一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最初由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出來，是為了讓學(xué)生即使不在校也能通過觀看老師實時上傳的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式逐漸被認(rèn)可，但傳播范圍還是有限。它的推廣得力于由可汗創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”，通過在教學(xué)視頻中加入互動軟件，創(chuàng)立了包含在線學(xué)習(xí)、自我評價、學(xué)習(xí)進度查詢等功能的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。但也暴露出一些問題：第一，多以知識結(jié)論為導(dǎo)向，忽視學(xué)生價值意識的培養(yǎng)。由于一開始翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是解決不在校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致大多研究者不同程度上受到“應(yīng)試教育”的影響，更多的是從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)形式以及教學(xué)方法上考慮，很少有研究者會關(guān)注到學(xué)生價值意識培養(yǎng)的問題。第二，翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)形式單一，多以視頻教學(xué)為主導(dǎo)，教育者往往關(guān)注視頻在時間、地域的優(yōu)勢，而缺乏對視頻質(zhì)量以及學(xué)生需求的考量。學(xué)生被動觀看視頻，這難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，激勵機制與監(jiān)督機制不完善?，F(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)還在普及階段，翻轉(zhuǎn)課堂最初是為了方便主動要求學(xué)習(xí)的求學(xué)者。

因此，需要創(chuàng)新升級翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建以價值意識培養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生主動參與為核心，以有效的制約機制和鼓勵機制為保障，借助多模態(tài)教學(xué)方法的新型翻轉(zhuǎn)課堂模型。目前廣州大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也存在上面所述的問題。為此，我將以廣州大學(xué)公共管理學(xué)院政府管理系為背景，構(gòu)建適合本專業(yè)課程的教學(xué)模型，促進學(xué)生樹立培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識。

二、構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與訓(xùn)練為例的翻轉(zhuǎn)課堂模型

在堅持翻轉(zhuǎn)課堂基本理念不變的前提下，學(xué)生主導(dǎo)優(yōu)化的翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生參與為主體，創(chuàng)新其參與方式，強調(diào)學(xué)生親自參與來培養(yǎng)其樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、從而有意識地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并注重多形式促進師生之間、學(xué)生之間的交流互動，注重學(xué)生自身需求、社會需求，借助多種形式使學(xué)生完成知識的接受、內(nèi)化、應(yīng)用、更新的循環(huán)過程。讓學(xué)習(xí)者通過視頻、文本、聲音等多種形式親身投入到一種新的體驗，這種新體驗對該學(xué)習(xí)者的認(rèn)知有一定的更新，利用這種隱性的驅(qū)動達到“破冰”，而顯性的“破冰”則通過分小組在班級公眾號發(fā)布能力測試文章，組織同學(xué)進行測試這個過程體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在接觸具體經(jīng)驗后通過與外部環(huán)境的作用進行思考，這個外部環(huán)境的作用既包括老師對概念的強化，又包括學(xué)生通過角色模擬、小組互評等加強互動來實現(xiàn)。最后，通過與政府、企業(yè)的合作將所學(xué)的理論知識運用到實踐中去，從而體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會需求的適應(yīng)。學(xué)生在不斷的實踐過程中又會接觸到新的體驗，形成一個知識不斷更新的循環(huán)過程。

圖1 新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程演示圖

第一，課前“破冰”環(huán)節(jié)及場景設(shè)計。我們對翻轉(zhuǎn)課堂進行升級和優(yōu)化，實現(xiàn)課前的“破冰”，使學(xué)生在課堂上保持興奮的狀態(tài)。20世紀(jì)40年代，英國把“破冰”比作一種運用多模態(tài)的方式消除師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間零互動狀態(tài)的教育培訓(xùn)模式。不同于傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻學(xué)習(xí)為主，優(yōu)化的翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)運用多種形式調(diào)動學(xué)生的興趣，促進師生之間、學(xué)生之間的互動從而達到課前“破冰”的目的。

第二，課中“概念強化+角色模擬+小組互評”多形式內(nèi)化。我們主張在課堂中通過角色模擬來幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，利用角色效應(yīng)，強化學(xué)生的主體意識，掌握能力訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生在娛樂中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有意識地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。老師通過測試結(jié)果結(jié)合教材對概念進行講解，指導(dǎo)學(xué)生進行概念強化。概念強化后，學(xué)生要通過多種形式進行及時鞏固。小組可以根據(jù)需要錄制視頻，在班級公眾號上作課程總結(jié)。這種教學(xué)模式融合角色扮演、情景教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練通過可實現(xiàn)的手段融合在一起，可操作性強。

第三，課后實踐環(huán)節(jié)設(shè)計。課后實踐環(huán)節(jié)主要是針對在課中發(fā)現(xiàn)自己不足，并通過制訂能力訓(xùn)練計劃，如每周在課堂發(fā)言、進行PPT演示、號召舍友參加自己設(shè)置的活動等提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在課程學(xué)習(xí)的過程中，不排除有相對成熟創(chuàng)業(yè)想法的團隊，老師可以引薦專業(yè)人士給學(xué)生提供指導(dǎo)，對項目進行調(diào)研、作出專業(yè)性評估，但以學(xué)生自愿為主。我們在課堂的學(xué)習(xí)更多的是讓學(xué)生樹立能力訓(xùn)練的意識，而能力的訓(xùn)練更多地體現(xiàn)在課后的主動性。所以在課中的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，不僅要適當(dāng)?shù)厝诤犀F(xiàn)代技術(shù)條件，還要符合學(xué)生興趣，在教學(xué)過程中不斷強調(diào)能力訓(xùn)練的重要性以及提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法。課程結(jié)束后，老師可通過效果測試來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個測試可參考壓力面試，通過制造緊張，考查被測試者的各項能力。

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)力量，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。2017年7月，廣州大學(xué)教育發(fā)展基金會聯(lián)合廣東天使會創(chuàng)業(yè)服務(wù)股份有限公司成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資基金，基金規(guī)模高達3000萬元，用于校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的啟動。可見，廣州大學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是十分重視的，但整體來看我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還處于探索階段，相對于其他高校來說硬件配備還不夠完善。為此，我校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練開設(shè)了針對不同研究方向的實驗室，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣以及實驗室的研究方向和條件而確定選題、開展活動，并且每個實驗室都安排專業(yè)人員進行指導(dǎo)。同時定期組織學(xué)生參加不同專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競賽。高校應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練教育模式的改革創(chuàng)新，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練在高校教育體系中得到重視。

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