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        小學(xué)數(shù)學(xué)“三段式”閱讀教學(xué)模式

        2018-04-26 10:34:54陳本利
        讀天下 2017年18期
        關(guān)鍵詞:三段式閱讀教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        摘要:有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展離不開數(shù)學(xué)閱讀,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與閱讀數(shù)學(xué)相輔相成,密不可分。重視數(shù)學(xué)閱讀,完善數(shù)學(xué)語言系統(tǒng),提高數(shù)學(xué)語言水平,有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義,其獨(dú)特作用甚至是其他教學(xué)方式所不可替代的。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);三段式;閱讀教學(xué)

        一、 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要性

        在大多數(shù)公眾的心目中,數(shù)學(xué)是一堆數(shù)字和公式,抽象、深?yuàn)W甚至神秘,對數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值也不甚了了。隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活中,社會(huì)越來越數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)作為科學(xué)的語言已成為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中不可或缺的重要語言,現(xiàn)代及未來社會(huì)要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力,而是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ),包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。有效解讀數(shù)學(xué)文本,能使學(xué)生在縱讀文本目錄、細(xì)讀數(shù)學(xué)術(shù)語、精讀變異題目、詳讀易混詞句中明白“讀書百遍其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),感受到數(shù)學(xué)的抽象性、精確性和細(xì)致性。

        二、 小學(xué)數(shù)學(xué)“三段式”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐

        (一) 課前——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須以數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)為載體,從小學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的閱讀興趣。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生的探究活動(dòng)總是從疑問和驚奇開始的。學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)閱讀發(fā)現(xiàn)問題,提出疑問,誘發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起求知欲望和積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維,全身心地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。為了使學(xué)生積極、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀,在學(xué)生閱讀前,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些新而有趣的問題情境,或是富有探索意識(shí)的懸念等,誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),提高了閱讀教材的能力,產(chǎn)生了閱讀教材的興趣,從而自主地投入探索新知的活動(dòng)中。

        (二) 課中——加強(qiáng)指導(dǎo),傳授學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法

        數(shù)學(xué)課本的數(shù)學(xué)語言包含日常文字語言、數(shù)學(xué)符號(hào)語言和圖形語言。數(shù)學(xué)語言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn),決定了數(shù)學(xué)閱讀有其獨(dú)特的閱讀方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中,教師要重視學(xué)生閱讀的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確、簡練、嚴(yán)密、抽象,閱讀時(shí),教師要教學(xué)生逐字逐詞逐句的反復(fù)咀嚼、推敲,仔細(xì)縝別,認(rèn)真分析,領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題,從整體入手,把關(guān)鍵性的詞做上記號(hào),深入理解。例如:“分?jǐn)?shù)的意義”是指把“單位1”平均分成若干份,表示其中的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。在這里,學(xué)生只要弄清什么是“單位1”,什么是“平均分”,才能正確理解分?jǐn)?shù)的意義。再比如“比的基本性質(zhì)”:比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),比值不變。這個(gè)性質(zhì)的成立受諸多條件的制約,如性質(zhì)中關(guān)鍵詞之一是“同時(shí)”,即比的前項(xiàng)和后項(xiàng)在同一時(shí)間內(nèi)不能只有一個(gè)有變化;關(guān)鍵詞之二是“乘或除以”,而不能“加或減”;關(guān)鍵詞之三是“相同”,也就是說比的前項(xiàng)和后項(xiàng)不能同時(shí)乘或除以一個(gè)不同的數(shù);關(guān)鍵詞之四是“0除外”,因?yàn)楹箜?xiàng)乘或除以0都無意義。學(xué)生只有這樣咬文嚼字,才能正確掌握知識(shí)的內(nèi)涵。

        (三) 課后——鞏固訓(xùn)練,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的理解

        數(shù)學(xué)題中總會(huì)有不少題句題意貌似相同、實(shí)則不然的文字題和判斷題,不少學(xué)生由于粗心大意,沒有養(yǎng)成良好的閱讀題目的習(xí)慣,匆匆下筆作答,導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。因此,教師可以在課后給出一些語句非常近似的數(shù)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生比較它們之間的異同點(diǎn)。例如:(1)4.9除以2.5與7.3的和,商是多少?(2)4.9除2.5與7.3的和,商是多少?(3)去掉小數(shù)末尾的零,小數(shù)的大小不變。(4)去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的零,小數(shù)的大小不變。通過認(rèn)真閱讀并比較橫線處的詞語,學(xué)生對“除以”與“除”、“小數(shù)末尾”與“小數(shù)點(diǎn)末尾”做出了精確的解讀。在小學(xué)數(shù)學(xué)題目中,有不少四則混合運(yùn)算的算式可以改編成另外一種或幾種類型的題目。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀改編后的題目,既可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,又可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量,拓展教學(xué)內(nèi)容,一箭雙雕。例如,教師可以在課后習(xí)題中布置請學(xué)生把“16-3×2”用不同的方式進(jìn)行敘述,以此檢測學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力及融會(huì)貫通的創(chuàng)新能力。學(xué)生作答:(1)16減去3乘2的積,差是多少?(2)3乘2的積被16減,差是多少?(3)小軍有16元錢,去玩具店買玩具,每個(gè)玩具3元,小軍買了2個(gè),還剩下多少錢?(4)一個(gè)房間地板有16平方米,現(xiàn)在要在地板上鋪一塊長3米、寬2米的紙板,求還剩下多少面積沒被紙板鋪?zhàn)??學(xué)生閱讀著這些改編變異的題目時(shí),就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)改編題第1至4題的列式都符合16-3×2的要求;第1至2題題意未變、列式方法未變;第3題第二步計(jì)算方法是單價(jià)×數(shù)量=總價(jià);第4題第二步計(jì)算方法是長×寬=面積;第1至4題的第二步計(jì)算方法都可以用a×b的形式來概括。

        三、 結(jié)語

        數(shù)學(xué)閱讀既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,又可以拓展學(xué)生的知識(shí)面與深度,使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待社會(huì)、人生、世界,助于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展,以真正達(dá)到“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀的訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力為核心,使學(xué)生從愿讀到會(huì)讀再到樂讀,讓數(shù)學(xué)閱讀真正進(jìn)入課堂,讓數(shù)學(xué)閱讀成為數(shù)學(xué)教學(xué)的支點(diǎn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張小燕.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2017:2.

        [2]汪文欽.小學(xué)數(shù)學(xué)“三段式”閱讀教學(xué)模式[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,28(01):103-105.

        作者簡介:

        陳本利,重慶市,重慶市大足區(qū)郵亭鎮(zhèn)中心小學(xué)。

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