摘 要：數(shù)學課文不同于語文課文。語文課文有故事情節(jié)，而數(shù)學課文則是以嚴謹、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學數(shù)學課文讓學生閱讀有一定困難，因而在課堂教學中，教師要根據(jù)數(shù)學課文的教學特點，積極創(chuàng)設讓學生讀書的境界，使學生對需閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

關鍵詞：激發(fā)學生學習興趣；重視閱讀方法

古人云：“學源于思，思源于疑?！薄八肌笔菍W習的重要方法，“疑”是啟迪的杠桿；學習中沒有疑問，思維就沒有依托和內(nèi)容，那就會出現(xiàn)“學而不思則罔”的現(xiàn)象。因此，在教學中，重視學生讀書，培養(yǎng)讀書習慣和自學能力是改變“教師聽，學生聽，有師易，無師難。”局面的一個重要手段，指導學生閱讀課文則是培養(yǎng)學生自學能力的基本途徑之一。如何提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)良好閱讀習慣呢？下面淺談我在數(shù)學教學中的幾點看法：

一、課前精心編擬自學提綱，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學課文不同于語文課文。語文課文有故事情節(jié)，而數(shù)學課文則是以嚴謹、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學數(shù)學課文讓學生閱讀有一定困難，因而在課堂教學中，教師要根據(jù)數(shù)學課文的教學特點，積極創(chuàng)設讓學生讀書的境界，使學生對需閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓他們 探索未知，發(fā)現(xiàn)新知而積極主動地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動機。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點及學生的知識水平、理解能力編擬自學提綱。自學提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學生按照自學提綱的順序和要求進行閱讀課文，以培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣。例如教學“長方形、正方形、平行四邊形的初步認識”一課，編擬好提綱：1、觀察P100例1的兩個圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個角？每個角是什么角？2、長方形、正方形的邊、角各有什么特點？3、平行四邊形有幾條邊、幾個角？4、長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學生像閱讀語文一樣根據(jù)這些問題進行圈點勾畫，整體粗讀，不懂處細讀，關鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思、多動手、動腦，而且可以幫助學生自覺地把握教材的重點，找到難點，提高課堂質(zhì)量。

二、重視閱讀方法指導，課中巧妙設疑

著名的教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教?！睂W生在學習上往往對教師有一種依賴，特別是數(shù)學，教師講什么，學生聽什么，教師怎么講，學生怎么聽，這樣就妨礙著學生的智力發(fā)展。因此，教師充分利用課文指導學生看書學習，培養(yǎng)學生閱讀能力。在培養(yǎng)學生閱讀能力時，為了提高讀書效率，對課文中比較抽象難度較大的內(nèi)容，一般水平的學生閱讀時鉆不進去，又跳不出來，遇到這種情況，教師在課堂教學中要把知識點講授和閱讀結(jié)合起來，從舊有知識，生活實際、具體實踐操作等出發(fā)，巧妙地設疑，把難點分散，帶著疑問，有針對性地閱讀揭示問題的本質(zhì)，深化知識。如在教學商不變的性質(zhì)，“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變?！笨磿?，教師設疑：為什么要寫上“在除法里”？“同時擴大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數(shù)”什么意思？這樣的質(zhì)疑問題，既加深了學生對數(shù)學性質(zhì)的認識，又加深了對數(shù)學語言的科學性、精練性的理解，從而激起學生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點和難點。

三、鞏固認知要實，課后整理歸納

學生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學完的一小節(jié)或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學習能力。因此，教師應根據(jù)教材中的練習編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點，有計劃地安排鞏固練習，也可布置些課外閱讀。如教學：“年、月、日”以后，可讓學有余力的學生閱讀課外讀物“十萬個為什么”不僅可鞏固已學知識，更能激發(fā)學生不斷攀登數(shù)學高峰的興趣。

總而言之，小學數(shù)學教學要以“本”為本，精心設計，重視學生閱讀，培養(yǎng)良好學習習慣，是進行素質(zhì)教育不可缺少的途徑。

作者簡介

辛華維，男，廣西百色市田東縣祥周鎮(zhèn)布兵小學，主管教學副校長。

（作者單位：廣西田東縣祥周鎮(zhèn)布兵小學）