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        小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的實(shí)踐研究

        2018-04-28 14:43:54陳翠萍
        世界家苑 2018年2期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)涵概念小學(xué)生

        陳翠萍

        摘 要:概念教學(xué)雖然作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)組成部分,但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中卻是不可或缺的一部分,其教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻。實(shí)際上,數(shù)學(xué)概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維的開始,對于今后的發(fā)展有非常大的影響。介于此,筆者以下主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體策略,希望能提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué);策略

        引言

        小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙教育階段,其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生今后的發(fā)展有非常大的影響,小學(xué)數(shù)學(xué)教育更是承擔(dān)著,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重?fù)?dān),教學(xué)質(zhì)量更是重中之重。概念教學(xué)雖是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)知識(shí),但是其對學(xué)生今后的發(fā)展,有非常大的影響作用,因此來說,提高概念教學(xué)的質(zhì)量是目前我們首要做的任務(wù)。

        一、影響小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的主要因素

        (一)教師方面的因素

        在概念教學(xué)的過程中,有一最為普遍的現(xiàn)象,就是教師過多的重視教學(xué)結(jié)果,而忽略了對概念形成過程的教學(xué),一味的要求概念教學(xué)體系的完整性,但是對小學(xué)生的接受能力以及思維情況沒有過多的考慮。這也就導(dǎo)致了,學(xué)生只會(huì)對概念死記硬背,但是往往不明白概念的形成過程,對于概念與概念之間的聯(lián)系也只是有一個(gè)模糊的感覺,但是又真正的說不出有哪些聯(lián)系。所以,教師在教學(xué)的過程中要綜合考慮學(xué)生和學(xué)科兩者的特點(diǎn)。

        (二)學(xué)生自身發(fā)展的限制

        俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”,在教學(xué)的過程中,教師的教學(xué)方法很重要,但是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)更為重要。但是小學(xué)生由于各方面因素的影響,在學(xué)習(xí)上還存在著很大的不足。比如:由于學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富、對概念素材缺少閱歷、思維發(fā)展仍以具體形象思維為主、抽象概括能力較弱、語言表達(dá)能力欠缺等。以上這些都在一定程度上影響著小學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)和掌握。

        (三)用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的素材的性質(zhì)

        在教學(xué)的過程中,教材的形式是否對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響呢?在概念教學(xué)的過程中概念的獲得要通過概念的形成和同化,所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí),概念素材要具備小學(xué)生形成概念的條件。要達(dá)到概念的同化,小學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須有與之相聯(lián)系的舊概念,如若在低年級(jí)向?qū)W生呈現(xiàn)定義式的概念,由于學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的概念比較少,那么學(xué)生就不能正確把握概念的內(nèi)涵和外延。因此,教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí),一定要注意這些影響因素,盡量將影響因素的副作用控制到最低,甚至消除,以保證學(xué)生能夠真正獲得概念。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

        (一)突出不同呈現(xiàn)形式的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵,使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念

        1、圖畫式小學(xué)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的揭示策略

        通過對圖畫式概念教學(xué)特點(diǎn)的研究,可知,我們在教學(xué)的過程中,要多引導(dǎo)學(xué)生對圖畫的深層內(nèi)涵進(jìn)行理解,讓學(xué)生學(xué)習(xí)概念的本質(zhì),而不是表面。在學(xué)生能夠理解圖畫的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表述概念的定義,并引導(dǎo)學(xué)生盡量使用數(shù)學(xué)語言中的名詞、術(shù)語。以圓的概念為例,教師在教學(xué)過程中,要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揭示圓的本質(zhì)特征,將圓的表象抽象成數(shù)學(xué)語言。通過這樣的方式,一方面學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,數(shù)學(xué)用語要規(guī)范、貼切;另一方面,學(xué)生通過用自己理解的語言來表達(dá)數(shù)學(xué)概念,還可以鍛煉語言表達(dá)能力[1]。

        2、描述式小學(xué)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的揭示策略

        描述式概念也就是我們平時(shí)所說的字形結(jié)合式概念,因此我們在教學(xué)時(shí),“字”和“形”要同時(shí)教學(xué),要注意引導(dǎo)學(xué)生理解“形”的深層含義,進(jìn)一步的深挖概念的根本。因此,對“形”的研究一定要透徹。除此之外,圖示僅僅給人以直觀形象,教師要幫助學(xué)生將圖示所表明的涵義用自己理解的語言描述出來,再結(jié)合概念中的“字”,如此,才能真正將“字”與“形”相結(jié)合,給概念下一個(gè)純文字式的定義。如直線的概念、小數(shù)的概念,就可以采用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        3、定義式小學(xué)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的揭示策略

        定義式的概念由于用詞簡練而具有很強(qiáng)的概括性和抽象性,教師在教授概念時(shí)一定要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,深層剖析,將專業(yè)名詞、術(shù)語通俗化,以便學(xué)生理解;必要時(shí),還可通過直觀教具、舉例子、聯(lián)想對比等手段,化抽象為形象;也可有效運(yùn)用反例和變式,讓學(xué)生明確區(qū)分概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性[2]。

        (二)針對小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn),加強(qiáng)直觀教學(xué),幫助學(xué)生建立概念

        知識(shí)來源于生活,更高于生活,因此來說,在教學(xué)的過程中,我們要多從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),進(jìn)行概念的教學(xué)。教師可以利用多媒體、錄像機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué),亦可以運(yùn)用觀察、比較、觸摸、演示、測量等直觀方式,使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)模型,使抽象的數(shù)學(xué)概念得以具體化,使學(xué)生更容易理解、把握概念的內(nèi)涵。概念教學(xué)要加強(qiáng)直觀教學(xué),但運(yùn)用直觀并不是目的,要將學(xué)生建立的表征逐步抽象,使數(shù)學(xué)概念得到內(nèi)化?,F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵去聽科學(xué)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,要增加直觀操作的比重,讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,輔以教具、學(xué)具,感知概念表象、理解概念內(nèi)涵[3]。

        例如,在數(shù)學(xué)概念“米、分米、厘米”的教學(xué)中,教師可將提前準(zhǔn)備好的長度分別為1米、1分米、1厘米的若干小棒分發(fā)給各小組,每個(gè)小組都有3種長度不同的小棒。在教學(xué)過程中,教師可先讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸不同小棒的實(shí)際長度,再讓學(xué)生用1分米的小棒量一量1米包含幾個(gè)1分米,用1厘米的小棒量一量1分米包含幾個(gè)1厘米。在教學(xué)“毫米”時(shí),直接利用直尺上的刻度,數(shù)一數(shù)1厘米包含幾個(gè)1毫米。同樣,可以用類似的方法教學(xué)“千米”,教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察,走一走1千米到底是多長的距離。這樣,手、腳、眼、腦并用,不僅讓學(xué)生親身感受到了概念,也讓學(xué)生在實(shí)際生活中找到了概念的原型,有助于學(xué)生把握概念的本質(zhì)。直觀操作可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這樣便可消除數(shù)學(xué)概念的枯燥性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得富有生機(jī)和成效。

        結(jié)語

        總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量是非常重要的。我們在教學(xué)的過程中,要總綜合的進(jìn)行考慮,一方面要考慮到不同階段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r,一方面還要認(rèn)真鉆研教材,了解數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)和要求,整體把握數(shù)學(xué)概念體系,為采取合適的教學(xué)策略做好準(zhǔn)備。因此,在概念教學(xué)中,只有采取恰當(dāng)而有效的教學(xué)策略,才能達(dá)到概念教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張曉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法[M].北京:中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2011:49—50.

        [2]馮光庭,劉忠君.對新課標(biāo)下數(shù)學(xué)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J].教育藝術(shù)在線,2012(4):55-56

        [3]袁櫻.立足基礎(chǔ)把握本質(zhì)有效教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)概念[J].科技信息,2011(27):574.

        (作者單位:貞豐縣魯貢鎮(zhèn)管路小學(xué))

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