【摘要】隨著信息社會的不斷高速發(fā)展，互聯網+逐漸融入到大眾生活中的方方面面，互聯網+教育也已經成為未來的必然趨勢。在互聯網+這種大背景下，新經濟的到來、新技術的到來和新需求的到來使傳統(tǒng)的高職英語教學模式向現代化高職英語教學模式轉變已經不可避免，而高職英語教師素質的提升已成為這種轉變的關鍵。

【關鍵詞】互聯網+ 高職英語教師 素質 提升

“互聯網+”一詞2016年入選《中國語言生活狀況報告（2016）》十大新詞。它其實是一種互聯網思維，并把這種思維形式實際運用到現實的生活中，“互聯網+”這個概念其實就是互聯網加上各個傳統(tǒng)行業(yè)，而又不是僅僅把這二者簡單放在一起。它利用IT技術以及網絡平臺，讓互聯網與各個傳統(tǒng)行業(yè)密切合作，相互融合，發(fā)揮網絡在資源配置的優(yōu)化作用，提升創(chuàng)新能力，提高社會生產力進而創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?；ヂ摼W+行動計劃的提出與普及，也使高職英語教育必然由傳統(tǒng)的教學模式向現代化不斷進展，這對高職英語教師素質提出了很大的考驗。為實現教學模式現代化，高職英語教師素質的提升已成為一項不可逃避的必然。

一、互聯網+時代下高職英語教師中存在的問題

（一）高職英語教師普遍信息化水平不高

這里的信息化水平是指教師對信息化知識的理解、信息的采集、信息傳遞的方式、信息的分析等綜合運用的能力。在“互聯網+”時代下，高職英語教師不僅要具備本專業(yè)的知識，也要掌握信息技術知識。但是，當前高職院校的教師普遍對信息技術掌握欠缺，信息化教學能力薄弱。這一方面是由于一線教師工作量的加大，使教師不愿意參加信息化的培訓，另一方面也不可否認是對信息化的重要性認識不足，不愿意費使費神去嘗試新事物，從而導致自身的課堂教學越來越跟不上節(jié)奏，脫離了時代的步伐。

（二）習慣傳統(tǒng)的教學模式無法與現代化接軌

大部分高職英語教師互聯網+意識比較薄弱，習慣傳統(tǒng)“以教師為中心”的照本宣科的教學方式，老師在課堂上長篇大論，學生在下面聽，不參與課堂活動，課后作業(yè)完成情況也不理想。這種情況下即使有先進的互聯網+技術也無法有效利用，不能提高課堂教學效果。這種傳統(tǒng)教學模式不僅非常容易讓學生對英語學習感到枯燥無味，興趣低下，更有甚者因此厭倦對英語的學習。

（三）無法有效率的利用現代化的技術

從“以教師為中心”的書本教學到隨著信息化的不斷發(fā)展而出現的ppt教學，教師的教學方式其實也隨著時代的改變而改變。在互聯網+背景下，互聯網為我們提供了大量的資源，各種信息化的教學手段和教學網絡平臺更是層出不窮，比如慕課、微課和班課等，各種教學APP軟件也應運而生。教學的考核形式也不斷變化，由以前的紙質試卷逐步變?yōu)榫W絡答題、APP軟件答題等多種形式。或許一些部分高職英語教師已經嘗試了對互聯網+教育的應用，但絕大部分時候高職英語教師對互聯網教育資源的實際利用率仍比較低，無法有效的開展互聯網+教學，從整體上來講還是較為依賴傳統(tǒng)的教學方式。

二、互聯網+時代下高職英語教師素質提升的方法

（一）轉變傳統(tǒng)的教學模式

高職英語教師應該明白互聯網+教學的內涵?；ヂ摼W+教學不是只將日常上課所需的文字材料簡單復制到PPT中，變成上課用的課件，或只是將這些課件傳輸到網絡，也不是簡單地將課后布置的作業(yè)改為互聯網上進行就叫做互聯網+教學了，而是要合理利用互聯網上豐富多彩的資源來優(yōu)化和完成課堂教學。但大多數高職英語教師對互聯網+教學的理解只是將傳統(tǒng)的黑板板書改為互聯網資源的發(fā)送，其本質依舊是換湯不換藥的填鴨式教學，這與互聯網+教學的內涵是背道而馳的。在互聯網+時代下各種資源令人眼花繚亂，學生真正需要的是高職英語教師結合自己的專業(yè)知識對這些海量資源的提煉和整合，形成適合高職學生的資源，發(fā)送給學生的，讓他們能夠自主學習，而不是就簡單地把從網絡下載的資源，原封不動地發(fā)送給學生，給傳統(tǒng)教學披上互聯網的外皮。

在互聯網+時代的背景下，高職英語教師要改變原有的教學方式，逐步將教學與互聯網相融合，做到與時俱進學會用現代化的教學模式吸引學生注意力，使其主動參與課堂之中來，比如讓學生自行進行資源的網絡查找、布置網絡作業(yè)等，應該利用互聯網將學生串聯在一起，可以形成小組進行作業(yè)的完成，通過團隊的形式得出分數，建立起以學生為中心的教育方式，讓他們自我探討的自主學習，培養(yǎng)學生團隊合作精神。

（二）提升信息化能力，加強自身教學水平

高職英語教師應該擁有自我反思和創(chuàng)新能力，提升信息化能力，加強自身教學水平?；ヂ摼W+時代下教學模式與過去相比發(fā)生了巨大的改變，與傳統(tǒng)教學相比現代化教學缺少先例，每一次教學都是一次突破和經驗的累積。高職英語教師在現代化教學模式下的授課都是摸著石頭過河所以更加需要自我反省和自我總結。在這互聯網+的泛娛樂社會，學生通過互聯網接觸到更多新奇的事物。過去死板的教學方式已無法吸引學生的注意力和探求心，所以新興的互聯網+教育模式下高職英語教師需要獲取更多的知識做到與時俱進，運用科學的教學方式探索出一條適合自己教育特色的道路。

高職英語教師應該通過制定自我提升計劃或參加各種組織培訓逐步加強教學水平，舍棄過去落后的觀念將最新的科研成果融入教學之中，結合各個專業(yè)的不同特點，參加形式多樣的培訓課程。應該多鼓勵教師走出去，參加校際之間、省內和國家級別的培訓。多聽聽優(yōu)秀信息化課程的演示公開課，開闊眼界，提高信息化教學水平。加強高職英語教師的對互聯網+意識的培養(yǎng)，學習互聯網+時代下對新媒體的使用和制作能力。作為高職英語教師，參加一些信息化培訓，這并不是說英語教師要去從事計算機領域的教學，而是能夠把信息技術作為一種有效的手段，應用到英語教學中，改善教學效果。所以在信息化培訓的內容上，高職英語教師要有所選擇，應該選擇利于英語教學的內容。比如，可以選擇WORD、WPS等文字處理軟件、如何制作優(yōu)秀的PPT課件、微課或微視頻的錄制等，從而提升自身的教學能力。

（三）掌握信息技術，增強課堂活力

互聯網+時代下，新的信息化教學手段繁多，主要有慕課（MOOC）、微課（Microlecture）和班課（Class Course）等。慕課是一種在線課程，它的特點是開放規(guī)模大而且人數眾多，能達到上萬或者數萬人；微課相當于課程的片段，主要是課程的微視頻，時間比較短，一般不超過十分鐘；班課是以班級為單位進行教學，一般采用的是班課APP軟件進行學習。高職學校的學生一般來說英語的基礎都比較薄弱，大多數學生對英語學習有抵觸心理，本身他們在高中階段英語成績就不好，高考成績不高，到了大學后，課后主要以自學為主，少了老師的監(jiān)督，學生們更不愿意學習英語了。而現在的學生又可以被稱為網絡的一代，網絡在他們出生之時就已經存在，他們的生活里時刻離不開網絡，電腦、手機如影隨形。因此在高職英語課堂上我們經常會看見學生在上課過程中不聽講，反而拿著手機在玩。除了英語課程本身的特點外，網絡的環(huán)境也是學生不愛學習的原因之一。那么，我們就可以通過網絡也就是信息化的教學手段讓學生的興趣被動或主動地重新回到課堂中來。比如，我們可以錄制課程的微視頻，即微課，將本節(jié)課的重要知識點在微課中做以介紹，然后讓學生先自學，然后分組討論，讓學生切實地參與到課堂教學中，在評價的過程中，采用合理的評價方法，對學生的課堂活動多加鼓勵，多讓學生參與，活躍課堂氣氛。再比如，可以使用班課APP軟件進行課堂教學。既然學生離不開手機，那么我們就把手機利用起來，通過班課APP軟件，教師把資料上傳到班級，布置作業(yè)，并通過班課APP軟件對出勤、作業(yè)、課堂表現等進行考評，學生也可以通過班課APP軟件自主學習、查找資料、完成作業(yè)、分組討論等。通過這種新的方式，這總信息化的方式，激發(fā)學生的興趣，增強課堂活力。

（四）注重德育建設，合理利用網絡資源

教師是傳道受業(yè)解惑的人，教師的一言一行都能影響學生。我們在強調對學生該注重德育教育的同時，更應該注重自身的言行?；ヂ摼W+時代下，網絡里的資源大量涌向社會，這些資源有好有壞，有合法的有非法的。我們在授課的過程中，不僅要傳授專業(yè)知識，同時也要注意對學生德育的教育，應該將德育教育貫穿到每一門課程，不只局限于思想道德修養(yǎng)等思政課上，學生的素養(yǎng)提升是所有老師的職責所在。我們在信息化教學的同時，要引導學生合理利用網絡資源，對網絡資源進行甄別，尤其是一些網絡言論，更要慎重。我們教師在將網絡資源引進課堂或者采用信息化教學手段時，更要對這些內容進行篩選，要選擇帶有正能量符合我們高職學生實際情況的材料，同時也應該符合社會需求。比如，在高職英語教學中原聲電影播放時，就要對影片進行篩選。再比如，我們在進行案例教學時，對案例的選擇。教師要對自己的授課內容負責。我們在授課過程中，也要尊重學生，應該對學生多了解，了解他們的實際水平，合理設計教學內容，要符合大多數學生的基礎，這樣才能有好的教學效果。

互聯網+時代的到來改變了原有的傳統(tǒng)的教學模式，將過去以教師為核心的課堂教學向以學生為中心的課堂轉移，互聯網+教育更加注重對學生自我學習能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的教師所教授的不僅僅是職業(yè)能力，更有正確的價值觀和良好的道德品質。高職英語教師應該擁有高尚的道德情操和正確的價值觀，引導學生有效地學習，注重自身修養(yǎng)。正如子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師是學生的榜樣，應當擁有良好的道德品質為學生起到模范的作用，才能更好的為國家培養(yǎng)一批有道德有能力的優(yōu)秀人才。高職英語教師要注重信息化知識的培養(yǎng)，改進教學手段，提高教學效率，增強課堂活力。美好藍圖的背后對教師的素質提出了更高的要求，如何在互聯網+時代提升高職英語教師的素質水平仍是今后所需要探討的方向。

參考文獻

[1]張清東.大學英語教師素質及在職自我發(fā)展途徑的探討[J].教育與職業(yè)，2011（5）：45-46.

[2]莫兼學.高職英語教師信息化教學能力提升途徑研究[J].新課程研究（中旬-單），2016（2）：122-124.

[3]崔艷麗.英語教師信息化教學能力提升探究[J].中國教育學刊2014（5）：76-79.

[4]胡寶泉.學校德育要回歸學生的生活世界—學校德育的認識誤區(qū)及對策[J].內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2011.

[5]胡瓊.提升高職院校教師信息化教學能力水平的研究[J].現代經濟信息，2016（4）：457-458.

基金項目：課題名稱：教育供給側改革視域下提升高職教育吸引力的研究——基于勞動力和創(chuàng)新維度，課題編號：LZY17436，課題來源：遼寧省職業(yè)技術教育學會，主持人：王季秋。

作者簡介：王維佳（1980-），沈陽人，碩士，任職于遼寧金融職業(yè)學院素質教育學院，講師，研究方向：英語教育與研究。