宋揚(yáng)

摘 要：隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，在課堂教學(xué)上，針對(duì)識(shí)字教學(xué)的方法，很多老師都在教學(xué)上作了改革。情景化課堂教學(xué)，營(yíng)造課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境化;識(shí)字教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境課堂

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，在課堂教學(xué)上，針對(duì)識(shí)字教學(xué)的方法，很多老師都在教學(xué)上作了改革。情景化課堂教學(xué)，營(yíng)造課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。情境化課堂教學(xué)有益于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高了學(xué)生的識(shí)字效率，因此，情境化課堂的教學(xué)方法值得在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中加以應(yīng)用，并對(duì)應(yīng)用中的不足進(jìn)行不斷的完善，以提高教學(xué)效率。

一、情境化課堂概念分析

情境化課堂即為在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用情境化教學(xué)為理論基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行科學(xué)化調(diào)整，使得教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知水平相吻合，采取課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣在識(shí)字學(xué)習(xí)中的重要作用。情境化課堂除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生對(duì)文字的理解與感悟，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的文字情感。

二、情境化課堂對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心是十分強(qiáng)烈的時(shí)候，常常會(huì)對(duì)一些新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣，且對(duì)外界事物的抵御能力很低，使得其在課堂中的精神集中能力也很低。而識(shí)字教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，其課堂一般是直接講解生字生詞的音、形、義，所以課堂氛圍比較沉重，學(xué)生也常常感覺到枯燥乏味。情境化課堂的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力投入到情境中，并在情景中開展生字詞的教學(xué)，學(xué)生受到情境的感染，其精神的集中力會(huì)有所提高，其學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)增強(qiáng)。例如，教師通過(guò)生活場(chǎng)景描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，再對(duì)其中的生字詞進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種熟悉的感覺，也會(huì)對(duì)生字詞具有一定親身感受的效應(yīng)，從而在生活中會(huì)提高對(duì)該生字詞的應(yīng)用量，從而達(dá)到鞏固的效果。此外，課堂情境化，學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想的方式來(lái)思考，還通過(guò)表達(dá)的方式來(lái)共享知識(shí)，加深對(duì)文字的理解和認(rèn)識(shí)，課堂的活躍性也會(huì)更高。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，情境化課堂的方式使得課堂氛圍更加良好，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，較好地避免了傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課堂中的乏味和枯燥，使得小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到較大提高。

三、情境化的課堂教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)記生字教學(xué)中的實(shí)踐

（一）以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境課堂

小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，教師可通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的日常生活的觀察，并以這個(gè)作為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境式課堂。語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系十分密切的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)更是與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以創(chuàng)設(shè)情境式的課堂時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生感受去語(yǔ)文知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而通過(guò)實(shí)際生活中的場(chǎng)景來(lái)傳達(dá)文字與信息，來(lái)開展生字的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解、記憶，還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，采用什么樣的生活場(chǎng)景來(lái)作為識(shí)字教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)性條件是非常關(guān)鍵的。例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一課中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描述，每天辛勤勞動(dòng)的媽媽，在哄孩子睡覺時(shí)自己卻先睡著了的情況，讓學(xué)生從老師的描述中，聯(lián)想到平日里照顧自己，又做很多家務(wù)的媽媽，有多辛苦的場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解生字“粘、額、乏、潤(rùn)”;再通過(guò)電腦圖片展示和音樂渲染，體會(huì)媽媽為了家庭，為了孩子，日復(fù)一日、年復(fù)一年的辛勤付出，可她從不說(shuō)苦，也從不喊累，我們的媽媽是多么偉大呀。從而，在情景體會(huì)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的字形，理解生字詞的意思，加深對(duì)生字的記憶。

（二）以活動(dòng)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境課堂

各種各樣的教學(xué)活動(dòng)也是開展情境課堂的重要方式。小學(xué)的識(shí)字教學(xué)不一定要直接講解詳細(xì)的生字詞，還可以采取旁征博引的方式，用活動(dòng)的形式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)較多的生字新詞，從而擴(kuò)展學(xué)生文字知識(shí)。例如，在實(shí)際的課堂中，教師可以安排一定的課堂時(shí)間用于開展課堂活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行演講、朗誦、講故事等，從活動(dòng)中挑出幾個(gè)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過(guò)的生字詞來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生在獲得活動(dòng)的樂趣的同時(shí)，增加自己的識(shí)字能力，還具有資源共享的效果。例如，學(xué)生講關(guān)于“畫蛇添足”的故事時(shí)，有的學(xué)生可能是平日聽自己的親人或朋友講的，其對(duì)“畫蛇添足”這一詞可能根本就不認(rèn)識(shí)，也不理解其中的含義，但是老師可以在學(xué)生講完這個(gè)故事后，讓知道的學(xué)生來(lái)告知班上其他不知道的學(xué)生這個(gè)詞應(yīng)怎么寫，怎么讀，具體表達(dá)了什么意思，如果沒有學(xué)生知道，教師再對(duì)其進(jìn)行講解，從而達(dá)到教學(xué)的目的。還有，教師可以間斷地開展識(shí)字比賽，通過(guò)詞語(yǔ)接龍的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，告知他們以什么詞作為第一個(gè)詞，利用課余時(shí)間去收集后面可以結(jié)尾的詞，然后在活動(dòng)中展開比賽，不僅要說(shuō)出那個(gè)詞，還要能寫出那個(gè)詞，教師對(duì)其中比較突出的幾個(gè)詞，要求學(xué)生講解其含義，或老師告知學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)和擴(kuò)展語(yǔ)文識(shí)字能力。

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是人盡皆知的，情境化課堂的方式對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字興趣均有較好的提高，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用。在課堂中，如果僅僅是對(duì)生字生詞進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥、乏味，從而不想聽老師的講解，學(xué)習(xí)效率也不能提高，但是情境化課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想生活場(chǎng)景或者課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以豐富學(xué)生的文字知識(shí)。