王代娣 王振賢

在班級教育管理工作中，牽扯班主任很多精力，也真接影響班級教育管理水平的是班級中的弱勢群體，所謂“班級中的弱勢群體”，主要指學習差或紀律差的學生；生理缺陷或心理脆弱的學生和家境貧寒的特困生，成績不好的落后生。這些學生的共同特點是比較自卑，經常情緒低落，意志消沉，郁郁寡歡，不茍言笑且多疑，經常認為老師同學看不起自己。這些學生往往是品格弱勢、成績弱勢、心理弱勢群體需要班主任給予特別的關注，從而扭轉班級工作局面。

一、品格弱勢

這些學生也許不太討人喜歡，他們早已染上了許多不良習慣。自控能力較差，屢有違紀行為；他們在師生中的"口碑"不好，對學校的教育抱無所謂的態(tài)度，用故意"頂撞"老師的方法來證明自己的存在；他們對自己已失去信心，以一種消極的態(tài)度對待人生：他們的父母大多已"管不住"了。把全部希望寄托在學校身上，許多教師也對他們失去"耐心"，對他們提出最低要求，只要"不影響他人就可以"。這些學生有一種被拋棄的感覺，貌似"瀟灑"、"無所謂"的背后隱藏著孤獨、自卑和無奈，他們是班級中名副其實的弱勢群體。

對這部分學生，我認為應從轉變教師的教育觀念著手。教育的終極目的，是教會學生做人。所以千教萬教，教會做人是第一條。老師的角色定位應該是學生的學習伙伴，道德品質上應該是學生的榜樣。關愛每個學生是每個老師的天職，是沒有任何先決條件的。尊重學生的人格，為學生的成長創(chuàng)造公平、民主、和諧的氛圍。引導每一個學生走上成功之路，就是為每一個學生創(chuàng)造美好的人生?，F(xiàn)在的學生基本上都是獨生子女，是一個家庭的希望所在，所以老師教育的責任更重。況且學生都是發(fā)展中的人，誰都難免出錯，所以既要允許學生有過失，又要有足夠的耐心，等待學生改正過失?！叭藷o完人，金無足赤?！睂τ谶@部分學生，老師更應付出全部的光和熱，真誠的關心他們，真摯的愛護他們，動之以情，曉之以理，精誠所至，金石為開。和優(yōu)秀生相比，他們更期待得到老師的肯定和理解，因為他們得到的否定和冷眼太多了。有時老師一次不經意的表揚會使他們激動不已，甚至使一個人發(fā)生根本改變。有時老師與他們進行一次坦誠的交談，也會使使他們感動并拉近師生間距離，"親其師、信其道"有利于開展教育工作。

弗洛伊德說過：“人人渴望偉大。”沒有哪一個人天生是惡人，也沒有哪一個人想成為壞人，追求高尚應是人的天性。這些“品德不良”的學生往往是由不良環(huán)境造成的，也是父母和老師長期教育不當?shù)慕Y果。其中最根本的就是心理上排斥他們，在行動上孤立他們，使他們離社會主旋律越來越遠。品格弱勢不是一成不變的，處在人生關鍵時期的青少年，具有較強的可塑性。只要我們及時給予幫助，主動接納他們，不讓他們游離出去，他們都可以成為對社會有用的人，甚至做出非凡的業(yè)績。

二、成績弱勢

確實有這樣一部分學生，盡管他們很努力，但就是學習成績不理想。長期的低分，使他們懷疑起自己的智力水平，對學習逐步喪失信心。對他們來說，學習是一件痛苦的事情，考試是對他們的折磨。許多老師認為這些學生“腦子笨”、“智力有問題”，班主任也會在期末評語中寫道：“希今后改進學習方法，這似乎成為對這些學生的特殊評價和專用名詞。老師因此也很少提問他們。這種自覺不自覺的歧視使他們成為班級中的弱勢群體，使他們產生了自卑感?！蹦敲慈绾蝸斫鉀Q這部分學生的實際問題呢，我認為解鈴還須系鈴人，關鍵還是在老師身上。對于先天條件不足的學生，作為老師應該分層次教育，降低教學的難度，讓你的教學適應他們的實際情況和實際的需要?？追蜃犹岢龅摹耙虿氖┙獭薄坝薪虩o類”盡管過了幾千年，但這種教育思想，還是被教育的實踐反復證明是完全正確的。作為教師還有幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，形成良好的學習態(tài)度的職責和義務，對這些學生老師絕對不可以指責，而要用滿腔的熱情，去幫助和指導他們，讓他們走上正確的學習道路。至于學生對上課不感興趣，那就需要教師開動腦筋，多出點子，把課上得意興盎然，富有創(chuàng)造的意味，那每個學生都會興致勃勃的。對于因家庭原因造成學習困難的學生，老師要及時做好送溫暖工作，把他們當作自己的小孩，加以關心和愛護。如果我們的老師這樣做了，而且都能從班上最后一名同學抓起，及時幫助這部分同學，樹立自信心，讓他們獲得成功的體驗，我想都會有一個“美好的人生”。

三、心理弱勢

心理弱勢的同學是指有較嚴重的心理問題的學生。這部分學生的心理問題還有他的隱秘性，在開始的時候不容易發(fā)現(xiàn)，等到發(fā)現(xiàn)，問題已比較嚴重了。這部分學生最容易患的是焦慮癥。例如，有個平時非常要好的女學生，因為一次作文寫到一半，思維出現(xiàn)凝滯現(xiàn)象，寫不下去了，心理一急，從此開始，學習上每碰到問題，心理就自然產生焦慮，天長日久，愈來愈嚴重。只要一坐到教室里，心里就難過，課也聽不進去，只想著逃出來。還有的從焦慮癥發(fā)展到恐病癥。心病還需心藥醫(yī)。首先學校應當營造素質教育的大氛圍，讓學生在寬松、和諧的學習生活氣氛中，自主選擇，自我發(fā)展，做感興趣的事；還要盡可能豐富學生的課余生活，為學生提供表現(xiàn)自己才能和特長的機會和舞臺；應當盡量為學生減負，講究課堂教育的高質量，讓課堂煥發(fā)師生的生命的活力。其次應該開展心理健康教育。設立心理衛(wèi)生室，聘請具有心理教育經驗的老師，擔任心理輔導員，進行心理咨詢活動，并對學生咨詢的內容作為隱私加以保密。再次要對教師進行心理健康教育，因為只有心理健康的老師才能培養(yǎng)心理健康的學生。老師既要有系統(tǒng)的心理健康知識，也要有發(fā)現(xiàn)、診斷學生心理問題的能力，以便能及時發(fā)現(xiàn)苗頭性的問題，在心理問題出現(xiàn)的時候，就能及時加以解決。人的健康不僅是身體的，也是心理的，精神的。作為學校，不僅在面上重視對學生的心理健康教育，更要關注心理弱勢的學生，讓所有學生在同一片藍天下，健康成長。

學生需要關心、教育、引導，面對人數(shù)不是很多的弱勢群體，教師的愛更不應吝嗇。我們應更多地用愛心去關心和愛護這些弱勢群體，讓他們和其他學生一樣健康成長、快樂生活。