）：133-134.

[2]張俊杰.法語(yǔ)詞匯識(shí)記方法探究[J].文學(xué)教育：下，2011（8）：66-68.

[3]楊文娟.英法詞匯對(duì)比研究[D].內(nèi)蒙古大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介

李仁潔（1995 2.8）女 湖北省武漢市人，名族 漢 學(xué)歷：本科畢業(yè)生 專業(yè)；法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

（作者單位：武漢東湖學(xué)院）