摘要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，在初中語文教學(xué)中不僅要求學(xué)生熟練掌握所學(xué)的語文知識(shí)，還要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文對初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；探討

一、 引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在新課改的背景下，對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，尤其對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)一切的關(guān)鍵。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師要與學(xué)生建立良好的、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流；其次，教師可利用日常生活中學(xué)生熟悉的情境，融入到語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到語文是與生活緊密相連的，生活無處不散發(fā)著語文的魅力，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一課時(shí)，這篇課文能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。課文先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問題，然后對幾種不同答案進(jìn)行合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可將蘇軾的《題西林壁》引入，讓學(xué)生來談一談對“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解，其中包含了怎么樣的哲理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行想象，大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使同一事物，角度不同，答案就會(huì)不一樣。比如對赤壁，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思考，不同作者對赤壁的不同描述?；蛘咦寣W(xué)生結(jié)合日常生活，談一談生活中有哪些事物的答案不止一個(gè)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果，還發(fā)散了學(xué)生的思維能力。

三、 啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！背踔袑W(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡對各種事物提出自己的疑問。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生提出疑問，分析并解決疑問，讓學(xué)生在質(zhì)疑中培養(yǎng)思維能力，在質(zhì)疑中活躍思維，不斷進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀，了解課文的大概內(nèi)容，為學(xué)生提出疑問：這篇小說的主人公是誰？有的學(xué)生說“菲利普夫婦”，參考書上有說明，有的同學(xué)說是“于勒”。那么這篇小說的主人公到底是誰呢？學(xué)生帶著這個(gè)疑問，進(jìn)行自主思考，尋找答案。學(xué)生通過翻閱《文學(xué)辭典》先查找了對“主人公”的定義：“主人公是文學(xué)作品的主要人物，即作者所著力刻畫的一個(gè)或幾個(gè)在作品中占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物。作品中的矛盾沖突和故事情節(jié)緊緊圍繞主人公展開，其他次要人物的出現(xiàn)及其活動(dòng)，也以主人公及其活動(dòng)為中心，并對主人公起一定的映襯作用?！苯又鴮W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)反復(fù)的閱讀課文，經(jīng)過分析最終得出小說中矛盾沖突和故事情節(jié)都是緊緊圍繞于勒展開的，小說的主人公是于勒，而并非菲利普夫婦。這樣讓學(xué)生有效地思考問題，解決問題，加深了對課文的理解，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

四、 開展豐富的創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力

奧斯本說過：“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界?！笨梢娙绻狈ο胂罅?，當(dāng)今的社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步。初中語文教師在教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生開展豐富的創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。使學(xué)生對事物進(jìn)行不同角度的思考，拓展自己的思維，最終形成自己的思路。

例如：在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí)，它是莎士比亞早期的重要作品，這場戲描寫了威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經(jīng)過。教師可讓學(xué)生充分閱讀課文，對學(xué)生進(jìn)行小組分組，自行選定導(dǎo)演、演員，自分角色排演戲劇。在表演時(shí)，體會(huì)人物語言的個(gè)性化特點(diǎn)，把握人物的性格特征，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，可自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，如果你是夏洛克、安東尼奧、公爵或鮑西婭，你會(huì)說些什么，會(huì)有什么樣的表現(xiàn)等等。讓學(xué)生在這樣創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

此外，教師還可以不定期地為學(xué)生舉辦演講比賽、朗讀比賽、知識(shí)競賽等等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，對陶冶學(xué)生的語文情操，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，增加學(xué)生的知識(shí)積累量起著積極的作用。

五、 結(jié)語

綜上所述，初中是學(xué)生培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵階段，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展。因此，初中語文教師在教學(xué)時(shí)必須加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展，為新時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)全新人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

莊青青，山東省德州市，寧津縣杜集中學(xué)。