赫英娟,榮勝忠,馬子媛,李曉霞,楊鳳華,劉俊峰

(牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

●課程建設(shè)

“讓學(xué)生走上講臺”教學(xué)法在西方心理學(xué)史課程中的應(yīng)用研究

赫英娟,榮勝忠,馬子媛,李曉霞,楊鳳華,劉俊峰*

(牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

目的：了解“讓學(xué)生走上講臺”教學(xué)法在西方心理學(xué)史課程中的應(yīng)用情況。方法：實驗班采用“讓學(xué)生走上講臺”教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，并將兩班期末結(jié)業(yè)考試成績和教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。 結(jié)果：在期末結(jié)業(yè)考試中，實驗班學(xué)生主觀題得分和平均成績均高于對照班，且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；在教學(xué)效果評價中，實驗班學(xué)生在知識、能力和情感三個目標(biāo)方面的評價結(jié)果均優(yōu)于對照班。 結(jié)論：在西方心理學(xué)史課中開展“讓學(xué)生走上講臺”教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果的有效方法。

讓學(xué)生走上講臺；西方心理學(xué)史課；教學(xué)效果

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.036

西方心理學(xué)史課是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心理論課程，該課程的教學(xué)對于學(xué)生形成理論思維的習(xí)慣和培養(yǎng)歷史思維的視角具有重要意義[1]，還可為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。但由于該課程主要由心理學(xué)家們的言論及特定的歷史事件所構(gòu)成，內(nèi)容略顯枯燥，又非考研課程，因此本門課程未能引起學(xué)生們的足夠重視，學(xué)生難以維持較高的學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情。為了改善目前這種教學(xué)狀況，提高我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者在本門課程某些章節(jié)中開展了“讓學(xué)生走上講臺”教學(xué)法，并就教學(xué)效果進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查和評價，現(xiàn)報告如下。

一、 對象與方法

(一)研究對象。

選取我校2016級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)1班30人和2班34人為研究對象，其中1班為實驗班，2班為對照班。

(二)研究方法。

1.調(diào)查工具。期末結(jié)業(yè)考試試卷：試卷滿分為100分，包括客觀題50分(選擇題和填空題)，主觀題50分(名詞解釋、簡答題和論述題)。教學(xué)效果評價表：在參照相關(guān)問卷及本研究目的基礎(chǔ)上自行編制了教學(xué)效果評價表，由三個維度(知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo))12道題目組成。采用5點等級進(jìn)行評價。經(jīng)信度檢驗，問卷的α系數(shù)為0.836。

2.教學(xué)方法。對照班采用傳統(tǒng)課堂講授法；實驗班采用“讓學(xué)生走上講臺”教學(xué)法。

3.研究過程。具體分為準(zhǔn)備階段、實施階段及總結(jié)評價。

第一，準(zhǔn)備階段：為了保證“讓學(xué)生走上講臺”教學(xué)法的有效性，授課教師和實驗班學(xué)生需做如下準(zhǔn)備：(1)教學(xué)背景介紹：教師向?qū)W生介紹該教學(xué)法的涵義、目標(biāo)、實施過程及考核評價方式，使學(xué)生對該教學(xué)法有初步的認(rèn)識；(2)教師轉(zhuǎn)變教育理念：改變傳統(tǒng)滿堂灌的教育思想，注重學(xué)生的主體地位，并以尊重和欣賞的態(tài)度去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。同時，激發(fā)學(xué)生原有知識儲備，誘發(fā)研究動機(jī)；(3)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念：學(xué)生需意識到，自己應(yīng)由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，由課堂上的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、主體。學(xué)生需發(fā)揮主觀能動性，充分利用課下時間自主合作去研究、探索及解決問題，同時完成對新知識的建構(gòu)；(4)學(xué)生需掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識；(5)學(xué)生需具有信息技術(shù)能力，提前儲備利用計算機(jī)查找文獻(xiàn)、制作PPT能力。

第二，實施階段： (1)提出研究任務(wù)：為充分調(diào)動實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，教師往往會選擇邏輯性較強(qiáng)，與現(xiàn)實生活聯(lián)系較緊密的章節(jié)作為研究內(nèi)容，并精心設(shè)計出與課程內(nèi)容相關(guān)的若干研究問題，提前一周布置給學(xué)生，以供學(xué)生探究、解決；(2)成立研究小組，分組探究：在正式授課前一周，將實驗班30人平均分成6組，確定各組成員及組長。各組學(xué)生根據(jù)共同的興趣愛好選擇并確定研究任務(wù)，彼此交流、協(xié)商，在教師的指導(dǎo)下，制定并執(zhí)行研究方案；(3)成果展示及匯報：經(jīng)過一周的學(xué)習(xí)、研究和探索，各組學(xué)生將其研究成果以PPT形式向老師及全班學(xué)生進(jìn)行展示、匯報。做匯報的學(xué)生緊緊圍繞研究任務(wù)，將現(xiàn)實生活與教材理論內(nèi)容緊密結(jié)合，旁征博引，論證自己的觀點。同時，教師鼓勵臺下的學(xué)生們多思考、多發(fā)言，積極熱情地參與到討論中。

第三，總結(jié)評價：總結(jié)：教師針對每個研究任務(wù)進(jìn)行小結(jié)，講明理論知識的關(guān)鍵點及討論中的閃光點，一方面幫助學(xué)生梳理理論知識，形成完整的理論體系，完成新知識的建構(gòu)；評價：根據(jù)各位學(xué)生課下研究任務(wù)的完成情況及課上的表現(xiàn)情況予以評價，包括學(xué)生自我評價(40%)、教師評價(30%)及學(xué)生互評(30%)。

二、結(jié) 果

(一)研究對象一般情況。

兩班學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)基礎(chǔ)知識等方面無差異(P>0.05)，具有可比性。

(二)期末結(jié)業(yè)考試成績。

本課程結(jié)束后一周，實驗班和對照班采用同一套試卷進(jìn)行閉卷期末考試，兩班成績?nèi)缦?見表1)。

表1 兩班期末考試成績比較

注：a采用校正t檢驗

結(jié)果表明，兩班客觀題得分無差異(P>0.05)，主觀題得分和平均成績有差異，且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

(三)教學(xué)效果評價。

待本課程結(jié)束后，向兩班學(xué)生共發(fā)放自編教學(xué)效果評價表64份，收回有效問卷64份，有效率100%。兩班教學(xué)效果評價結(jié)果(見表2)。

表2 兩班學(xué)生教學(xué)效果評價比較

注：a采用校正t檢驗

結(jié)果表明，實驗班學(xué)生在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三方面的評價均優(yōu)于對照班，且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

三、討 論

“讓學(xué)生走上講臺”教學(xué)法，即改變傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方法，課堂“以學(xué)生為中心”，根據(jù)教學(xué)計劃安排，提前給班級各組學(xué)生布置研究任務(wù)，要求各組學(xué)生針對所分配的問題，設(shè)計研究方案，制定研究計劃，利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集、整理、分析和處理資料以解決問題，最終小組學(xué)生將研究成果以PPT形式與全班學(xué)生共享。同時，教師引導(dǎo)全班學(xué)生針對每組學(xué)生的研究成果進(jìn)行討論，以總結(jié)、補(bǔ)充和完善。

由表1可知，在期末結(jié)業(yè)考試中，第一，實驗班平均成績高于對照班，且有統(tǒng)計學(xué)意義，這說明開展“讓學(xué)生走上講臺”教學(xué)法，提高了學(xué)生對西方心理學(xué)史課的重視程度，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，實驗班學(xué)生順利實現(xiàn)了教學(xué)過程中的知識建構(gòu)，基礎(chǔ)理論知識掌握得比較扎實和牢固。第二，實驗班主觀題的成績好于對照班。主觀題主要用來測查學(xué)生運(yùn)用知識和經(jīng)驗來組織信息解決問題的能力。實驗班學(xué)生經(jīng)過探究、思考、講解和討論等過程，提高了他們對知識技能的進(jìn)一步理解和運(yùn)用，以及對知識的拓展和創(chuàng)新能力，無形中也提高了分析問題和解決問題的能力。

由表2可知，兩班學(xué)生教學(xué)效果評價結(jié)果明顯不同，實驗班學(xué)生對“讓學(xué)生走上講臺”教學(xué)法比較滿意，在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的得分均優(yōu)于對照班。實驗班學(xué)生認(rèn)為，此教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師將新知識分解成若干小任務(wù)，每組學(xué)生通過合作研究、探索和討論等，共同解決問題，對理解和掌握教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)科研思維有很大幫助。在整個教學(xué)過程中，民主、平等的生生關(guān)系、師生關(guān)系，實驗班學(xué)生體驗到了尊重、理解和信任，促進(jìn)了積極的人生態(tài)度和情感體驗的形成。另外，還提高了人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感，也使得個人的意志過程和人格品質(zhì)得以體現(xiàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)法沉悶的課堂氣氛，滿堂灌的教學(xué)思想，使得學(xué)生們對其評價略低。

總之，“讓學(xué)生走上講臺”教學(xué)法是改善西方心理學(xué)史課教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義，在今后的高校教學(xué)改革中應(yīng)予以重視。

[參考文獻(xiàn)]

[1]車文博，張春興.西方心理學(xué)史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]劉玉梅.基于交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的研究性教學(xué)實踐研究—以師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例[D]．武漢：華中師范大學(xué),2011.

G642.3

A

1002-1701(2018)01-0072-02