李偉民

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)到高中時(shí)，心智、情商、智商均得到了極大的成長(zhǎng)，這時(shí)期的學(xué)生都有種自己已經(jīng)成長(zhǎng)為大人了，能夠主宰自己的一切，認(rèn)為自己的未來(lái)是應(yīng)該掌握在自己手上的，不想要接受任何人的管教。科任老師一般在學(xué)生心里沒(méi)有班主任的地位高，自然地位就“不如”班主任高。學(xué)生對(duì)待科任老師的敬重也不如班主任那般。高中的班主任與小學(xué)、初中班主任不同，由于高中課業(yè)重，班主任基本全天都與學(xué)生一起，而科任老師一般則會(huì)教好幾個(gè)班，在學(xué)生看來(lái)班主任和自家的一樣，而科任老師總有一種需要爭(zhēng)寵的感覺(jué)。

關(guān)鍵詞：班主任視角;高中生;科任老師;沖突;內(nèi)在原因

當(dāng)老師與學(xué)生產(chǎn)生矛盾以及沖突時(shí)，一般雙方都有問(wèn)題。對(duì)于科任老師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該就是以滿足完成工作的關(guān)系，但是班主任與學(xué)生之間不僅有需要完成教育工作的關(guān)系，還有人際交往的關(guān)系，班主任更像是學(xué)生的爸爸媽媽那種。在他們心里班主任是他們的管理者，而科任老師只是一個(gè)傳授他們知識(shí)的人。二者關(guān)系自然是不同的，科任老師與學(xué)生之間的沖突其實(shí)現(xiàn)實(shí)中較少。

一、科任老師與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)師生關(guān)系都處于一種不平等關(guān)系，一直是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生也只是一味的接受，“春蠶到死絲方盡， 蠟炬成灰淚始干”完美詮釋了教師這一職業(yè)的意義。還有“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師自古以來(lái)就是以傳授知識(shí)為主，但由于我們現(xiàn)在的教育正在進(jìn)行新改革，老師與學(xué)生之間需要溝通，

二、高中生與科任老師沖突的原因

學(xué)生與教師之間的關(guān)系的出現(xiàn)縫隙的主要原因是例如在課堂上某位同學(xué)沒(méi)有尊重老師，老師提醒了他但是他還是不知悔改，這是矛盾就出來(lái)啦。從學(xué)生來(lái)說(shuō)， 教師作為知識(shí)權(quán)威與道德權(quán)威被消解的過(guò)程， 也應(yīng)是其自主性逐步確立的過(guò)程。教師權(quán)威被消解到多大的程度， 學(xué)生的自主性也就應(yīng)被確立到什么程度。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，剛剛享受自主的快樂(lè)，覺(jué)得自己成熟了，不應(yīng)該再像從前那般對(duì)老師只是一味的服從，他覺(jué)得他應(yīng)該有自己的想法，但是老師覺(jué)得，你既然是學(xué)生就應(yīng)該服從老師的管教。

學(xué)生與教師的不平等性，是中國(guó)教育的一個(gè)弊端，把教師過(guò)于神化，但國(guó)外這一點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)就做的好些，國(guó)外的不僅老師與學(xué)生之間關(guān)系像好朋友一樣，還有父母與孩子也是以朋友的關(guān)系相處，這也讓學(xué)生覺(jué)得自己承擔(dān)、背負(fù)著更多的責(zé)任。也得到的極大的心靈滿足，感覺(jué)自己的存在是很有意義的。

三、以班主任視角看待高中生與科任老師沖突

（一）先給予雙方時(shí)間冷靜下來(lái)。矛盾以及沖突都是在一時(shí)激動(dòng)下才產(chǎn)生的，先給予時(shí)間讓兩方都能冷靜下來(lái)，思考一下剛剛發(fā)生的事情對(duì)錯(cuò)，值不值得爭(zhēng)吵。

（二）讓雙方自己先解決。冷靜下來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事情其實(shí)并沒(méi)有那么的復(fù)雜，雙方冷靜后，讓科任老師去解決的話，其實(shí)更好，一方面促進(jìn)雙方感情，一方面事情也會(huì)得到妥善解決。

（三）分析原因。科任老師應(yīng)該是希望能夠有一個(gè)高效的課堂教學(xué)，那就需要一個(gè)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)既是尊重，也是對(duì)同學(xué)們的負(fù)責(zé)任，課堂紀(jì)律非常重要的原因之一時(shí)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課的教學(xué)都會(huì)傳授非常重要的知識(shí)，每一堂課都非常重要的，老師的教學(xué)壓力也非常大，他們掌握著學(xué)生的未來(lái)，他們要負(fù)責(zé)任，不能夠放任學(xué)生就自己隨便不把自己的未來(lái)當(dāng)回事兒。當(dāng)有學(xué)生破壞課堂紀(jì)律時(shí)，他是耽誤了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，耽誤了所有人的時(shí)間，甚至可能會(huì)對(duì)別人的未來(lái)帶來(lái)困擾。而且不制止第一位學(xué)生的做法，那么以后他可能會(huì)變本加厲的，所以要在苗頭出現(xiàn)的時(shí)候就扼殺掉。當(dāng)他走進(jìn)大學(xué)，遇到的矛盾很可能是他沒(méi)有處理過(guò)的，同樣他也會(huì)和老師沖突，這時(shí)誰(shuí)來(lái)和稀泥，誰(shuí)來(lái)幫助他來(lái)解決問(wèn)題？用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題， 從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)暴露一些問(wèn)題與矛盾，適當(dāng)?shù)陌岩恍﹩?wèn)題與矛盾激化，未嘗不可。

四、如何解決高中生與科任老師沖突

（一）與任課老師。找對(duì)時(shí)間以及場(chǎng)合，先對(duì)教師給予安撫，再根據(jù)事情和教師溝通，態(tài)度及方式肯定不能夠以教育的方式，因?yàn)殡p方都是同事。并和科任教師闡述這個(gè)年齡段孩子的心理以及情緒，處于高中時(shí)段的學(xué)生多少還是有些“任性”，希望科任老師多帶些耐心。除了要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法外， 青年教師還要加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)。俗話說(shuō)：術(shù)有專攻， 學(xué)有所長(zhǎng)， 雖然青年教師不一定非要學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸， 但一定要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

（二）與學(xué)生。說(shuō)明老師的嚴(yán)格是有原因的，學(xué)生應(yīng)該給予諒解，而且這是不帶有并參雜任何私人情緒的，老師只是在就事論事而已，而不是針對(duì)個(gè)人;再者與學(xué)生闡述教師的優(yōu)秀事跡，說(shuō)明老師是非常優(yōu)秀的，并向?qū)W生傳達(dá)老師的歉意，其次讓學(xué)生去找科任老師道歉。最重要的就是和學(xué)生強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的重要性，希望下次能夠注意一下。

在班主任的視角下可以看出科任老師與高中生的關(guān)系應(yīng)該進(jìn)行改變，科任教師不應(yīng)該僅僅止步于只是傳授給學(xué)生知識(shí)就可以啦，還應(yīng)該與他們建議起友好的關(guān)系，科任教師也應(yīng)該增加自己的專業(yè)知識(shí)，科任老師在學(xué)生在課堂上也應(yīng)該建議威信，班主任也需要妥善處理，當(dāng)學(xué)生與科任老師發(fā)生矛盾時(shí)，首先應(yīng)該給予學(xué)生與科任老師時(shí)間，建議建立一個(gè)定期班會(huì)，邀請(qǐng)科任老師一起參加，在班級(jí)結(jié)構(gòu)里，應(yīng)當(dāng)讓科任老師與學(xué)生有一同的教育方針的理解，對(duì)教育方法也要有原則，以上所有的建議都需建立在原則之上，不可違背原則。

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