姚嵐

摘 要：本文從理論上對“交際式教學法”和“任務(wù)型教學法”進行補充。從實踐上是實現(xiàn)語言教學的最終目的是幫助學生逐步獲得語言交流能力并把這種能力付諸于實踐，要和語言在社會生活中的應用相聯(lián)系，體現(xiàn)出語言口語教學的有效性。

關(guān)鍵詞：有效性；口語；教學

一、研究解決的關(guān)鍵問題

改變教師口語教學理念，提升學生思辨能力，培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。使學生達到歐洲語言學習、教學、評估通用參考架構(gòu)級別中的B級，即B1 進階級（Threshold）B2 高階級（Vantage），成為獨立使用者（Independent User），具有中級思辨能力。

二、研究過程及主要研究方法

1.在口語教學行為有效性培養(yǎng)過程中，以“交際式”為主導。

在具體的語言教學中，教師要清楚學生未來語言的應用領(lǐng)域、交流對象與任務(wù)、文化及行為方式特點。課程計劃的設(shè)計需要根據(jù)具體情況逐步細化成清晰明確以及可實施的計劃。不同的方案可應用于不同的教學環(huán)境中。課程的設(shè)計不應局限于學校范圍內(nèi)。交際式教學主要強調(diào)運用語言實現(xiàn)交流的功能。課堂教學突出強調(diào)學會用第二語言進行交互性交流來鍛煉口語教學行為有效性，提升反應和思辨力，鼓勵學生不僅注意語言本身而且重視語言交互和應用的過程。

2.在口語教學行為有效性培養(yǎng)過程中，以“任務(wù)型語言”為模式。

在語言習得培養(yǎng)中，在口語教學行為有效性培養(yǎng)過程中，要以任務(wù)型語言”為模式。任務(wù)型語言是西方交際式課堂教學中常用的教學模式。在我們生活中，任務(wù)是指人們所從事的各種活動，一般有明確目的和結(jié)果，比如蓋房子或?qū)憟蟾妗τ谡Z言而言，任務(wù)通常就是指語言的交流與應用（Luoma，2004：30）。任務(wù)型語言教學的優(yōu)點是提高學生在實際生活中的綜合的語言交流能力。為完成任務(wù)，學生既鍛煉了他們的理解能力、表達能力、反應力、思辨力，同時當交流中產(chǎn)生誤解或出現(xiàn)爭議，他們還可以運用策略幫助他們解決問題。

3.在口語教學行為有效性培養(yǎng)過程中，以“口語教學行為有效性的級別測試”為評估。

在歐洲，語言考試的目的已逐步從傳統(tǒng)的教學內(nèi)容測試轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言思辨力的測試。測試主要是考察上課所學內(nèi)容，評估學生所學到的知識是否達到教學設(shè)定的目標，測試的結(jié)果是對過去行為的評估。測試是與語言在生活中的實際運用相聯(lián)系的，它主要是把學生在生活中會遇到的有關(guān)語言應用的場景帶到考試中來，然后推論學生是否能勝任生活實際對語言的要求。測試結(jié)果分為三個級別，初級、中級和高級。

三、研究的方法

1.文獻研究法：學習研究系統(tǒng)的教育教學理論、經(jīng)驗，寫讀書筆記，結(jié)合課堂教學中的共性問題，開展研討。

2.行動研究法：以科學理論為指導，對實踐進行不斷的反思、診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題，制定出科學解決問題的方案，開始行動（觀察、記錄），進而作出評價（分析、歸納）。

3調(diào)查和統(tǒng)計研究法：通過召開師生座談會，設(shè)計問卷等形式，采用詢問法、問卷法，了解有關(guān)情況，交流成功經(jīng)驗。

4經(jīng)驗總結(jié)研究法：把某類教學現(xiàn)象進行分析，加以總結(jié)。

四、達到的目標和教學效果

1.改變教師口語教學理念，提升口語教學行為有效性。在教學上，教師更新教學觀念和方法后，為了促進學生自主學習方法的形成和學生實際英語運用能力的提高，說寫課程以小班授課的模式進行并充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)，采用全方位、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學手段。

2.培養(yǎng)學生的英語實際運用能力并了解學生的實際狀況。設(shè)計并隨機進行了220份問卷調(diào)查。從本校2016級本科生中和研究生中抽出部分學生進行試點改革，首先作了調(diào)查問卷，我們發(fā)出調(diào)查問卷220份，收回200份，以不記名的方式進行問卷調(diào)查。

3.從理論上對“交際式教學法”和“任務(wù)型教學法”進行補充，并對歐洲語言學習、教學、評估通用參考架構(gòu)在我們農(nóng)業(yè)院校中的應用進行了完善，并在實踐中根據(jù)學生口語教學行為有效性分為三大級別。

4.教學效果：我們將研究生試點班每35-40人劃為一個班，按照英語成績分為AB班，主要想研究不同水平的學生最后的口語教學行為有效性以及所處的級別。通過近一年的教學研究，收到了預期的教學效果。A級學生能聽懂英語授課；專業(yè)題材講座；聽懂英語國家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘 140-160 詞左右；B級學生基本能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話，聽懂英語國家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘 120-140 詞左右。在口語表達上，A級學生能在學習過程中用英語交流；能就某一主題進行討論；語音、語調(diào)正確；B級學生能用英語作簡單的，日常題材的交流，表達基本清楚。

5.從理論上，為已具備一定知識和能力的語言學習者的課程設(shè)計、教學、考試、評估提供參考模型；制定語言能力等級和思辯能力等級以便衡量學生的進步。

6.從實踐上，如何將全球通用的歐洲語言學習、教學、評估通用參考架構(gòu)應用到中國的第二外語語言教學中，本文進行具體的實踐，相信會對我們的第二語言教學與研究在實際應用上產(chǎn)生指導意義。

總之，通過語言有效性的研究，改變了學生培養(yǎng)過程中陳舊的教學理念，樹立新時期新形勢下的學生培養(yǎng)方略，特別是在教學中對口語教學行為有效性的培養(yǎng)研究，大多數(shù)同學均能達到歐洲語言學習、教學、評估通用參考架構(gòu)中的高級口語教學行為有效性，同時使學生達到語言能力中級水平。

參考文獻

[1].口語交際課堂教學有效性模式初探，崔路光，《現(xiàn)代閱讀》，2012年15期

[2].關(guān)于口語交際課教學的思考與建議，王慶欣，《福建論壇》，2011年05期

[3].如何培養(yǎng)學生口語交際能力，范洪海，《吉林教育》，2011年23期

[4].培養(yǎng)口語交際能力的幾種方法，何霞，《新作文》，2011年11期

（作者單位：沈陽農(nóng)業(yè)大學）