摘要：小學(xué)語文教學(xué)是整個教育事業(yè)和教學(xué)系統(tǒng)的重點內(nèi)容，歷來備受重視，但教學(xué)效果卻總不理想。隨著近年來教學(xué)體系的不斷改革，語文教學(xué)出現(xiàn)了較多的新模式、新方法，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式就是其中一種?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式的提出，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新思路，使語文教學(xué)更加合理化。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中實施作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們自主、獨立地進行活動，在語境和語言學(xué)習(xí)之間建立起有效的連接，運用語言來進行交流和表達(dá)，為語文教學(xué)改革開辟新的途徑。本文針對“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實踐展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)模式；作文先導(dǎo)式

一、 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的概念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往忽視了語境對于語言學(xué)習(xí)的意義，將語文教學(xué)劃分成詳細(xì)的教學(xué)版塊，從拼音、識字、閱讀和寫作幾個方面進行按部就班的教學(xué)?！白魑南葘?dǎo)式”的教學(xué)模式則在教學(xué)的主體、步驟方面完全不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，它打破了教學(xué)順序，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際需求和接受能力從活動體驗、表達(dá)交流和閱讀升華三個方面進行拼音、識字方面的教育。具體來說就是鼓勵學(xué)生在一種特定的情境或環(huán)境中自由活動，得到一定的感悟和體驗，進而產(chǎn)生交流或?qū)懽鱽肀磉_(dá)情感的欲望。學(xué)生在表達(dá)的過程中會有學(xué)習(xí)語文的需求，包括識字、閱讀，從而使自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更好地抒發(fā)自己頭腦中的想法。教師針對這些學(xué)習(xí)的需求組織學(xué)生進行識字和閱讀，會使學(xué)生更加主動地接受。

二、 小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的意義

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在實際的應(yīng)用過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗，為學(xué)生提供了交流互動的空間，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，對提高小學(xué)生寫作水平有著積極作用。

（一） 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)要從學(xué)生自身的興趣點出發(fā)，對其開展教學(xué)活動，發(fā)揮其主體作用。小學(xué)生正處于對一切事物都充滿好奇心和求知欲望的階段，“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式可以充分滿足學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對于所學(xué)知識進行自主探究。將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，鼓勵學(xué)生積極主動地探尋學(xué)習(xí)方法，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 有效調(diào)動課堂教學(xué)氣氛

當(dāng)前很多小學(xué)語文課堂仍沿用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教師為主體的錯誤教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間和活動的自由，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)課堂是教師與學(xué)生互動的平臺，在課堂上，只有教師與學(xué)生有效的互動才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面增加了語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，另一方面營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，打破沉寂的課堂，激發(fā)小學(xué)生對作文寫作的興趣和積極性，提高了課堂的活躍度，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，從而有效提高學(xué)習(xí)成績。

三、 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式

（一） 循序漸進逐步深入教學(xué)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的建立有一定的順序和前提。教師首先要更新教學(xué)理念和方式，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)，組織學(xué)生在具體活動中進行體驗，從而得到表達(dá)的刺激和學(xué)習(xí)的需求，而這個需求正是教師展開小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點和切入點。無論是識字、閱讀還是寫作，所有的教育不再是按時間的先后順序進行，而是針對學(xué)生的具體需求，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)的效果。這個教學(xué)過程是循序漸進、不斷深化的過程。學(xué)生在經(jīng)過生活體驗和表達(dá)需求的基礎(chǔ)上進行拼音、識字和閱讀方面的學(xué)習(xí)，提高了自己表達(dá)的能力，而在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生會獲得進一步的生活體驗，有更高層次的表達(dá)需求，為了滿足這進一步的表達(dá)需求，教師進一步組織學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣便使整個學(xué)習(xí)的過程成為一種自然的需求，而不是一種強迫性的活動，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二） 拓展閱讀增加知識儲備

學(xué)生在表達(dá)寫作過程中需要有學(xué)習(xí)模仿的對象，閱讀優(yōu)秀的書籍文章就是其中的一個方法。在小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”的基本教學(xué)模式下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和表達(dá)能力不斷增強，簡單的情感表達(dá)已無法滿足他們的需求，需要更高要求的文章來豐富自己的知識儲備，以進一步提高自己的學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的文章進行賞析和修改，或是開展閱讀主題活動等方法，使學(xué)生通過閱讀來豐富頭腦，增加知識儲備，幫助學(xué)生進一步增強自己表達(dá)和寫作的能力。而對于美文的閱讀，又會激發(fā)學(xué)生進一步表達(dá)和學(xué)習(xí)欲望，進而開始新一輪的識字、閱讀教學(xué)。

（三） 注重觀察積累語言素材

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式要與學(xué)生的生活相連接，讓學(xué)生認(rèn)真觀察周圍身邊的人和事，從生活中獲得靈感，將生活的元素融入作文中，提高表達(dá)能力。例如在進行景色描述的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀察生活中景色的細(xì)節(jié)之處，必經(jīng)之路的樹有什么變化、花草有什么變化。學(xué)生所觀察到的內(nèi)容都將會成為作文的素材，也正因為這些素材的應(yīng)用讓學(xué)生語言表達(dá)能力得到提升，讓學(xué)生的語文知識得到鞏固，使“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式內(nèi)容更加豐富。

（四） 互動練習(xí)提高表達(dá)能力

良好的表達(dá)能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本要求，提升學(xué)生的表達(dá)能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作可起到事半功倍的效果，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生提高表達(dá)能力。例如，在講解《圓明園的毀滅》一課時，教師可向?qū)W生普及相關(guān)八國聯(lián)軍侵華時相關(guān)事件，以此激發(fā)學(xué)生愛國之心，增加學(xué)生對于歷史知識的理解，幫助學(xué)生積累素材，在講解后與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，闡述自身對于這些事件的看法，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，對小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點，并結(jié)合實際活動對學(xué)生進行長久的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、閱讀能力和寫作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐紅衛(wèi).小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式述評[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，2009，（03）：42-46.

[2]方展畫，龐紅衛(wèi).小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].教育探索，2009，（4）.

[3]陳娟.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].寫作，2015.

作者簡介：

黃志仙，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省冊亨縣雙江鎮(zhèn)達(dá)央小學(xué)。