馬曉鵬 曹穎

摘 要：微課走進各高職院校，新技術、新媒體給予了微課更大的自由發(fā)展空間。高職院校職業(yè)技術類微課的研究主要從設計原則和設計流程兩個方面進行探討。這樣才能為學生提供更大的空間從多個角度進行學習，也使得課堂教學得以改進。

關鍵詞：高職；職業(yè)技術類；微課

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式正在轉變，教師講授與學生接受知識的方式發(fā)生著變化。本文就職業(yè)技術類微課的設計原則和設計流程進行研究。

1 職業(yè)技術類微課設計的原則

1.1知識點選定原則

在微課設計中發(fā)現(xiàn)不是每一節(jié)課都適合開發(fā)成微課，如果這節(jié)課涉及的內(nèi)容多且聯(lián)系性緊密，或這節(jié)課理論難度高且有很大的計算量，那么這節(jié)課就不適宜開發(fā)成微課。微課由于它的短小精悍也限制了微課的使用范圍，不能要求什么都做成微課，應根據(jù)每一節(jié)課的具體情況分析[1]。

1.2引起關注原則

由于高職學生注意力集中時間比起本科院校學生要少，所以如何在微課中時刻讓學生保持一個良好的狀態(tài)很重要。比如微課一開始先以視頻或動畫，吸引學生的眼球，然后很快切入主題，告訴學生通過學習這個知識點就可以解決的現(xiàn)實問題，接下來抓住重點深入講解內(nèi)容。

1.3案例引導原則

近年來案例引導教學模式成為主流，也為情景式教學提供了前提。微課的設計中也不能忽略這一點，要以案例為背景，先給學生提出這節(jié)課的核心問題，然后為了解決這個問題要讓學生知道要學習哪些知識點，其次在講解知識點過程中不能和所引導的案例脫節(jié)，最后要強調(diào)這節(jié)微課所學是如何解決案例當中的問題的[2]。

1.4學生為主體又為主導的原則

要把傳統(tǒng)教學中“學生為主體、教師為主導”轉變?yōu)椤皩W生是主體又為主導”的教學模式。在設計過程中要以學生為授課對象，結合學生在學校中的實訓內(nèi)容，讓學生可以閑暇自主主動學習延伸知識[3][4]。

2 職業(yè)技術類微課設計流程

2.1 選擇知識點

在微課設計的原則中提到，知識點的選擇是至關重要的，在一門課的知識點中不是每一個知識點都適合制作成微課。比如說：”土的物理性質”這一節(jié)，它是第一章土方工程的第一節(jié)，因為學生在學習《建筑施工技術》這門課之前沒有系統(tǒng)的學習土的一些性質，所以把這一節(jié)做成微課以便于同學們對于一些基礎性的知識可以提前預習或回顧了解。

在選擇知識點前我們做“關于‘開展高職院校《施工技術》微課程調(diào)查問卷”并且研究了學生對于知識的需求分析和社會對于知識的需求分析，梳理了《建筑施工技術》這門課的知識點，結合調(diào)查問卷結果分析出繼續(xù)制作的幾個微課知識點。

2.2 選擇微課形式

知識點選定以后，就要確定微課的表現(xiàn)形式，根據(jù)本門課知識點的分類可以把內(nèi)容分為理論為主或實踐操作為主。根據(jù)教師教學方法不同有可分為教授型、解題型、答疑型、實驗型和自主探究型。我在設計微課進行選擇形式時多以教授和實驗結合為主。

《建筑施工技術》是一門專業(yè)性很強的課，要求學生首先懂理論，其次會實操，最終靈活運用。針對這一特點，在制作“輕型井點降水”時配合三維視圖進行講解，并配合實際操作案例。

2.3 教案編寫

拍微課和拍電影有很多相似之處，其中分鏡頭的設計尤為重要，這里的分鏡頭主要是指對講述的每一頁PPT文稿進行旁白的設計。好的旁白設計是制作出好的微課的基礎。通常包括片頭、知識體系介紹、正文講解、結束語這幾個步驟[5]。

2.4制作課件

現(xiàn)在主流的微課課件采用PowerPoint制作，在制作過程中要避免文字的堆砌，把大量的文字變?yōu)榕园谆蛑v述內(nèi)容，幻燈片上則是體系陳述、所講標題和重點內(nèi)容，把大量的圖片、視頻、flash動畫等作為充實每一頁幻燈片的元素。在充實內(nèi)容的同時要注意做到簡潔美觀。

2.5 教學實施與拍攝

微課教學實施主要通過手機、DV和專用的錄播室進行。也可以通過錄屏軟件錄制音頻或視頻，錄屏軟件有會聲會影、Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等。音視頻的合成軟件會聲會影、Camtasia Studio、Adobe Premiere 等。

2.6 后期制作

微課字幕的制作在后期制作中尤為重要，建議采用外掛字幕的形式，方便修改同時能保證字幕的清晰度方便學習者觀看，字幕制作軟件建議采用 time machine（時間機器）可以方便的導入TXT文本字幕且字幕拍點和修改方便。

2.7 教學反思

在制作出微課后，通過放在網(wǎng)絡公眾平臺上去測試微課的應用效果，及時調(diào)整制作思路，完善微課制作流程，最終制作出符合學生要求的微課資源。

結語

在進行高職院校職業(yè)技術類微課設計時一定要綜合考慮設計原則和設計流程兩個方面。后期我們要不斷的從實踐中更新和完善職業(yè)技術類課程中的微課設計，努力使微課更好的服務與高職教育。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].《電化教育研究》.2011（10）：61-65

[2]周文根，何楊勇.論構建高職教育的職業(yè)技能核心課程體系[J].《職教論壇》，2008（4）：11-14

[3]謝莉花，鄂甜.職教教師教育中職業(yè)技術類課程的構建[J].《職業(yè)技術教育》，2014，35（10）：59-63

[4]李春華.職業(yè)技術教育自動化類課程教學法[M].國防工業(yè)出版社，2008

[5]潘紅艷.微課在高職院校數(shù)學教學中的應用[J].《讀與寫：教育教學刊》，2014，11（6）：85-85

作者簡介

馬曉鵬（1985-），男，甘肅臨夏人，講師，教育學碩士，研究方向：教育技術學

（作者單位：甘肅建筑職業(yè)技術學院）