摘要：情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的情感成長(zhǎng)、培養(yǎng)他們的全面發(fā)展可謂意義重大。本文主要探討了語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；策略

語(yǔ)文作為一個(gè)工具學(xué)科，同時(shí)也是一個(gè)人文學(xué)科，本身頗具情感性，如自然之美，社會(huì)之美，人生之美。這些深具美感的文章，多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)一不是“情”的噴涌結(jié)晶。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作品欣賞、情境體驗(yàn)、故事聯(lián)想、思維拓展等教學(xué)活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操。更重要的是在語(yǔ)文教學(xué)中加大人文性的教育，情感生活宣泄，這樣才能實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。那么，在語(yǔ)文課堂上如何開(kāi)展情感教學(xué)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 通過(guò)文本解讀來(lái)體現(xiàn)情感價(jià)值，進(jìn)行情感教育

文章是思想、情感的載體，語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，特別是一些名作，不僅為學(xué)生提高了認(rèn)知能力，還從各方面反映了不同作者對(duì)社會(huì)和人生的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富而深刻的情感內(nèi)涵。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深挖教材中的情感因素，利用文本解讀將語(yǔ)文中的情感展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，借助文中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)、精妙傳神的詞句，才能架起一座與文本對(duì)話、與作者對(duì)話的橋梁，才能使學(xué)生與作者、與文本的感情相溝通。

如在《背影》中，作者朱自清連續(xù)三次用“終于”一詞來(lái)描寫父親送“我”上車的細(xì)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)討論反復(fù)思索作者這樣寫的原因。學(xué)生最后都明白了作者這樣的描述表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的真摯情感，彰顯了偉大的父愛(ài)。這樣學(xué)生在對(duì)文本的解讀和思考中體會(huì)到所蘊(yùn)含著的深厚情感，從而感染學(xué)生，使學(xué)生受到情感教育。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，只有融入鮮活的情境之中，才能充分調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，開(kāi)拓閱讀的心靈空間。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用圖片、投影、音樂(lè)、動(dòng)作暗示等手段創(chuàng)設(shè)情境氣氛，使學(xué)生耳聽(tīng)目視，口讀心思，全身心投入課文描述的情境之中。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中必須注重鮮明的目的性和強(qiáng)烈的感染力有機(jī)結(jié)合。我們的教學(xué)目的在于把文本中的書面語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為聲色兼?zhèn)涞那榫?，有效地讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把學(xué)生引入到文本特定的情景氛圍之中，并與之產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》一文時(shí)，筆者通過(guò)播放北國(guó)雪景的錄像，讓學(xué)生仿佛置身于那遼闊壯美的北國(guó)大地，想象著自己正站在高山之巔，極目遠(yuǎn)眺那雄偉壯闊又妖嬈美好的北國(guó)雪景，從而感受到詩(shī)人那豪邁激昂的情懷。然后再導(dǎo)入配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生們伴隨著婉轉(zhuǎn)激昂的音樂(lè)，細(xì)細(xì)品味詩(shī)人在作品中傾注的感情，有效地把學(xué)生引入到作品的藝術(shù)境界之中。

三、 課堂教學(xué)要與生活中的情感相結(jié)合

初中語(yǔ)文課教學(xué)的真正任務(wù)應(yīng)該是使學(xué)生獲得幸福的生活。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)必須切入中學(xué)生的生活世界，因?yàn)閷W(xué)生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外，學(xué)生的可接受性，是初中語(yǔ)文課教學(xué)取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴(kuò)展的生活實(shí)際出發(fā)，以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的生活化，將課堂教學(xué)中的情感因素和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的感受結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生活中感受真情實(shí)感，從而使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一些情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯(lián)系到課文中的一句，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，享受了審美樂(lè)趣。

四、 加強(qiáng)感情朗讀，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“初中生應(yīng)能流利、有感情地朗讀課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，朗讀教學(xué)以成為了新課標(biāo)對(duì)廣大語(yǔ)文教師所提出的教學(xué)要求。朗讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感和加深學(xué)生情感體驗(yàn)方面有著重要的促進(jìn)意義，是實(shí)施情感教學(xué)的一個(gè)重要媒介。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在讓學(xué)生接觸一個(gè)文本時(shí)，我們要讓學(xué)生帶著已有的情感體驗(yàn)實(shí)踐朗讀，即加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中，潛移默化地受到情感的熏陶與感染，從而豐富學(xué)生的思想和感情，達(dá)到情感教育的目的。

如在教學(xué)《出師表》一課時(shí)，在教學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)文章的情感有了一定的把握，筆者要求學(xué)生帶著感情朗讀課文，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)盡量去模仿作者的情感，進(jìn)而表現(xiàn)出真情實(shí)感。這樣學(xué)生在朗讀過(guò)程中，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的情感教學(xué)目標(biāo)。

五、 在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)情感

作文寫作訓(xùn)練是對(duì)初中生進(jìn)行情感教育的重要方式，也是提高初中生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師可以利用寫作來(lái)培養(yǎng)初中生的豐富情感，讓學(xué)生可以在作文中盡情地抒發(fā)自己的感情，寫出情景交融、耐人尋味的好作文，并且在寫作中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我要求初中生詳細(xì)閱讀教材中的每一篇課文，學(xué)習(xí)作者的寫作風(fēng)格和寫作手法，為自己的作文增加亮點(diǎn)。情感的積累和表達(dá)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要初中生養(yǎng)成隨時(shí)記錄情感的習(xí)慣，只有這樣才能夠逐漸成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才。我在日常語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)初中生利用日記表達(dá)自己的情感，將每天的感受或者讀書心得等記錄下來(lái)，將來(lái)會(huì)成為一筆精神財(cái)富，也會(huì)為作文寫作積累素材。

綜上所述，作為初中語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要做到將知識(shí)教學(xué)與情感教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)和吸收文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的豐富情感，還能通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)和高尚的道德情操。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李錦鑾，福建省龍海市，福建省龍海市海澄中學(xué)。