金 麗，黃雄英

(合肥學(xué)院 a.馬克思主義學(xué)院; b.旅游系，合肥 230000)

高等院校的學(xué)生學(xué)業(yè)考核制度，是依據(jù)國家教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》文件精神，結(jié)合各個(gè)高校的實(shí)際情況制定出的，是高等教育體系的重要組成部分。這是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)管理、提高教師的教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要指標(biāo)之一。

針對一些學(xué)生在學(xué)期課程考核不合格或者緩考的情況，高校一般都制定了補(bǔ)考的規(guī)定，給予這些學(xué)生再次考試的機(jī)會。本文主要針對大學(xué)新生補(bǔ)考現(xiàn)象，選取某高校工科補(bǔ)考學(xué)生為典型代表進(jìn)行分析，希冀從中找到大學(xué)新生補(bǔ)考的成因，對此提出相應(yīng)的對策。

根據(jù)2011年該?！秾W(xué)生學(xué)業(yè)考核管理辦法》、《學(xué)分制學(xué)籍管理辦法》及《學(xué)分制學(xué)士學(xué)位授予實(shí)施細(xì)則》的規(guī)定，學(xué)生必修課(模塊)不及格者和已經(jīng)辦理緩考手續(xù)的學(xué)生可以參加補(bǔ)考，補(bǔ)考及格可以獲得相應(yīng)學(xué)分，但是不計(jì)入績點(diǎn)，而平均績點(diǎn)低于1.7者不能獲得學(xué)位證書。所以，補(bǔ)考的設(shè)置只是使少量成績不及格學(xué)生或者緩考的學(xué)生有一定的彌補(bǔ)機(jī)會，而有大量學(xué)科補(bǔ)考的學(xué)生要想獲得學(xué)位，必須進(jìn)入重修環(huán)節(jié)。

1 工科大學(xué)生的學(xué)業(yè)及其補(bǔ)考概況

1.1 補(bǔ)考人數(shù)和人次概況

圖1是某高校工科生2015-2016年度兩個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)補(bǔ)考人數(shù)和人次情況比較：補(bǔ)考的學(xué)生無論是人數(shù)還是人次，第二學(xué)期較第一學(xué)期補(bǔ)考人數(shù)增長近1倍，補(bǔ)考人次增長2倍，專業(yè)課補(bǔ)考人次增長率將近10倍，只有公共課補(bǔ)考人次呈現(xiàn)下降趨勢，數(shù)據(jù)下降跟公共課的開課情況和難易程度有關(guān)，高等數(shù)學(xué)課程第二學(xué)期不再開設(shè)，而這門課程在第一學(xué)期公共課的補(bǔ)考人次占據(jù)一半以上。

圖1 2015-2016年度兩個(gè)學(xué)期的補(bǔ)考人數(shù)和人次

1.2 補(bǔ)考學(xué)生的性別概況

由于專業(yè)的性質(zhì)決定了男女生在該院系中的性別存在一定的差異，其中，該工科系參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)144人，男生為113人，女生31人。表1為男女生補(bǔ)考的性別比較。

表1 2015-2016年度兩個(gè)學(xué)期補(bǔ)考男女生人數(shù)和人次

從表1我們可以看出，女生的補(bǔ)考人數(shù)遞增率是50%，而男生是241%，這個(gè)結(jié)果將近女生的5倍。女生的補(bǔ)考人次遞增率是40%，男生是236%，這個(gè)結(jié)果將近女生的6倍。

1.3 補(bǔ)考學(xué)生的來源與重復(fù)率概況

從補(bǔ)考學(xué)生是否班委成員來看，本班一共有30名班委，第一學(xué)期班委的補(bǔ)考率將近7%，第二學(xué)期大約17%，呈現(xiàn)了150%的增長率。其中在兩個(gè)學(xué)期同時(shí)補(bǔ)考的有16人，占據(jù)班級總?cè)藬?shù)的11%，第一學(xué)期班委中17人補(bǔ)考，第二學(xué)期又有48人加入補(bǔ)考行列，這一遞增率為182%，如圖2所示。

圖2 2015-2016年度兩個(gè)學(xué)期補(bǔ)考生來源與重復(fù)率

2 工科大學(xué)生補(bǔ)考現(xiàn)象的歸因分析

美國心理學(xué)家伯納德·韋納(Bernard Weiner)提出了一個(gè)以成敗行為的認(rèn)知成分為中心的歸因模型。他將個(gè)人對成敗的解釋歸結(jié)為4種因素：(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任務(wù)的難度；(4)運(yùn)氣的好壞。其中，前兩項(xiàng)能力和努力是描述個(gè)人特征的“內(nèi)控性原因”，后兩項(xiàng)難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外控性原因”[1]。

按照福建師范大學(xué)黃光揚(yáng)所采用的“多維度-多歸因因果量表”分析，和學(xué)業(yè)有關(guān)的一共24項(xiàng)所確定的得分標(biāo)準(zhǔn)，高于60分為外控型，低于40分為內(nèi)控型[2]。 對照補(bǔ)考組和非補(bǔ)考組兩組學(xué)生，用“多維度-多歸因因果量表”(MMCS)中關(guān)于學(xué)業(yè)成就歸因量表進(jìn)行測試[3]。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，外控型人數(shù)比例中，補(bǔ)考組為6.34%，對照組為10.13%；內(nèi)控型人數(shù)比例中，補(bǔ)考組為7.59%，對照組為1.13%。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果看出：(1)兩組在MMCS上的得分平均值比較，補(bǔ)考組為49.24，非補(bǔ)考組為54.24，兩者相差并不明顯。說明兩類學(xué)生對學(xué)業(yè)成就外在歸因和內(nèi)在歸因傾向性不是特別明顯。反而補(bǔ)考組學(xué)生的內(nèi)在歸因的傾向性稍大些。(2)若把對照組看作這類學(xué)生總體的一個(gè)有效樣本，可以看出這類學(xué)生群中部分學(xué)業(yè)成就歸因偏于外控型，對待學(xué)習(xí)并不努力積極主動。為此，對這類補(bǔ)考生進(jìn)行了調(diào)查談話，最后歸結(jié)為以下幾類原因：

2.1 補(bǔ)考生自述的內(nèi)部原因

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想上不重視。有部分同學(xué)自我感覺進(jìn)入了大學(xué)，就像進(jìn)入了休閑場所。他們說在高中的時(shí)候，高中老師就說進(jìn)入大學(xué)可以好好放松了。因此在學(xué)習(xí)上缺乏動力，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)了。

第二，課外活動和學(xué)習(xí)時(shí)間沖突。大學(xué)和高中最大的不同是，大學(xué)不只是純粹的學(xué)習(xí)書本知識，有很多社團(tuán)和第二課堂外的活動，這些活動目不暇接，部分學(xué)生時(shí)間分配不均，沒有精力學(xué)習(xí)，往往顧此失彼。

第三，對某些學(xué)科沒有興趣，上課不專心，復(fù)習(xí)不充分。有些學(xué)科同學(xué)反映難度較深，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生跟不上老師上課的步伐，逐漸掉隊(duì)，就形成了惡性循環(huán)，越是聽不懂，越不想聽，到了臨近考試的時(shí)候，沒有充分的時(shí)間復(fù)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致補(bǔ)考。

第四，受到往屆一些同學(xué)不良學(xué)風(fēng)的影響。經(jīng)常會聽到往屆生對他們口傳考試經(jīng)驗(yàn)，告訴他們大學(xué)里面不用像高中那樣拼命學(xué)習(xí)，而且某些課程的老師不抓學(xué)生補(bǔ)考，因此可以放心大膽地偷懶，不用學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

2.2 學(xué)生補(bǔ)考現(xiàn)象存在的外在原因

第一，考試制度本身的局限。和國外大學(xué)考核方式不同，國內(nèi)考試制度本身存在缺陷，補(bǔ)考對于大學(xué)生而言司空見慣，即便正常考試不合格，通過補(bǔ)考同樣能取得學(xué)位，學(xué)校培養(yǎng)模式的總體特征是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。而國外的大學(xué)培養(yǎng)特征正好相反，是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，對于符合入學(xué)條件的學(xué)生即可入學(xué)，他們在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)期間實(shí)行考試淘汰機(jī)制。每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)一門專業(yè)課程，除了課堂老師的教學(xué)和討論之外，有很多課下閱讀文獻(xiàn)的工作，在課堂上交讀書報(bào)告，和老師同學(xué)探討讀書中的體會和問題。同時(shí)，學(xué)生會忙于月考和季考，對于考試不符合要求的同學(xué)，會有補(bǔ)考的機(jī)會，但是成績排名靠后的同學(xué)會被淘汰出局，取消繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得學(xué)位的機(jī)會。

第二，生源質(zhì)量的下降。由于高校每年的擴(kuò)招，學(xué)生生源質(zhì)量較之以往在學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)方面有所下滑。而且存在地區(qū)的差異，有很多來自偏遠(yuǎn)省份的同學(xué)在課程學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為有些困難，在為數(shù)不多的外省學(xué)生中，補(bǔ)考人數(shù)占據(jù)了相對較高的比例。

第三，專業(yè)造成的性別比大。由于工科類招生中，女生相對較少，而男生相對較多，補(bǔ)考中女生占據(jù)的人數(shù)比例相對較少。女生較男生相比更在意補(bǔ)考一事，一般來說，女生大部分同學(xué)自覺性相對較高，男生當(dāng)中有部分同學(xué)學(xué)習(xí)比較散漫，甚至有的熱衷于游戲，造成補(bǔ)考中男生占據(jù)比例大。

3 遏制補(bǔ)考現(xiàn)象的對策建議

3.1 考試制度本身的改革調(diào)整

新生補(bǔ)考現(xiàn)象的背后折射出大學(xué)考試制度本身的弊端。國內(nèi)的高中生學(xué)習(xí)緊張有序，他們目標(biāo)明確，進(jìn)入一所理想的大學(xué)是他們的動力所在。而進(jìn)入大學(xué)之后，就是“坐等”畢業(yè)證的發(fā)放，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后無所事事，不思進(jìn)取。這也是考試制度本身的局限體現(xiàn)，若實(shí)行淘汰機(jī)制，學(xué)生必然會為此努力學(xué)習(xí)，減少補(bǔ)考現(xiàn)象的發(fā)生[4]。

3.2 教務(wù)處聯(lián)合教學(xué)

院校建立更為完備的教務(wù)系統(tǒng)，可以通過系統(tǒng)設(shè)置學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，對補(bǔ)考現(xiàn)象防患于未然[5]。目前，本校的教務(wù)系統(tǒng)是學(xué)生在考試結(jié)束之后，能夠及時(shí)查詢到自己的成績，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)在成績知道是否補(bǔ)考的信息。現(xiàn)在也有部分高校在教務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行改革，比方中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的研究生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)實(shí)行監(jiān)控，系統(tǒng)可以及時(shí)作出反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不符合規(guī)定要求時(shí)，系統(tǒng)會相應(yīng)提示給學(xué)生本人、任課教師、輔導(dǎo)員老師，甚至給學(xué)生家長發(fā)出預(yù)警性的信息。這樣就會督促學(xué)生要對在校學(xué)習(xí)狀態(tài)作出調(diào)整，以便順利完成學(xué)業(yè)，從而有效避免一些學(xué)生出現(xiàn)拿不到學(xué)位而不知道什么原因?qū)е碌默F(xiàn)象的發(fā)生。

3.3 發(fā)揮學(xué)校教育者的教育優(yōu)勢

高校學(xué)生教育要任課教師、專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員三管齊下[6]。作為大學(xué)的任課老師更應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂上的教學(xué)效率，同時(shí)注意使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，深入淺出的教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正被老師的教學(xué)魅力所折服。作為每個(gè)班級的專業(yè)班主任，應(yīng)該本著教者用心負(fù)責(zé)的心態(tài)，對自己班級學(xué)生所遇到的專業(yè)方面的疑惑給予及時(shí)解答，對以后的專業(yè)前景能夠做一個(gè)前瞻性的預(yù)期，同時(shí)以自己的專業(yè)所長給學(xué)生樹立一個(gè)身高為范的典型。而作為從事思想政治教育的輔導(dǎo)員，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的思想動態(tài)，比如新生補(bǔ)考現(xiàn)象出現(xiàn)之后，我們不僅僅發(fā)現(xiàn)學(xué)生補(bǔ)考的科目，同時(shí)要了解學(xué)生補(bǔ)考背后的真實(shí)原因，是因?yàn)樽约旱牟慌?，還是由于外在因素的干擾所導(dǎo)致[7]。

3.4 向?qū)W生家長借力共同協(xié)助促進(jìn)補(bǔ)考新生的學(xué)習(xí)

例如，針對本班學(xué)生出現(xiàn)的新生課程補(bǔ)考的現(xiàn)象的發(fā)生，作為輔導(dǎo)員老師除了跟班干部了解情況，讓班干部和室友督促這些同學(xué)學(xué)習(xí)外，同時(shí)還跟這些學(xué)生及時(shí)溝通，了解他們補(bǔ)考的原因所在，發(fā)現(xiàn)他們補(bǔ)考的心理狀態(tài)。對出現(xiàn)多門補(bǔ)考的同學(xué)，跟他們的家長進(jìn)行有效溝通，讓家長了解自己孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)和思想狀況。與家長溝通的時(shí)候，要注意兩點(diǎn)，一是應(yīng)該征得學(xué)生同意，讓學(xué)生明白輔導(dǎo)員老師是希望家長了解情況，一起及時(shí)幫助這些補(bǔ)考新生改掉學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的一些通病，比如上課不專心，復(fù)習(xí)不及時(shí)，甚至有曠課現(xiàn)象出現(xiàn)。二是和家長溝通，要保持一顆平和的心態(tài)，可以先介紹學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)給予某些肯定，但是提醒家長他們的孩子還有一些需要改進(jìn)的地方，比如大學(xué)的課程比較多，活動多，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有兼顧好，造成了期末有一些課程補(bǔ)考，希望家長也給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督，大家一起幫助他們，爭取新學(xué)期能取得好成績[8]。

4 結(jié)束語

大學(xué)生群體是即將為社會與國家做出服務(wù)的人才，這部分人才的培養(yǎng)需要高校給予合適的引導(dǎo)和培養(yǎng)。大學(xué)生補(bǔ)考現(xiàn)象的增加，一方面反映出了學(xué)生自身對考試的漠視，另一方面也反映出了高校在人才培養(yǎng)考試制度上的弊端。我們對內(nèi)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對外要改進(jìn)多年來我們應(yīng)試教育的模式，這是值得我們每個(gè)從事教育的工作者深思的課題。

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