胡澤勇，倪 偉，董海軍

（上海理工大學(xué)體育教學(xué)部，上海 200093）

高校體育課程在其內(nèi)容上有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)上有著自身的規(guī)律，這是我們當(dāng)前的課程改革一直在試圖探尋和研究的對象，是我們進(jìn)行課程改革的基礎(chǔ)。隨著對這些聯(lián)系和規(guī)律的進(jìn)一步挖掘，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)受到挑戰(zhàn)，新的教學(xué)理念層出不窮。這其中，模塊化教學(xué)理念逐步進(jìn)入到高校體育教師和科研人員的視野中。模塊化教學(xué)旨在挖掘體育課程在內(nèi)容和教學(xué)上的邏輯聯(lián)系與規(guī)律，在教學(xué)組織中形成具有自身特色的不同的模塊開展教學(xué)。這種教學(xué)模式既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以規(guī)范教師的教學(xué)組織，對提高教學(xué)效率有著一定的作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文的研究對象為高校體育課程的模塊化教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 利用上海理工大學(xué)圖書館，查找國內(nèi)外高校關(guān)于模塊化教學(xué)的文獻(xiàn)資料，理清主要研究思路，分析相關(guān)案例，全面了解高校模塊化教學(xué)的主要成果。

1.2.2 專家訪談法 本文邀請了上海理工大學(xué)、上海體育學(xué)院等高校的體育課程相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行座談，收集相關(guān)的意見和建議。

1.2.3 對比分析法 將已經(jīng)成熟的職業(yè)教育中的模塊化教學(xué)與高校體育課程的模塊化教學(xué)在內(nèi)涵、內(nèi)容的編排以及模塊化教學(xué)的組織方面進(jìn)行對比分析，從而提高本文對于高校體育課程模塊化研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育課程模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

“模塊化教學(xué)”由國際勞工組織于20世紀(jì)70年代初研發(fā)和提出，它最早是以崗位任務(wù)依據(jù)確定模塊，采取以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。早期的模塊化教學(xué)主要應(yīng)用于職業(yè)教育，在培養(yǎng)人的全面能力方面有著顯著的效果，已經(jīng)是職業(yè)教育的主流教學(xué)和培養(yǎng)模式。不僅在歐洲，目前在我國，模塊化教學(xué)已經(jīng)作為一種新的教育理念被推廣，在工程教育和高等教育領(lǐng)域中進(jìn)行了不斷嘗試和應(yīng)用。

高校體育與職業(yè)教育有著很多相似之處：（1）兩者都是對于實(shí)際能力的培養(yǎng)為主，以理論知識為輔；（2）兩者需要掌握的能力很大程度上都要身體機(jī)能參與其中，需要肢體參與，并且重復(fù)練習(xí)；（3）兩者的教學(xué)需在特定場地進(jìn)行。本文在借鑒職業(yè)教育的模塊化教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，結(jié)合高校體育課程的特點(diǎn)和實(shí)際，對高校體育課程的模塊化教學(xué)內(nèi)涵的表述，如圖1。

2.2 高校體育課程模塊化教學(xué)的操作

我國普通高校體育課程主要以不同項(xiàng)目為基礎(chǔ)，一個(gè)項(xiàng)目作為一個(gè)大的模塊，本身就是模塊化教學(xué)的體現(xiàn)，本文在此不做過多闡述，而是聚焦具體的、深入的對某一項(xiàng)目進(jìn)行模塊化教學(xué)的探索。經(jīng)過對比，本文挑選最受大學(xué)生喜愛、開展最為廣泛的足球普修課為對象，進(jìn)行模塊化的具體操作，揭示模塊化教學(xué)的主要思路和方法。

2.2.1 高校體育課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化操作 模塊化教學(xué)首先就要解決教學(xué)內(nèi)容的模塊化，這是教學(xué)組織模塊化的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的模塊化能夠幫助體育教師對所教課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，對教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系進(jìn)行分析，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的掌握。如圖2，本文以高校足球普修課為例，按照單堂體育課的主要環(huán)節(jié)，將足球普修課的教學(xué)分為5個(gè)主要的橫向大模塊，分別為準(zhǔn)備活動模塊、技能練習(xí)模塊、實(shí)戰(zhàn)對抗模塊、綜合素質(zhì)模塊和放松調(diào)整模塊。這種模塊劃分，進(jìn)一步明確了單堂足球普修課的主要教學(xué)內(nèi)容，任何橫向大模塊的缺失，都將意味著本堂足球普修課在教學(xué)內(nèi)容上的不完整，以此幫助和督促教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上要合理和規(guī)范。當(dāng)然這種橫向大模塊的順序并不是如圖那樣固定，可以進(jìn)行靈活調(diào)整。本文選取上海理工大學(xué)足球普修課教學(xué)大綱作為參考，依據(jù)該教學(xué)大綱將足球普修課的主要內(nèi)容按照單堂課（90min）的5個(gè)主要橫向模塊進(jìn)行縱向歸類，即教學(xué)內(nèi)容的縱向模塊，如圖2?？v向模塊化是一種相較于橫向模塊化的更為具體和細(xì)化的模塊化操作，這種操作將足球普修課眾多教學(xué)內(nèi)容按照其屬性，準(zhǔn)確的嵌入橫向大模塊中，讓教師明確所教內(nèi)容的屬性和特點(diǎn)，有助于教學(xué)組織和開展。

以上分類囊括了足球普修課的所有教學(xué)內(nèi)容，通過這種橫向大模塊與縱向小模塊的區(qū)分，教師在教學(xué)時(shí)對各個(gè)模塊進(jìn)行選擇和搭配，讓足球教師能夠在把握整體模塊不缺失的情況下，充分發(fā)揮自我的教學(xué)組織能力，提高教學(xué)的效率。

2.2.2 高校體育課程教學(xué)組織的模塊化操作 如果說教學(xué)內(nèi)容的模塊化是模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)，那么教學(xué)組織的模塊化就是模塊化教學(xué)的核心，不同小模塊的篩選組合與搭配對高校體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教學(xué)組織模塊化的提出，主要是解決傳統(tǒng)教學(xué)比較松散，缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性這一問題。那么在此之前，我們要弄清楚教學(xué)組織的模塊化所要遵循的原則。

重點(diǎn)突出原則，即教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)組織的5個(gè)模塊必然是圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列。知道了教學(xué)重點(diǎn)，就可以據(jù)此進(jìn)行準(zhǔn)備活動、技能練習(xí)、實(shí)戰(zhàn)對抗、綜合素質(zhì)以及放松調(diào)整的相應(yīng)安排，不同的教學(xué)重點(diǎn)就意味著不同的模塊。例如，教學(xué)重點(diǎn)是8V8的比賽對抗，那么綜合素質(zhì)就避免1 000m跑練習(xí)這樣的有氧耐力項(xiàng)目。

圖2 我國高校足球普修課教學(xué)內(nèi)容的模塊化示意圖

表1 高校足球普修課教學(xué)組織模塊化操作表

緊密銜接原則，即教學(xué)組織圍繞教學(xué)重點(diǎn)緊密銜接，不同模塊之間的聯(lián)系要緊密。模塊與模塊之間，分屬于不同的教學(xué)內(nèi)容安排，要考慮模塊之間的銜接是否合理。例如教學(xué)重點(diǎn)是腳內(nèi)側(cè)短傳能力，那么準(zhǔn)備活動模塊就要結(jié)合傳接球進(jìn)行有球的熱身，教學(xué)比賽的安排8V8，這樣能創(chuàng)造更多的傳接球機(jī)會，便于技能鞏固。

靈活高效原則，即教學(xué)組織要靈活，不可循規(guī)蹈矩、按部就班，可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，力爭課堂效率的提升。橫向大模塊之間并沒有嚴(yán)格順序和區(qū)分，在實(shí)際教學(xué)中教師要進(jìn)行充分的備課，能夠準(zhǔn)確的把握課堂的節(jié)奏，更好的引導(dǎo)學(xué)生。例如準(zhǔn)備活動可以和技能練習(xí)在一起進(jìn)行；技能練習(xí)后學(xué)生如果表現(xiàn)出疲勞，那么綜合素質(zhì)可以在實(shí)戰(zhàn)對抗之前進(jìn)行。

以上3個(gè)原則是教學(xué)組織模塊化操作的準(zhǔn)繩，在遵循三原則的基礎(chǔ)上，我們?nèi)匀煌ㄟ^足球普修課教學(xué)的案例予以演示。

前文教學(xué)內(nèi)容模塊化操作中（圖2），所劃分的橫向5大模塊既有自身獨(dú)立性，即單個(gè)模塊內(nèi)容具有自身的特點(diǎn)， 如技能練習(xí)與實(shí)戰(zhàn)對抗在組織形式、訓(xùn)練方法手段等等都具有明顯的差異；但同時(shí)又具有整體性，即各個(gè)模塊都是整堂體育課不可或缺的組成部分，缺少任一模塊都是不完整的。雖然圖2已經(jīng)進(jìn)行縱向小模塊的操作，但教學(xué)組織的模塊化操作是針對每一堂課，在教學(xué)內(nèi)容選取上需要更為具體，因此列出了高校足球普修課教學(xué)組織模塊化的操作，如表1。這里將橫向大模塊以字母進(jìn)行區(qū)分，縱向小模塊則再進(jìn)行分解，形成“微模塊”，以相應(yīng)的字母+數(shù)字進(jìn)行區(qū)分。

案例分析：教學(xué)主題為提高腳內(nèi)側(cè)傳球能力。教學(xué)組織模塊化操作：P3+S1+C5+Q1+R3R4。模塊化操作詳解：遵循教學(xué)組織模塊化的三原則，首先確定了教學(xué)主題，即提高學(xué)生腳內(nèi)側(cè)傳球能力，依據(jù)該主題確定學(xué)習(xí)的主要技能練習(xí)模塊為腳內(nèi)側(cè)短傳（S1），那么在準(zhǔn)備活動模塊的安排有球傳接熱身，讓學(xué)生在活動身體、動員人體機(jī)能參與體育課程的同時(shí)，也讓學(xué)生觸球傳接，為S1模塊打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生更早的進(jìn)入腳內(nèi)側(cè)短傳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在實(shí)戰(zhàn)對抗模塊則選取11V11比賽（C5），場地面積較大，防守強(qiáng)度較低，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過腳內(nèi)側(cè)傳球來組織進(jìn)攻。而在綜合素質(zhì)模塊里，選擇了非下肢的俯臥撐模塊（Q1），鍛煉上肢力量更有效率，如果此時(shí)依舊是腿部力量訓(xùn)練，那么由于前幾個(gè)模塊的腿部肌肉力量的消耗，效率必然不高。最后的放松調(diào)整模塊則以上肢（R3）和腿部（R4）的放松為主，主要是針對俯臥撐和腳內(nèi)側(cè)短傳的肌肉放松與恢復(fù)。

從案例我們可以看出，模塊化的操作是有章可循的，在遵循重點(diǎn)突出、緊密銜接、靈活高效三原則的同時(shí)，也要依據(jù)體育教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行模塊的選擇、排列和搭配，力爭模塊化的精準(zhǔn)和科學(xué)。通過對教學(xué)組織的模塊化，讓體育教師能夠從形式上對自己的體育教學(xué)活動組織進(jìn)行規(guī)范化，幫助教師提高教學(xué)效率，促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3 結(jié) 語

在高校體育課程教學(xué)中引入模塊化教學(xué)，通過教學(xué)內(nèi)容模塊化和教學(xué)組織模塊化，進(jìn)一步規(guī)范體育教學(xué)的組織過程，杜絕體育課程的隨意性，提高體育教學(xué)的科學(xué)性。

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