張鵬 Zhang Peng

吳霜 Wu Shuang

1 誕生背景與發(fā)展定位

雖然“遺產(chǎn)”概念在20世紀(jì)40—50年代的美國就開始流行，但美國的建成遺產(chǎn)保護(hù)教育卻是在20世紀(jì)60年代才出現(xiàn)的。1966年，即《威尼斯憲章》（1964年）發(fā)布后兩年，美國《國家歷史保護(hù)法》（National Historic Preservation Act）正式頒布，闡明了“美國的立國精神根植于其過往，因而國家的歷史文化根基應(yīng)作為社會生活和發(fā)展中活著的部分予以保護(hù)，以教化國民[1]”。之后，整個(gè)社會對遺產(chǎn)的關(guān)注，使對歷史保護(hù)人才的需求大幅增加，進(jìn)而促成了遺產(chǎn)保護(hù)教育的誕生與發(fā)展。

“美國的遺產(chǎn)保護(hù)教育是由建筑歷史學(xué)家和建筑師們在20世紀(jì)60年代開創(chuàng)的”[2]190，最早的保護(hù)課程誕生于弗吉尼亞大學(xué)（1959）、康奈爾大學(xué)（1963）和哥倫比亞大學(xué)（1964）的建筑學(xué)與城市規(guī)劃培養(yǎng)體系中。1968年，詹姆斯 · 馬斯頓· 菲奇（James Marston Fitch）首次在哥倫比亞大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院（今天的建筑、城市規(guī)劃與遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)院）開設(shè)了獨(dú)立的遺產(chǎn)保護(hù)研究生專業(yè)，該專業(yè)于1973年被獲準(zhǔn)授予遺產(chǎn)保護(hù)理學(xué)碩士（M.S. in Historic Preservation）學(xué)位[2]189。在此之后，遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)，到今天，全美已有與遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)的10個(gè)本科專業(yè)和39個(gè)碩士專業(yè)（圖1），另有4所大學(xué)設(shè)置了遺產(chǎn)保護(hù)方向的博士項(xiàng)目，數(shù)百所大學(xué)開設(shè)了遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)課程①數(shù)據(jù)為筆者據(jù)美國國家保護(hù)教育委員會網(wǎng)站（http://www.ncpe.us）內(nèi)容統(tǒng)計(jì)。。

1979年，哥倫比亞大學(xué)遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的開創(chuàng)者詹姆斯 · 馬斯頓 · 菲奇退休，受時(shí)任賓夕法尼亞大學(xué)（以下簡稱“賓大”）建筑系主任彼得 · 麥克利里（Peter McCleary）的邀請，來賓大協(xié)助籌辦遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)[3]21。1980年，遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)正式在賓夕法尼亞大學(xué)美術(shù)學(xué)院（GSFA，the Graduate School of Fine Arts，2003年更名為設(shè)計(jì)學(xué)院）建筑系創(chuàng)辦，彼得 ·麥克利里擔(dān)任第一任專業(yè)主任（1980—1981）。專業(yè)設(shè)置伊始便確立了以建筑技術(shù)為專業(yè)教育重點(diǎn)，畢業(yè)生被授予遺產(chǎn)保護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science in Historic Preservation）。第二年，該專業(yè)便從建筑系獨(dú)立了出來。早年，賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的課程由六門理論課和兩門設(shè)計(jì)課組成，包括首創(chuàng)于1975年的美國建筑技術(shù)史、歷史建筑的當(dāng)代修復(fù)方法，新設(shè)立的美國建筑史、費(fèi)城建筑史兩門保護(hù)史課，以及修復(fù)、利用與擴(kuò)建設(shè)計(jì)工作坊[4]29。

麥克利里之后，來自賓大美國研究中心的安東尼 · 加文（Anthony Garvan）教授出任第二任專業(yè)主任（1981—1984）。1984年，時(shí)任哥倫比亞大學(xué)遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)主任的大衛(wèi) · 德朗（David De Long）教授受邀來到賓大，于1984年至1996年期間擔(dān)任該專業(yè)的主任。其拓展課程、創(chuàng)立建筑保護(hù)實(shí)驗(yàn)室（Architectural Conservation Laboratory）的舉措，使賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)和哥大的傳承關(guān)系更加深刻，而大衛(wèi) · 德朗本人作為建筑歷史學(xué)家的學(xué)術(shù)背景，也讓新專業(yè)保持了和建筑學(xué)專業(yè)教育的密切聯(lián)系①根據(jù)大衛(wèi) · 德朗教授回憶，賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)創(chuàng)立伊始，每級學(xué)生只有10—12人，較當(dāng)時(shí)哥倫比亞大學(xué)的專業(yè)規(guī)模小得多，教師大都來自賓大其他院系和校外。詹姆斯 · 馬斯頓 · 菲奇是當(dāng)時(shí)專業(yè)內(nèi)唯一的全職教師，協(xié)助確定了安東尼· 嘉萬為第二任專業(yè)主任，大衛(wèi) · 德朗來到賓大就是受到了嘉萬的邀請。在大衛(wèi) · 德朗主持下，賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)課程得到大幅擴(kuò)展，并在讓內(nèi) · 瑪麗 · 條頓妮可（Jeanne Marie Teutonico，現(xiàn)為蓋蒂中心副主任）的協(xié)助下創(chuàng)立了建筑保護(hù)實(shí)驗(yàn)室。專業(yè)早期的建設(shè)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，因此設(shè)立了和建筑、規(guī)劃與景觀的雙學(xué)位項(xiàng)目。。

圖1 美國遺產(chǎn)保護(hù)碩士專業(yè)的分布（圖片來源：美國歷史保護(hù)教育委員會網(wǎng)站（http://www.ncpe.us）

1990年弗蘭克 · 馬泰羅（Frank G.Matero）教授加盟賓大，擔(dān)任建筑保護(hù)實(shí)驗(yàn)室主任，并在1996—2008年擔(dān)任遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)主任。作為歷史材料和保護(hù)技術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威，馬泰羅教授為賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)帶來了更加強(qiáng)烈的技術(shù)色彩，而這至今仍是賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)最顯著的特征之一。

2004年，蘭德爾 · 梅森教授（Randall F. Mason）加入賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)，并自2008年起擔(dān)任專業(yè)主任。梅森教授長期從事保護(hù)理論和規(guī)劃研究，倡導(dǎo)“以價(jià)值為核心的遺產(chǎn)保護(hù)”理論，使賓大保護(hù)教育更為貼近日趨多元的專業(yè)實(shí)踐。

可以說歷任專業(yè)主任對賓夕法尼亞大學(xué)遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的發(fā)展定位都產(chǎn)生了重要的影響。

2 以“時(shí)間”和“變化”為核心的教育主旨

賓夕法尼亞大學(xué)遺產(chǎn)保護(hù)教育以歷史環(huán)境變化的管控為目標(biāo)，“時(shí)間”和“變化”是教學(xué)的核心②賓夕法尼亞大學(xué)遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)主辦的學(xué)刊刊名為《在時(shí)間中變化》（Change over Time），從另一個(gè)側(cè)面反映了其辦學(xué)與研究的重點(diǎn)。。“時(shí)光在所有對象上留下印記。只有通過這些印記，我們才有可能間接地觸及時(shí)間，才能將特定對象或場所與當(dāng)下建立聯(lián)系[5]92”。今天，賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：

遺產(chǎn)保護(hù)關(guān)注歷史環(huán)境的變化。當(dāng)整個(gè)社會認(rèn)識到大量建筑、景觀和社區(qū)的拆除帶來了歷史與文化價(jià)值的損失時(shí)，遺產(chǎn)保護(hù)便成為區(qū)域、城市和建筑設(shè)計(jì)，適應(yīng)性利用，規(guī)劃和管理的核心議題之一?；趯θ祟愇幕瘯r(shí)間維度的理解，歷史成為我們識別所處環(huán)境物質(zhì)、心理和象征屬性持續(xù)變化不可或缺的組成部分。遺產(chǎn)保護(hù)碩士專業(yè)為建筑、景觀、城市規(guī)劃、歷史學(xué)、考古、修復(fù)和管理業(yè)者提供認(rèn)識、延續(xù)和改變現(xiàn)有環(huán)境的綜合性方法[6]。

可見賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)不僅關(guān)注遺產(chǎn)本體，而且拓展了處置對象，將遺產(chǎn)本體及其所處環(huán)境都包括在內(nèi)，不僅關(guān)注靜態(tài)的遺產(chǎn)保存和修復(fù)，還關(guān)注適應(yīng)性利用、規(guī)劃與管理等城鄉(xiāng)環(huán)境演進(jìn)中與遺產(chǎn)環(huán)境相關(guān)的問題。

3 面向保護(hù)實(shí)踐的教學(xué)體系③ 本節(jié)課程教學(xué)的內(nèi)容參考了其網(wǎng)站（https://www.design.upenn.edu/historic-preservation/

1978年成立的美國國家保護(hù)教育委員會（National Council of Preservation Education，簡稱NCPE）針對遺產(chǎn)保護(hù)教育的課程體系和專業(yè)實(shí)踐的特殊性進(jìn)行了長期的跟蹤研究。1981年，NCPE發(fā)布了遺產(chǎn)保護(hù)研究生專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的草案。這一標(biāo)準(zhǔn)至今仍在不斷修訂，體現(xiàn)了遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)科定義的復(fù)雜性及其跨學(xué)科的本質(zhì)特征。在這一標(biāo)準(zhǔn)中，NCPE要求每個(gè)會員院校的課程體系至少要包括兩門建成環(huán)境歷史課程（History of Built Environment）、一門保護(hù)理論與歷史課程（History and Theory of Preservation）和一門檔案實(shí)錄 課 程（Documentation and Recording Techniques），并鼓勵設(shè)置實(shí)習(xí)課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。標(biāo)準(zhǔn)還給出了六個(gè)專門化方向的建議：保護(hù)設(shè)計(jì)、保護(hù)技術(shù)、保護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、保護(hù)法規(guī)、保護(hù)規(guī)劃和遺產(chǎn)地管理[7]。這是美國遺產(chǎn)保護(hù)教育課程體系最基本的結(jié)構(gòu)。后來，各校的課程體系又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，逐漸形成了各自的特色。

賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)課程體系經(jīng)過30多年的發(fā)展，在美國國家保護(hù)教育委員會的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上形成了自身鮮明的特點(diǎn)。據(jù)其官方網(wǎng)站對課程體系和教學(xué)重點(diǎn)的描述：“無論是對文化場所及其歷史形態(tài)的鑒定與分析，對其價(jià)值與意義的判斷，還是制定適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)干預(yù)和管理方法，都需要掌握歷史、理論、文獻(xiàn)、技術(shù)和規(guī)劃等方面的知識。在學(xué)習(xí)這些專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生們可根據(jù)建筑保護(hù)、遺產(chǎn)地管理、景觀保護(hù)、保護(hù)規(guī)劃和保護(hù)設(shè)計(jì)等不同的研究方向，選修不同課程[6]?！笨梢钥吹?，賓大遺產(chǎn)保護(hù)課程體系緊密圍繞著保護(hù)實(shí)踐中的鑒定分析、價(jià)值判斷和保護(hù)干預(yù)三個(gè)階段，根據(jù)課程屬性可分為歷史與理論、技術(shù)、規(guī)劃與管理、工作坊和論文四大類型（圖2）。

不同時(shí)代和不同區(qū)域的保護(hù)實(shí)踐會有差別，但無論是理論架構(gòu)還是實(shí)踐層面，遺產(chǎn)保護(hù)都是通過本體（fabric）、形式（form）和功能（function）這三個(gè)各有側(cè)重但又相互依存的方面展開的（圖3）。保護(hù)者通過對這三個(gè)方面的操作，實(shí)踐著遺產(chǎn)保護(hù)領(lǐng)域長期以來遵循的各項(xiàng)原則，如保持遺產(chǎn)的真實(shí)性、完整性，并注重創(chuàng)新能力。賓大保護(hù)課程也體現(xiàn)出對物質(zhì)文化遺產(chǎn)這三個(gè)維度的關(guān)注，其中關(guān)注本體的主要是技術(shù)課程，如建筑病理學(xué)、保護(hù)科學(xué)、美國建筑技術(shù)和系列材料專題課等；關(guān)注形式的課程有美國建筑史、美國建筑技術(shù)等；對功能的關(guān)注貫穿在綜合性課程中，如歷史環(huán)境中的建筑設(shè)計(jì)、遺產(chǎn)地管理，以及保護(hù)工作坊等。

圖2 賓大保護(hù)專業(yè)的五大研究方向及其課程（圖片來源：張鵬根據(jù)《賓夕法尼亞大學(xué)遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)宣傳冊》2014年版第79頁圖片繪制）

圖3 物質(zhì)文化遺產(chǎn)的三維屬性（圖片來源：張鵬根據(jù)Ethics and Critical Thinking in Conservation一書2013年版第95頁圖繪制）

傳統(tǒng)保護(hù)課程之外，伴隨著遺產(chǎn)保護(hù)理論和實(shí)踐的發(fā)展，保護(hù)教育的課程體系也在不斷進(jìn)行拓展和改變。當(dāng)代遺產(chǎn)保護(hù)理論越來越強(qiáng)調(diào)遺產(chǎn)價(jià)值和意義的主觀特征，更積極地將遺產(chǎn)保護(hù)納入到當(dāng)代社會演進(jìn)中。今天的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會問題都與包括遺產(chǎn)在內(nèi)的建成環(huán)境有著密切的聯(lián)系，這深刻地影響了賓大保護(hù)課程的設(shè)置。如保護(hù)理論課開始關(guān)注歷史城市景觀、遺產(chǎn)保護(hù)與社會公平和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，同時(shí)新開設(shè)了遺產(chǎn)保護(hù)與社會公平、公共政策與遺產(chǎn)保護(hù)的課程，等等。

以下基于前述課程屬性分類，就賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)一步展開討論。

3.1 歷史與理論課程

賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的歷史與理論課程主要由保護(hù)理論、美國建筑史兩門必修課和文化景觀及其保護(hù)、遺產(chǎn)保護(hù)與社會公平兩門選修課組成。四門課中，保護(hù)理論和美國建筑史是歷史理論課的傳統(tǒng)核心，文化景觀、歷史保護(hù)與社會公平課則是因應(yīng)當(dāng)代美國社會和保護(hù)環(huán)境的變化而開設(shè)的新課程。

保護(hù)理論課程通過講授保護(hù)的演進(jìn)歷程與相關(guān)理論，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的保護(hù)概念與相關(guān)知識，培養(yǎng)其將保護(hù)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力。課程第一部分以遺產(chǎn)保護(hù)的發(fā)展為線索，討論遺產(chǎn)保護(hù)的基本概念、遺產(chǎn)保護(hù)的歐洲源頭、19世紀(jì)到20世紀(jì)的保護(hù)、美國的保護(hù)、20世紀(jì)末到今天的保護(hù)、文化景觀，以及保護(hù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考等內(nèi)容；第二部分則分主題進(jìn)行組織，對當(dāng)代保護(hù)語境中的理論問題、價(jià)值理論和批判性遺產(chǎn)研究、士紳化與歷史保護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化景觀理論、保護(hù)與社會公平、環(huán)境保護(hù)，以及保護(hù)倫理等展開討論。

美國建筑史課程是整個(gè)保護(hù)教學(xué)體系中唯一的建筑史必修課。課程以編年史的方式，從原住民建筑、殖民地建筑、早期共和國的公共空間到現(xiàn)代－后現(xiàn)代建筑，全面呈現(xiàn)了美國建筑四個(gè)世紀(jì)的演進(jìn)，及演進(jìn)背后的文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和環(huán)境動因。由于該專業(yè)的學(xué)生并不一定具有建筑學(xué)背景，這門課也成為培養(yǎng)未來的保護(hù)者在實(shí)踐中對歷史建筑進(jìn)行價(jià)值判斷和描述的關(guān)鍵課程——“培養(yǎng)學(xué)生豐富而具有深度地描述建筑之能力[6]”。

文化景觀及其保護(hù)課程基于文化景觀的概念、場所類型、研究范疇、保護(hù)與設(shè)計(jì)實(shí)踐模式四重維度展開討論。課程前半段關(guān)注文化景觀研究，內(nèi)容包括文化景觀的概念與原則、文化景觀的歷史視角、地理學(xué)與景觀生態(tài)、景觀閱讀的方法論，以及當(dāng)代文化景觀研究等；后半段則關(guān)注文化景觀保護(hù)，內(nèi)容包括文化景觀保護(hù)的概念與方法、國家公園文化景觀保護(hù)、建成景觀遺產(chǎn)的保護(hù)、景觀保護(hù)的國際視野，以及當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)和藝術(shù)實(shí)踐等。

歷史保護(hù)與社會公平是一門新開設(shè)的研討課，主題是歷史保護(hù)和社會公平的關(guān)系，以及如何通過歷史保護(hù)促進(jìn)社會公平。課程密切關(guān)注美國政治的新動向，以及平等包容、尊重多樣性等文化發(fā)展趨勢，通過對與遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)的地理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、遺產(chǎn)組織和場所營造、公共藝術(shù)等多元話題的閱讀和討論，使學(xué)生建構(gòu)起保護(hù)與社會平等、公正關(guān)系的理論模型，掌握促進(jìn)社會公平的保護(hù)設(shè)計(jì)方法。

3.2技術(shù)課程

圖4 賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)技術(shù)課程體系及其課程內(nèi)容（圖片來源：張鵬根據(jù)課程內(nèi)容繪制）

自20世紀(jì)90年代起，保護(hù)技術(shù)課程板塊就成為賓大遺產(chǎn)保護(hù)教學(xué)最具特色的部分（圖4）。在建筑保護(hù)實(shí)驗(yàn)室的有力支撐下，十余門保護(hù)技術(shù)類必修、選修課占到整個(gè)課程體系的50%以上。保護(hù)科學(xué)（Conservation Science）也成為專業(yè)學(xué)子們最熱衷的研究方向之一。技術(shù)課程涵蓋了遺產(chǎn)對象及其破壞的技術(shù)特征、保護(hù)的技術(shù)方法、材料保存修復(fù)技術(shù)專題這三個(gè)遺產(chǎn)保護(hù)實(shí)踐過程的關(guān)鍵方面。這些課程主題存在重疊與交叉，但其切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)各不相同，共同編織成一張完整的保護(hù)技術(shù)知識網(wǎng)絡(luò)。

3.2.1 遺產(chǎn)對象及其破壞的技術(shù)特征

遺產(chǎn)對象特征部分包括美國建筑技術(shù)、保護(hù)科學(xué)和建筑病理學(xué)三門課程。

美國建筑技術(shù)課程分為兩個(gè)部分：第一部分按照技術(shù)對象的類型，分為建筑技術(shù)、結(jié)構(gòu)及其意義、材料應(yīng)用及特征三個(gè)小節(jié)；第二部分則圍繞建筑考古學(xué)、歷史結(jié)構(gòu)勘察報(bào)告、木構(gòu)匠藝和線腳、磚石的生產(chǎn)和加工，以及五金與緊固件等方面進(jìn)行主題化講授。

保護(hù)科學(xué)課程是聯(lián)系遺產(chǎn)對象的技術(shù)特征和材料科學(xué)的重要環(huán)節(jié)。授課采取一半課時(shí)講座、一半課時(shí)實(shí)驗(yàn)的方式。主題包括多孔建筑材料及其力學(xué)測試、建筑石材的巖相學(xué)和礦物學(xué)分析、石材的破損、土/灰漿與抹灰/建筑陶瓷/混凝土/金屬/木材料特性、飾面等。18項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的主題緊密結(jié)合每次授課的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后能立刻親自動手操作，將相關(guān)知識在實(shí)驗(yàn)中加以確認(rèn)。

遺產(chǎn)保護(hù)具有顯著的多學(xué)科特征，對歷史建筑的病理分析和診斷同樣涉及建筑、結(jié)構(gòu)、材料、建筑物理等不同學(xué)科的知識，因此在建筑病理分析中運(yùn)用系統(tǒng)的視角理解各種病理的相互影響機(jī)制非常重要。建筑病理學(xué)就是這樣一門課程，該課程講授建筑材料、結(jié)構(gòu)、圍護(hù)體、設(shè)備系統(tǒng)、建筑微氣候各個(gè)系統(tǒng)的特性、病理及其相互影響，并自始至終強(qiáng)調(diào)病理分析和干預(yù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)視角。

3.2.2 保護(hù)的技術(shù)方法

事實(shí)上，在保護(hù)科學(xué)、建筑病理學(xué)和材料修復(fù)專題中已經(jīng)涉及了大量的保護(hù)技術(shù)手段。保護(hù)的技術(shù)方法單元的課程主要講授與本體修復(fù)不直接相關(guān)的工具性技術(shù)手段，主要包括遺產(chǎn)建檔與實(shí)錄、歷史保護(hù)中的數(shù)字媒體兩門課。

遺產(chǎn)建檔與實(shí)錄分兩個(gè)學(xué)期授課。第一個(gè)學(xué)期側(cè)重遺產(chǎn)的歷史研究和建檔，內(nèi)容包括對遺產(chǎn)的圖像化思考、基于地圖的歷史研究、人口普查和戶籍信息的應(yīng)用、保險(xiǎn)信息等歷史社會信息的應(yīng)用、建筑攝影、社區(qū)調(diào)查方法和歷史建筑提名報(bào)告的撰寫等；第二個(gè)學(xué)期側(cè)重遺產(chǎn)本體的測繪和分析，學(xué)生們分小組選擇遺產(chǎn)對象，運(yùn)用各種測繪工具對其進(jìn)行實(shí)錄，并展開相關(guān)研究。

歷史保護(hù)中的數(shù)字媒體課程是一門實(shí)用的軟件課，針對學(xué)生多樣的教育背景，課程結(jié)合大量案例講授計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、地理信息系統(tǒng)、平面設(shè)計(jì)等軟件的綜合使用。

3.2.3 材料保存修復(fù)技術(shù)專題

設(shè)置于二年級的材料保存修復(fù)技術(shù)專題分為磚石、木、飾面、金屬四門課，課程內(nèi)容均包括特定材料的特性和修復(fù)方法。課程全部由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外聘教師講授，全程與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以磚石課程為例，課程講授常圍繞真實(shí)的保護(hù)案例展開。如2015年，課程選擇了費(fèi)城的伍德蘭德墓地為研究對象，每個(gè)學(xué)生會選擇一個(gè)雕像或者石制建筑物進(jìn)行病理分析。分析過程包括：

（1）檔案研究：在墓地的管理機(jī)構(gòu)查閱過去墓地的買賣記錄和修復(fù)記錄，調(diào)查是否有建筑師，以及所用石材的種類；

（2）測繪記錄：對調(diào)研對象進(jìn)行詳細(xì)測繪；

（3）病理分析：要求學(xué)生參照ICOMOS石材破損圖則（condition glossary）進(jìn)行石材破損記錄和病理分析；

（4）修復(fù)手段建議：學(xué)期中間，老師會帶領(lǐng)學(xué)生用不同的清洗劑清洗石材表面的灰塵與植被，用石灰填補(bǔ)裂縫，同時(shí)了解一些新興技術(shù)，如激光清洗、泡沫清洗等；

（5）報(bào)告及匯報(bào)：課程的最終成果是一份材料病理與修復(fù)建議報(bào)告。

通過這樣一門課程，學(xué)生可以掌握磚石材料及其修復(fù)的知識，以及面對保護(hù)對象從記錄和分析入手，最終提出修復(fù)方法并付諸實(shí)踐的實(shí)際操作能力。

木材課程與磚石課程類似，也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課程要求學(xué)生掌握通過直接觀察和顯微鏡觀察判斷木材樹種的能力。此外，學(xué)生會從木工工具的使用開始學(xué)習(xí)，到實(shí)際搭造一個(gè)木構(gòu)桁架，再通過測定桁架的承載力了解不同節(jié)點(diǎn)對木構(gòu)效能的影響。課程期終作業(yè)是分組研究木材漆面對白蟻、微生物的防治作用和室內(nèi)溫濕度對木材性能的影響。這些都是在木材保護(hù)的實(shí)際工作中最常見的內(nèi)容。

3.3 規(guī)劃與管理課程

與中國遺產(chǎn)保護(hù)教育課程體系中理論、技術(shù)和設(shè)計(jì)三足鼎立不同，美國的課程體系中，規(guī)劃和管理課程占比很大。其主要原因是兩國不同的保護(hù)制度導(dǎo)致了人才需求的分野?！吧鐣\(yùn)作”是美國遺產(chǎn)保護(hù)最重要的特征。在公共機(jī)構(gòu)如國家公園局之外，大量處于私有領(lǐng)域的非盈利民間組織，如各類保護(hù)聯(lián)盟、學(xué)會與協(xié)會、遺產(chǎn)基金會與博物館等，是遺產(chǎn)保護(hù)的主要運(yùn)作者和協(xié)調(diào)者。這些機(jī)構(gòu)對人才的需求不僅限于保護(hù)技術(shù)和保護(hù)設(shè)計(jì)方面，更需要能夠勝任包括制定保護(hù)策略、宣傳遺產(chǎn)地的價(jià)值和意義、吸引與管理保護(hù)投資，以及遺產(chǎn)地運(yùn)營和公眾參與活動組織在內(nèi)的各種工作內(nèi)容的人才。

賓大的遺產(chǎn)保護(hù)教育課程體系中，規(guī)劃與管理方向包括公共政策與遺產(chǎn)保護(hù)、保護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、遺產(chǎn)地管理和歷史環(huán)境中的當(dāng)代設(shè)計(jì)等課程。

公共政策與遺產(chǎn)保護(hù)課程基于大量保護(hù)案例，對與遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)的國家、州和地方等不同層面的法規(guī)、政策及其對文化資源的影響進(jìn)行全面研討。學(xué)生們不僅在課堂上對法規(guī)、政策、稅收、規(guī)劃等展開學(xué)習(xí)和討論，還有機(jī)會旁聽費(fèi)城歷史委員會的會議，聆聽知名保護(hù)組織和保護(hù)建筑師現(xiàn)身說法，觀察和了解整個(gè)遺產(chǎn)保護(hù)過程的運(yùn)作機(jī)制。

保護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程圍繞遺產(chǎn)保護(hù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)維度展開，為學(xué)生提供與未來從事遺產(chǎn)保護(hù)工作相關(guān)的社區(qū)發(fā)展、保護(hù)項(xiàng)目的可行性分析、發(fā)展過程中公共/非盈利介入的必要性等方面的知識，并讓學(xué)生了解遺產(chǎn)保護(hù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)影響。其實(shí)用性在于讓學(xué)生掌握用數(shù)據(jù)分析來說明特定保護(hù)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)可行性的能力，對動遷、基礎(chǔ)設(shè)施、保存修復(fù)策略等不同保護(hù)方案的得失提供量化對比分析。

一個(gè)歷史對象一旦被確認(rèn)為遺產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)如何去管理和運(yùn)營它？如何在不同的需求與可能性中做出選擇？遺產(chǎn)地管理課程即教授學(xué)生作為遺產(chǎn)的管理者，在不同的外部需求和環(huán)境中合理管控遺產(chǎn)對象的變化，課程著重強(qiáng)調(diào)如何在這個(gè)過程中把握遺產(chǎn)工作的核心，即保存、保護(hù)、詮釋和發(fā)展對象的文化價(jià)值。課程從以價(jià)值為中心的遺產(chǎn)管理模型出發(fā)，通過一系列案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考理論模型應(yīng)用于保護(hù)實(shí)踐的途徑。

歷史環(huán)境中的當(dāng)代設(shè)計(jì)是一門與建筑學(xué)理論、歷史和設(shè)計(jì)密切相關(guān)的課程，探索如何通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)提升歷史環(huán)境的價(jià)值和意義，重點(diǎn)探討新設(shè)計(jì)和歷史環(huán)境的關(guān)系。該課程包括文脈的定義、現(xiàn)代主義對差異性的追求、追求和諧的地域主義、歷史環(huán)境圖解、設(shè)計(jì)與導(dǎo)則、后現(xiàn)代主義與古典傳統(tǒng)、加建與新建問題、立面主義和表皮，以及工藝與材料等主題。

3.4 基于學(xué)科交叉的課程

遺產(chǎn)保護(hù)是具有跨學(xué)科特征的領(lǐng)域。伴隨著遺產(chǎn)概念的進(jìn)一步拓展，遺產(chǎn)保護(hù)的研究與實(shí)踐更加需要多學(xué)科的協(xié)作，才能準(zhǔn)確判斷遺產(chǎn)價(jià)值，并找到最符合對象特征及其環(huán)境的保護(hù)方案?；诖?，賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)每年都會和相關(guān)交叉學(xué)科合作開課，如與法語系共同開設(shè)“巴黎與費(fèi)城：19世紀(jì)的景觀和文學(xué)”，與音樂系共同開設(shè)“城市與聲音：聲音在現(xiàn)代城市生活中的分布與實(shí)踐”，與考古人類學(xué)系共同開設(shè)“遺址的保護(hù)與管理”。這些課程一方面使學(xué)生們認(rèn)識到遺產(chǎn)對象是一個(gè)動態(tài)的、邊界模糊的范疇，另一方面也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考遺產(chǎn)保護(hù)中如何與不同學(xué)科背景的人員協(xié)作的技巧與方法。

3.5 工作坊與畢業(yè)論文

如果說歷史與理論、技術(shù)、規(guī)劃與管理三個(gè)板塊的課程是針對遺產(chǎn)保護(hù)的不同方面展開的課堂教學(xué)，那么工作坊就是驗(yàn)證這些課堂知識的實(shí)際操練。賓大工作坊的選題從歷史街區(qū)到建筑單體，工作內(nèi)容包括基地的歷史與現(xiàn)狀調(diào)查、價(jià)值與意義陳述、SWOT分析與案例比較，以及對保護(hù)目標(biāo)、保護(hù)方法、保護(hù)設(shè)計(jì)的探討等。由于遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)學(xué)生具有多樣的知識背景，因此大多數(shù)情況下工作坊內(nèi)容的前半部分，即研究部分，由團(tuán)隊(duì)共同完成；后半部分，即個(gè)人項(xiàng)目，則會呈現(xiàn)不同的側(cè)重，比如有的偏重經(jīng)濟(jì)分析，有的偏重規(guī)劃控制，有的偏重景觀或建筑處理，等等。

4 賓大遺產(chǎn)保護(hù)教學(xué)的特色

4.1 與社會需求匹配的教學(xué)體系

筆者曾就中美遺產(chǎn)保護(hù)教學(xué)體系的異同與弗蘭克 · 馬泰羅教授有過一次討論。馬泰羅教授認(rèn)為，一個(gè)成功的遺產(chǎn)保護(hù)教育項(xiàng)目，其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在具有前瞻視野的同時(shí)，肯定也要面向在地社會需求。賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容根植于美國遺產(chǎn)保護(hù)的社會化運(yùn)作、精英大眾共同參與、注重遺產(chǎn)的社會文化價(jià)值等特征，其教學(xué)體系的發(fā)展則反映了遺產(chǎn)保護(hù)數(shù)十年來的變化——從靜態(tài)的本體守護(hù)走向權(quán)益相關(guān)者與遺產(chǎn)的積極互動，從單線的歷史、美學(xué)價(jià)值走向復(fù)雜動態(tài)的意義之網(wǎng)，從國家民族認(rèn)同的教化手段走向維持環(huán)境和文化可持續(xù)發(fā)展的重要工具。

對社會需求匹配度的追求滲透在幾乎所有的課程中。在2016—2017學(xué)年，參與專業(yè)授課的23位教師中有17位是來自各保護(hù)組織、實(shí)驗(yàn)室、事務(wù)所等可涵蓋保護(hù)領(lǐng)域方方面面的兼任教師。在課程內(nèi)容方面，從遺產(chǎn)建檔與實(shí)錄課的提名歷史建筑，到歷史保護(hù)與公共政策課的旁聽政府保護(hù)主管部門例會，再到歷史保護(hù)與社會公平課學(xué)生們自主設(shè)計(jì)促進(jìn)社會公平的保護(hù)項(xiàng)目，處處展現(xiàn)著大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)最突出的特色，建筑保護(hù)實(shí)驗(yàn)室是這一特色的有力支撐。賓大建筑保護(hù)實(shí)驗(yàn)室致力于建成環(huán)境保護(hù)的培訓(xùn)和研究，為從事建筑保護(hù)技術(shù)和建筑技術(shù)史研究的人員提供特定的實(shí)驗(yàn)條件。建筑保護(hù)實(shí)驗(yàn)室支持的課程主要有保護(hù)科學(xué)（表1）、材料保存修復(fù)技術(shù)專題、遺產(chǎn)保護(hù)中的數(shù)字媒體等。另外，對于選擇保護(hù)技術(shù)方向的研究生，實(shí)驗(yàn)室能夠提供完整的實(shí)驗(yàn)支持，學(xué)生還可以申請經(jīng)費(fèi)支持其實(shí)驗(yàn)開支。實(shí)驗(yàn)室自成立以來，憑借系列研究課題以及與賓大結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、模型實(shí)驗(yàn)室的合作，開展了大量調(diào)查實(shí)錄、材料分析和歷史建筑保護(hù)干預(yù)評估工作。

表1 保護(hù)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)課

4.3 實(shí)踐取向的教學(xué)方法

與中國的遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)專業(yè)旨在培養(yǎng)“建筑師/規(guī)劃師”或“文博工作者”的導(dǎo)向不同，美國的遺產(chǎn)保護(hù)教育更傾向面對范圍更廣的遺產(chǎn)保護(hù)實(shí)踐?！霸谡n程設(shè)置上，實(shí)踐體現(xiàn)為專業(yè)性實(shí)踐和社會性實(shí)踐兩個(gè)方面，前者的主要目的在于通過實(shí)踐活動獲得相關(guān)專業(yè)知識和技能，后者則強(qiáng)調(diào)與公眾互動的能力，意在讓學(xué)生通過參與社會不同層面的保護(hù)運(yùn)動，得到相應(yīng)的鍛煉[8]?！辟e大的遺產(chǎn)保護(hù)教學(xué)體系也在各方面體現(xiàn)出專業(yè)性和社會性實(shí)踐并重的導(dǎo)向。

在專業(yè)性實(shí)踐方面，賓大設(shè)計(jì)學(xué)院特別設(shè)置了“賓大實(shí)踐基地”（PennPraxis）這一非盈利性質(zhì)的應(yīng)用研究實(shí)踐中心，旨在聯(lián)系課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，遺產(chǎn)保護(hù)是其中重要的組成部分。學(xué)生們有機(jī)會在此實(shí)習(xí)，參與各種實(shí)踐項(xiàng)目。暑期實(shí)踐課程（Summer Praxis）是美國教育系統(tǒng)中一個(gè)獨(dú)具特色的部分，讓學(xué)生利用長達(dá)3個(gè)月的暑假接觸社會，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，為畢業(yè)后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以2017年為例，賓大在暑期實(shí)踐中開設(shè)了英國的遺址管理、愛爾蘭建成遺產(chǎn)的保護(hù)規(guī)劃、科羅拉多州國家公園建成遺產(chǎn)的保護(hù)三個(gè)課題組。暑期實(shí)踐一般為期兩周，與當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)或院校緊密合作完成。2014年，賓大曾與同濟(jì)大學(xué)合作開展過上海里弄保護(hù)的可行性分析[6]。

5小結(jié)

以賓大遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)為代表的美國遺產(chǎn)保護(hù)教育，誕生于建筑與規(guī)劃學(xué)科的搖籃，之后拓展到美國歷史研究、人類學(xué)與考古學(xué)等學(xué)科，其發(fā)展早已超出原有的格局。在今天，遺產(chǎn)日益成為一個(gè)聯(lián)系過去與未來，與城鄉(xiāng)環(huán)境可持續(xù)演進(jìn)、與基于社區(qū)的日常生活、與越來越多的社會群體權(quán)益密切相關(guān)的特殊對象。對遺產(chǎn)物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、社會、文化屬性的進(jìn)一步深入認(rèn)知，促使遺產(chǎn)保護(hù)的多學(xué)科特征進(jìn)一步延伸，越來越多的學(xué)科與遺產(chǎn)保護(hù)發(fā)生了關(guān)聯(lián)。與此相應(yīng)，遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)科也日益成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)領(lǐng)域，不再依附于建筑學(xué)、建筑歷史和城市規(guī)劃，“遺產(chǎn)保護(hù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)也不再僅僅是建筑美學(xué)的捍衛(wèi)者[2]192”。

與歐美相比，中國的遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)社會化程度較低，管理部門、學(xué)術(shù)精英和專業(yè)人員仍在整個(gè)系統(tǒng)中起關(guān)鍵性作用。從保護(hù)模式來看，中國側(cè)重于對遺產(chǎn)物質(zhì)本體的“守護(hù)”，不重視遺產(chǎn)與人的關(guān)系、遺產(chǎn)價(jià)值的社會與文化屬性。中國遺產(chǎn)保護(hù)教育的現(xiàn)狀也與此特點(diǎn)相吻合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，以培養(yǎng)保護(hù)領(lǐng)域的建筑師、規(guī)劃師、工程師、管理者和研究人員為主要目標(biāo)，與本體相關(guān)的保護(hù)“技術(shù)”和“設(shè)計(jì)”是教學(xué)的核心。

事實(shí)上，美國的遺產(chǎn)保護(hù)教育同樣經(jīng)歷了從側(cè)重本體保護(hù)走向重視其社會化運(yùn)作的過程，這是與整個(gè)美國遺產(chǎn)保護(hù)發(fā)展的趨勢一脈相承的。近年來，中國對遺產(chǎn)的社會文化屬性越來越重視，可以預(yù)見，遺產(chǎn)保護(hù)教育也勢必隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在這方面，賓大乃至整個(gè)美國的遺產(chǎn)保護(hù)教育體系探索之路可為我們提供重要的參照。

（本文得到賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的歷任主任大衛(wèi) · 德朗教授、弗蘭克 · 馬泰羅教授和現(xiàn)任主任蘭德爾 · 梅森教授的大力支持，在此一并致謝。）

[1]美國國家公園網(wǎng)[EB/OL]. [2017-08-01].https://www.nps.gov/history/local-law/nhpa1966.htm.

[2]TOMLAN M. Historic Preservation Education: Alongside Architecture in Academia [J]. Journal of Architectural Education, 1994(4), 187-196.

[3]FITCHJM.1909-2000:A Brief Biography[C]// FITCH J M. Selected Writings on Architecture, Preservation and the Built Environment. New York: Norton&Company, Inc, 2006: 11-24.

[4]MCCLEARY P. Observations on M.S. Degree Programs [M]// GROAT L, ed. Post-Professional and Doctoral Educational in Architecture. Ann Arbor: Architecture and Planning Research Laboratories, College of Architecture and Urban Planning, University of Michigan, 1991: 29-32.

[5]MATERO F. On Time and the Modalities of Conservation [M]// HATCHFIELD P, ed.Ethics and Critical Thinking in Conservation.Washington, DC: American Institute for Conservation of Historic & Artistic Works,2013: 91-110.

[6]賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)網(wǎng)站[EB/OL]. [2017-08-01]. https://www.design.upenn.edu/historic-preservation/about.

[7]美國歷史保護(hù)教育委員會網(wǎng)站[EB/OL]. [2017-08-01]. http://www.ncpe.us/standards/.

[8]江天一. 文脈：美國歷史建筑保護(hù)教育的精神[M]// 歷史建筑保護(hù)工程學(xué)：同濟(jì)城鄉(xiāng)建筑遺產(chǎn)學(xué)科領(lǐng)域研究與教育探索. 上海: 同濟(jì)大學(xué)出版社, 2014: 353-360.