粟郁 王立華

[摘 要]大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目的不明確的現(xiàn)象，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)管理改革是目前高校教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。本文提出了創(chuàng)建基于社交網(wǎng)絡(luò)的開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]社交網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)平臺(tái)；高校教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.102

[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）06-0-02

由于大學(xué)教育一般沒有升學(xué)考試的壓力，高校學(xué)生普遍存在混日子的現(xiàn)象。很多高校都在通過(guò)教學(xué)模式改革進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的背景

目前，大部分高校課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都屬于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，不能被學(xué)生充分應(yīng)用，普遍存在以下問(wèn)題。

1.1 教學(xué)資源封閉、固化、靜態(tài)

精品課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)往往局限于課程資源的共享，且學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源基本都由教師提供，僅允許教師修改資源的方式導(dǎo)致課程內(nèi)容存在封閉、固化的現(xiàn)象。新生代的大學(xué)生需要更個(gè)性化、開放、動(dòng)態(tài)、群建共享的學(xué)習(xí)資源。

1.2 忽視學(xué)習(xí)者主體

大部分網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)更多關(guān)注學(xué)習(xí)資源，卻忽視了學(xué)習(xí)者主體，將網(wǎng)絡(luò)交互重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者與物化的學(xué)習(xí)資源之間。同時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)還缺少學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中“人”的主體地位被弱化。

1.3 缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程管理

多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供在線測(cè)試和作業(yè)提交功能，通過(guò)在線測(cè)試和提交作業(yè)，教師給予總結(jié)性評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程管理，教師不能及時(shí)追尋學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，給予及時(shí)反饋。

1.4 交互性不強(qiáng)

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要停留在瀏覽或獲取學(xué)習(xí)資源的層面，在社會(huì)交互方面的支持明顯不足。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通一般僅依靠討論、留言板等工具實(shí)現(xiàn)，且存在學(xué)生和教師參與度低、反饋慢等問(wèn)題。

1.5 缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持

學(xué)生在平臺(tái)上的操作往往是查看、下載學(xué)習(xí)資源，或參與主題討論，不允許學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化重構(gòu)與補(bǔ)充。同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)在學(xué)習(xí)手段上對(duì)移動(dòng)終端的支持不足，不能滿足新生代大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

2 構(gòu)建基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)的可能性

2.1 互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)的普及

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是由人們彼此之間的關(guān)系組成的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更迭使得人與人之間的社交互動(dòng)從現(xiàn)實(shí)逐步滲透到網(wǎng)絡(luò)世界。正是由于這種人與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)與人、人與人三者之間的交互活動(dòng)催生了諸多互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)，如論壇、博客、空間、微博和微信等。人們通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)和實(shí)踐社區(qū)來(lái)分享有關(guān)的學(xué)習(xí)信息、內(nèi)容、想法?；ヂ?lián)網(wǎng)社交平臺(tái)已經(jīng)發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)人群學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和工具。

2.2 社交網(wǎng)絡(luò)可以提高學(xué)習(xí)者的積極性與參與性

人的學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的全部心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的，包括認(rèn)知過(guò)程與意志過(guò)程。教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，即幫助學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性屬于意志過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難提升學(xué)生的積極性和參與性。美國(guó)心理學(xué)家林格倫曾提出導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的最主要的因素是學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，則是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新生代大學(xué)生思維活躍，自主意識(shí)增強(qiáng)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著太多的束縛，活躍度較差。構(gòu)建基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立可控、可管理的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免單一教學(xué)模式的單調(diào)乏味，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，能夠提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 社交網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)新性、批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，將其主動(dòng)融入自己已有的知識(shí)框架中，建立起知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并將已有知識(shí)遷移到新的情境，從而做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。當(dāng)知識(shí)在社交網(wǎng)絡(luò)中傳播，被眾多學(xué)習(xí)者交流、討論，個(gè)人通過(guò)體驗(yàn)、參與好友的群體討論、協(xié)商和反思來(lái)加工和共創(chuàng)知識(shí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)關(guān)注是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者在尋找伙伴或解決問(wèn)題時(shí)，時(shí)常都是根據(jù)社交網(wǎng)絡(luò)尋求最合適的學(xué)習(xí)資源和支持。

格蘭諾維特在1973年提出“弱連接優(yōu)勢(shì)假設(shè)”，將相識(shí)時(shí)間、感情強(qiáng)度、親密度、互惠程度作為劃分關(guān)系強(qiáng)弱的維度，指出弱連接是群體間的信息橋梁，與強(qiáng)連接相比，其網(wǎng)絡(luò)規(guī)模大、非重復(fù)性信息多，在組織學(xué)習(xí)和信息擴(kuò)散中具有更高的價(jià)值。喬治·西門思在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)主義理論，指出“學(xué)習(xí)就是將不同的信息集合進(jìn)行連接，這些連接可以讓我們有機(jī)會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)；這些關(guān)系比我們自身掌握的知識(shí)還要重要”。他認(rèn)為將學(xué)習(xí)者編織進(jìn)由社交網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，比向其提供知識(shí)本身更加重要?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建，能夠?qū)⑸缃幻襟w的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，打破了學(xué)習(xí)空間的束縛，將學(xué)習(xí)者圍繞特定學(xué)習(xí)內(nèi)容形成弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)群體。此外，學(xué)習(xí)平臺(tái)能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)積聚廣泛而有效的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)行為不再孤立，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)個(gè)體間的互動(dòng)領(lǐng)域和層次，為深度學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的心理支持和服務(wù)。

3 基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建

在學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法作為一種研究學(xué)習(xí)共同體組成結(jié)構(gòu)特征與動(dòng)態(tài)演化的分析方法，即已經(jīng)吸引越來(lái)越多教育研究者的關(guān)注。高校教育中可以將社交網(wǎng)絡(luò)與課程學(xué)習(xí)合理、有效、適度地結(jié)合與應(yīng)用，為教學(xué)資源的共享、師生的互動(dòng)以及學(xué)生管理等各方面提供支持和便利，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效融合。

3.1 社交媒體的選擇

從當(dāng)前微信的用戶數(shù)和月活躍數(shù)可以看出，在我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)社交領(lǐng)域，微信是最受用戶歡迎及使用人數(shù)最多的社交平臺(tái)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生使用社交網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀和社交媒體接受模型進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微信不僅是具有強(qiáng)大吸引力的社交媒體，同時(shí)也可以成為一個(gè)更靈活、更愉快的學(xué)習(xí)工具。尤其是在近些年，微信對(duì)教育等的信息化建設(shè)領(lǐng)域的滲透與影響，為教育教學(xué)創(chuàng)新提供了很多新的思路。

3.2 平臺(tái)構(gòu)建

（1）知識(shí)維度。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)大多采用非線性結(jié)構(gòu)，利用標(biāo)題分類手段整合資源，有利于知識(shí)間的相互鏈接和跳轉(zhuǎn)。但是基于點(diǎn)對(duì)面的信息傳播方式，忽略了學(xué)生的主體地位；知識(shí)主頁(yè)的內(nèi)容多且凌亂，無(wú)法按照學(xué)習(xí)者的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行情境建構(gòu)等。對(duì)此，新的平臺(tái)在保留知識(shí)非線性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用分支結(jié)構(gòu)與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方式，平臺(tái)大的框架是分支結(jié)構(gòu)，具體的知識(shí)單元之間采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過(guò)超鏈接的任意跳轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效擴(kuò)展和深度學(xué)習(xí)。平臺(tái)提供的知識(shí)類型包括概念類、原理類、技術(shù)技能類、案例類和問(wèn)題解決類等，支持學(xué)習(xí)者建立個(gè)人知識(shí)空間，對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行管理，建構(gòu)適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，提升研究型、問(wèn)題解決型的學(xué)習(xí)技能。平臺(tái)的社交功能使得學(xué)習(xí)者可以在空間內(nèi)分享學(xué)習(xí)體會(huì)、提出問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)交流展示自我，促進(jìn)創(chuàng)新思維。

（2）學(xué)習(xí)維度。學(xué)習(xí)資源的靈活性是學(xué)習(xí)平臺(tái)的突出特點(diǎn)，主要向?qū)W習(xí)者提供信息獲取、情境創(chuàng)設(shè)、通信交流等學(xué)習(xí)工具，幫助其創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境。例如，學(xué)生可邀請(qǐng)其朋友自行組建團(tuán)隊(duì)；允許學(xué)生自行發(fā)起學(xué)習(xí)問(wèn)題討論，分享學(xué)習(xí)文檔、參考資料，并接收他人的評(píng)論和反饋。

（3）交互維度。平臺(tái)允許學(xué)生邀請(qǐng)朋友加入，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)圈和朋友圈，滿足學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生們充分利用這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)相互鼓勵(lì)，體現(xiàn)了社交媒體接受模型的社會(huì)影響因素。在學(xué)習(xí)者、任課教師、好友圈、校外導(dǎo)師之間建立強(qiáng)弱關(guān)系交叉的“差序”格局，為學(xué)生提供廣泛的智力支持，提高學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（4）技術(shù)維度。該學(xué)習(xí)平臺(tái)的目的是使其成為一個(gè)簡(jiǎn)單的社交媒體工具，可以鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)采用分布式認(rèn)知的去中心化結(jié)構(gòu)，支持手機(jī)移動(dòng)終端訪問(wèn)，方便隨時(shí)接受學(xué)習(xí)資訊和資源共享。

4 結(jié) 語(yǔ)

國(guó)外學(xué)者已開始運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，分析學(xué)習(xí)者的交互行為有助于學(xué)習(xí)者的協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)來(lái)互動(dòng)分享、協(xié)同學(xué)習(xí)將成為未來(lái)一種新的學(xué)習(xí)常態(tài)?；谏缃幻襟w的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和大學(xué)生的自主能動(dòng)性，將“社交網(wǎng)絡(luò)”這種學(xué)生更容易接受的學(xué)習(xí)方式，融入高校課程教學(xué)中。大學(xué)生通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)尋求更廣泛的學(xué)習(xí)支持，增加了學(xué)生間的溝通交流和互動(dòng)，能夠提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的目的。

主要參考文獻(xiàn)

[1]王虎.基于社交網(wǎng)絡(luò)的影視創(chuàng)作課程協(xié)作平臺(tái)研究[J].中國(guó)電化教育，2014（10）.

[2]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育，2014（4）.

[3]楊詠，馮銳，李亞嬌.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)方式的變化探索[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（4）.

[4]石月鳳.基于SPOC論壇的學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)分析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[5]李陽(yáng)輝，謝明，易陽(yáng).基于深度學(xué)習(xí)的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)細(xì)粒度情感分析[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，2017（3）.