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        基于和弦聽覺訓(xùn)練的高校視唱練耳教學(xué)探索

        2018-04-26 07:30:09石碩廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院
        嶺南音樂 2018年1期
        關(guān)鍵詞:根音五音音程

        文|石碩 廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院

        視唱練耳是音樂專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)性課程,通過學(xué)習(xí)這門課程,學(xué)生可對(duì)音樂聽覺能力進(jìn)行良好鍛煉。在視唱練耳教學(xué)中,和弦聽覺訓(xùn)練具有重要作用,其不但是從單聲部的聽覺訓(xùn)練走向多聲部聽覺訓(xùn)練的必經(jīng)之路,同時(shí)也是形成多聲部音樂聽覺思維的關(guān)鍵所在。因此,在視唱練耳教學(xué)中做好學(xué)生的和弦聽覺訓(xùn)練,對(duì)其音樂能力的提高及音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

        一、視唱練耳教學(xué)概述

        作為音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的視唱練耳課程,不但是和聲、復(fù)調(diào)、曲式、作曲等課程的基礎(chǔ),同時(shí)也是高校音樂專業(yè)及音樂院校必考的科目,受到了音樂學(xué)習(xí)者的高度關(guān)注。視唱練耳教學(xué)主要包含視唱訓(xùn)練與聽覺訓(xùn)練兩個(gè)部分。其中,視唱訓(xùn)練指的是看譜即唱,不但可對(duì)學(xué)生的看譜能力、樂感、準(zhǔn)確的音準(zhǔn)感以及表達(dá)能力等進(jìn)行良好鍛煉與培養(yǎng),同時(shí)還是音樂素材的積累以及感性知識(shí)獲得的重要來源。練耳訓(xùn)練則主要對(duì)學(xué)生單音、音程、和弦、旋律以及節(jié)奏等的記憶、聽寫能力進(jìn)行培養(yǎng),也就人們所說的“聽覺”。聽覺訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中占據(jù)了較大的比例,且對(duì)學(xué)生而言,存在一定的難度[1]。

        視唱練耳教學(xué)中的聽覺訓(xùn)練主要分為單音聽寫、音程聽寫、和弦聽寫、旋律聽寫以及節(jié)奏聽寫五個(gè)板塊。其中,①單音聽寫是指聽記全音域的單音;②音程聽寫是識(shí)別并聽寫同度到八度的所有旋律音程、和聲音程的色彩,以及音程轉(zhuǎn)位的色彩性質(zhì);③和弦聽寫指的是識(shí)別聽寫三和弦、七和弦及色彩識(shí)別記憶,以及識(shí)別聽寫轉(zhuǎn)位三和弦、七和弦;④旋律聽寫指的是聽寫各種關(guān)系大小調(diào),西洋大小調(diào),以及民族調(diào)式十六小節(jié)內(nèi)的旋律;⑤節(jié)奏聽寫則為聽寫2|4,3|4,4|4,6|8拍子等比較復(fù)雜的節(jié)奏[2]。

        二、音樂聽覺及其心理研究

        1. 音樂聽覺概述

        音樂聽覺指的是高音、音色及動(dòng)力聽覺等,人們能對(duì)音樂中的此起彼伏的高音、多變的節(jié)奏以及不同的聲部產(chǎn)生不一樣的知覺,通過將其組織起來,從而進(jìn)行欣賞與再現(xiàn),最后通過一定的訓(xùn)練使人們對(duì)不同音樂元素中的高音、和聲、節(jié)奏等敏銳地做出反應(yīng)。

        從心理學(xué)角度進(jìn)行分析,音樂聽覺實(shí)際指的是人的心理反應(yīng)。人們聽到音樂作品時(shí),對(duì)此作品做出的反應(yīng),大腦的記憶及想象,以及音樂感知等,均為音樂聽覺。音樂聽覺主要對(duì)學(xué)習(xí)者的音樂技能、音樂欣賞、音樂表現(xiàn)力進(jìn)行培養(yǎng)。

        2. 音樂聽覺中的心理研究

        隨著人們與周圍事物產(chǎn)生一定關(guān)系,進(jìn)而產(chǎn)生了心理過程。音樂學(xué)習(xí)者的不斷認(rèn)知過程即為聽覺能力的發(fā)展過程,在視唱練耳教學(xué)過程中,感知、記憶及思維均發(fā)揮了非常重要的作用,因而引申出了音樂心理。在我們學(xué)習(xí)的音樂美學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂社會(huì)學(xué)以及民族音樂學(xué)等理論課程中,均與心理學(xué)存在著一定的聯(lián)系,而作為一門理論教學(xué),視唱練耳同樣包含其中,對(duì)音樂心理學(xué)進(jìn)行研究與了解,可對(duì)學(xué)生視唱練耳中的聽覺產(chǎn)生一定的幫助。因?yàn)閷W(xué)生在訓(xùn)練以及考試過程中,不可避免會(huì)因心理原因而產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒,從而對(duì)訓(xùn)練及考試造成不良影響,難以將真實(shí)水平充分發(fā)揮出來。由此得知,調(diào)整好心態(tài)對(duì)視唱練耳教學(xué)中的聽覺訓(xùn)練尤為重要[3]。

        3. 內(nèi)心音樂聽覺訓(xùn)練操作

        內(nèi)心音樂指的是人們內(nèi)心對(duì)某段音樂或某受音樂作品的感知。內(nèi)心音樂聽覺訓(xùn)練主要包含高音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等要素的訓(xùn)練,以及其綜合表現(xiàn)的訓(xùn)練。作為一個(gè)由量變朝質(zhì)變轉(zhuǎn)化過程的內(nèi)心聽覺訓(xùn)練,其最為可靠與直接的訓(xùn)練方法即為多聽與多唱。學(xué)生積累的內(nèi)心音樂聽覺越多,那么他們對(duì)音樂作品便會(huì)產(chǎn)生更為深刻的領(lǐng)悟,同時(shí)具備更強(qiáng)的音樂記憶力。內(nèi)心音樂聽覺訓(xùn)練的具體步驟為:首先,選擇色彩鮮明、旋律感強(qiáng)的通俗音樂作為訓(xùn)練的材料,比如李叔同的《送別》等,可將幾個(gè)小節(jié)合為一句進(jìn)行小聲哼鳴;其次,由幾句合并成為一段進(jìn)行哼鳴;最后,待唱熟練后將哼鳴改為默唱。

        三、視唱練耳教學(xué)中和弦聽覺訓(xùn)練的實(shí)施

        和弦指的是三個(gè)及三個(gè)以上高度不同的樂音,根據(jù)一定的音程關(guān)系進(jìn)行結(jié)合。和弦聽覺訓(xùn)練即為將腦海中聽到的記憶為基礎(chǔ),進(jìn)而對(duì)和弦及和聲功能等進(jìn)行判別、分析。系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練目標(biāo)便是讓學(xué)生對(duì)和弦結(jié)構(gòu)進(jìn)行熟練掌握,并將和弦的性質(zhì)、色彩及和聲功能等快速聽出,從而使得學(xué)生在不斷訓(xùn)練過程中得到逐漸的進(jìn)步與提升。

        譜例1 原位三和弦

        譜例2 三和弦的原位與轉(zhuǎn)位

        1. 和弦聽覺的教學(xué)策略

        在練耳訓(xùn)練的教學(xué)過程中,教師應(yīng)重視學(xué)生和聲聽辯思維的教學(xué),將學(xué)生的多角度思維方法充分開發(fā)出來。在聽音時(shí),外部傳遞的音響信號(hào)會(huì)做出正確選擇,在聆聽及傳遞的過程中,聽覺器官分析可分為兩種,一是以音樂理論為主導(dǎo)的推理判斷,二是完全靠本能音感的判斷[4]。

        完全依靠本能音感進(jìn)行的判斷必須具有較好的固定音高概念,一般情況下,從小學(xué)習(xí)樂器的人,由于長(zhǎng)時(shí)期受到固定音高音響的影響及訓(xùn)練,因而在頭腦中逐步形成了固定音高的記憶,然而,此種記憶的存在形式時(shí)無形的,在實(shí)際聽音過程中,這種記憶便會(huì)形成條件反射,因而在判斷唱名、音名的判斷方面通常不會(huì)存在太大的問題。但由于每個(gè)人具備不同的接收知識(shí)能力,因而有的學(xué)習(xí)樂器的人并不能達(dá)到此種程度。此外,對(duì)于專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)者及工作者而言,具備這些先天性的音樂聽覺能力還是不夠的,如果僅能對(duì)和弦的唱名進(jìn)行判斷,但對(duì)和弦的具體性質(zhì)、功能以及作用不清楚的話,那么就無法將其準(zhǔn)確應(yīng)用在實(shí)際的音樂活動(dòng)中。因此,基本樂理的學(xué)習(xí)在和弦聽覺訓(xùn)練中意義重大。況且,只有非常少的高校學(xué)生具有此類先天條件,因此,教師應(yīng)將聽辨思維的實(shí)施作為教育學(xué)生的重點(diǎn)。為讓音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)和聲聽辨思維活動(dòng)的基本規(guī)律進(jìn)行逐步認(rèn)識(shí),教師就需要對(duì)其思維能力進(jìn)行不斷訓(xùn)練,將學(xué)生有意識(shí)地引導(dǎo)至各種大腦思維活動(dòng)的參與過程中去,從而將其聽辯思維的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。因此,和聲聽辨的過程主要是通過將以音樂理論作為指導(dǎo)進(jìn)行判斷、推理,從而實(shí)現(xiàn)辨明的目的。

        例如,學(xué)生在對(duì)一組C大調(diào)的一級(jí)到五級(jí)六到一級(jí),再到四級(jí)四六到一級(jí)的和弦連接進(jìn)行聽辨時(shí),其經(jīng)常思考的便是如何把聽出這組和弦各音的固定音高,然后通過將固定音高聽出后,對(duì)和弦結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識(shí),最后便以此來對(duì)該和弦的功能進(jìn)行及調(diào)性進(jìn)行判明。此種聽辨方式由于未能注意到調(diào)式內(nèi)的和弦形態(tài),因而無法對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)式感進(jìn)行充分增強(qiáng)。

        2. 和弦聽覺的訓(xùn)練

        筆者以三和弦為實(shí)例,就和弦聽覺訓(xùn)練展開探究,其他和弦聽覺訓(xùn)練則可進(jìn)行舉一反三。

        (1)有關(guān)三和弦的基本知識(shí)

        三個(gè)音按照三度關(guān)系疊置起來的和弦即為三和弦。三和弦主要包括大三和弦、小三和弦、增三和弦以及減三和弦四種類型,具體如譜例1所示。

        這四種三和弦類型的具體意義如下:

        大三和弦:根音到三音是大三度,三音到五音是小三度,根音到五音是純五度;

        表1 三和弦原位與轉(zhuǎn)位結(jié)構(gòu)表

        小三和弦:根音到三音是小三度,三音到五音是大三度,根音到五音是純五度;

        增三和弦:根音到三音是大三度,三音到五音也是大三度,根音到五音是增五度;

        減三和弦:根音到三音是小三度,三音到五音也是小三度,根音到五音是減五度。

        (2)三和弦的性質(zhì)

        在色彩感覺方面,音程的性質(zhì)與三和弦性質(zhì)存在一定的相似之處。大三和弦色彩明亮,具有大調(diào)特征;小三和弦則具有柔和色彩的色彩,具有小調(diào)的特征;增三和弦的音響尖銳,具有擴(kuò)張感,不協(xié)和;減三和弦的音響緊張,具有收縮感,同樣不協(xié)和[5]。

        (3)三和弦的原位與轉(zhuǎn)位

        原位三和弦指的是以根音為低音的三和弦。原位三和弦具有比較簡(jiǎn)單的構(gòu)成,根音向上到三音,三音向上到五音均為三度,學(xué)生只需記住和弦的音程結(jié)構(gòu)就可直接構(gòu)成。用根音以外的和弦音作為低音即為轉(zhuǎn)位三和弦。其中,存在兩種轉(zhuǎn)位,一是以三音作低音,為第一轉(zhuǎn)位;二是以五音為低音,為是第二轉(zhuǎn)位。具體如譜例2所示。

        第一轉(zhuǎn)位指的是低音與五音為三度,低音與根音為六度,因而稱為六和弦;第二轉(zhuǎn)位指的是低音與根音、低音與三音分別是四度和六度關(guān)系,因而稱為四六和弦。三和弦原位和轉(zhuǎn)位的結(jié)構(gòu)如表1所示。

        以表1為依據(jù),快速聽出三和弦就是找到和弦中間每?jī)蓚€(gè)音音程性質(zhì)的感覺,只要將和弦中任何一個(gè)音聽出,便可推出其它兩個(gè)音。

        (4)訓(xùn)練步驟

        首先,了解原位及第一第二轉(zhuǎn)位和弦的性質(zhì);其次,進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),以鋼琴上任何一個(gè)音向上或向下模唱和弦;最后,在完成第二步以后,再去聽和弦的固定音高,并聽出和弦。

        綜上所述,聽覺訓(xùn)練是構(gòu)成視唱練耳課程的一項(xiàng)核心內(nèi)容之一,占據(jù)非常重要的地位。其中的和弦聽覺訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí),只有打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)和弦聽辨。因此,高校音樂教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和弦訓(xùn)練力度,在增強(qiáng)其音樂能力訓(xùn)練的同時(shí),從而達(dá)到視唱練耳的教學(xué)目的,將視唱練耳的自身價(jià)值充分發(fā)揮出來。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊子,視唱練耳聽覺訓(xùn)練方法與技巧[J],牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2010,17(12):147-149.

        [2]張放,探討目前高校視唱練耳教學(xué)模式的改革[J],大眾文藝,2012,8(22):216-218.

        [3]王琳琳,三和弦聽覺訓(xùn)練中需要把握的幾個(gè)方面[J],教育探索,2013,19(06):95-97.

        [4]陳曉瑜,.視唱練耳教學(xué)中聽覺培養(yǎng)模式的研究[J],內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2010,16(03):93-95.

        [5]楊白雪,高師視唱練耳教學(xué)中的和聲聽覺訓(xùn)練[J],教育探索,2011,26(07):223-225.

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