楊永志

摘要：隨著人們對環(huán)境設(shè)計(jì)的不斷關(guān)注與探討，園林設(shè)計(jì)課程儼然成為各職業(yè)院校培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)復(fù)合型人才的主要課程之一。在實(shí)際教學(xué)中要以提高學(xué)生實(shí)際操作能力與探究創(chuàng)新能力為基準(zhǔn)，通過新的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能力。而案例教學(xué)主要是指通過教師制定的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，繼而讓學(xué)生對案例展開探討與思考。故本文則主要闡述如何在園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中有效應(yīng)用案例教學(xué)法，繼而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);園林設(shè)計(jì);策略

園林設(shè)計(jì)主要涉及建筑設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)、生態(tài)規(guī)劃、園林美術(shù)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，屬于風(fēng)景園林學(xué)科的重要組成部分。隨著社會(huì)時(shí)代的不斷變化，教育部門對園林設(shè)計(jì)課程提出了更高的要求，要求教師要采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)一批具備園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、生態(tài)學(xué)、運(yùn)用管理等專業(yè)技能的園林設(shè)計(jì)人才。教師通過案例教學(xué)，組織學(xué)生對某個(gè)相關(guān)的園林設(shè)計(jì)案例進(jìn)行探討與分析，總結(jié)與歸納園林設(shè)計(jì)的方向等內(nèi)容^[1]。通過案例分析，使學(xué)生能更快的理解與掌握相關(guān)的教學(xué)知識，繼而啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中提高自身的學(xué)習(xí)能力與技術(shù)操作能力，繼而成為今后社會(huì)所需的園林復(fù)合型人才。

一、精心選取典型園林設(shè)計(jì)案例內(nèi)容

在園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師要有效利用案例教學(xué)對學(xué)生展開有效的指導(dǎo)。首先采用信息技術(shù)豐富的資源查找有關(guān)的教學(xué)案例，并對所選取的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，使案例教學(xué)具備一定的層次性與有序性。而在園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，大多為已設(shè)計(jì)成形的實(shí)際案例，故在選取案例時(shí)，應(yīng)選取兼具優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的較為典型的案例展開教學(xué)，繼而讓學(xué)生通過典型的案例發(fā)現(xiàn)園林設(shè)計(jì)的規(guī)律及趣味。在學(xué)習(xí)與探討中，對教師給予的典型案例作進(jìn)一步的思考與分析。特別是具有特色性的典型案例更能開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)園林規(guī)劃的能力，在良好的環(huán)境中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識掌握能力。為此，教師可從多方面對國內(nèi)外著名的景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行收集，且所收集的圖片、視頻等內(nèi)容要清晰與齊全^[2]。例如，在對公園的園林設(shè)計(jì)中，教師便可收集美國紐約中央公園的案例導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組的形式展開探討：主要對美國紐約中央公園的版面設(shè)計(jì)方案、平面圖、道路布局、部分園林的效果圖、核心景點(diǎn)、植物景觀分布圖等內(nèi)容進(jìn)行探討，并與我國其他公園景觀設(shè)計(jì)的方案、效果圖等作對比，讓學(xué)生對美國紐約中央公園景觀的設(shè)計(jì)有更深的了解與學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生創(chuàng)新思維，理解中央公園的設(shè)計(jì)理念。

二、組織學(xué)生對園林設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析

在選取典型案例后，教師還應(yīng)做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備，對案例教學(xué)所選取的案例內(nèi)容作進(jìn)一步的分析與歸納，整理整個(gè)教學(xué)過程的思路，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課堂上探討園林案例的話題或問題，并事先查閱好解答學(xué)生問題的內(nèi)容資料;并在課前對學(xué)生分發(fā)案例的基本資料，讓學(xué)生對將要探討的園林案例有初步的了解，讓學(xué)生準(zhǔn)備好各項(xiàng)課前工作，繼而推動(dòng)課堂的順利實(shí)施。例如，教師所選取的案例為杭州太子灣公園的園林設(shè)計(jì)，在課前就應(yīng)將有關(guān)太子灣公園的內(nèi)容準(zhǔn)備充分。如：太子灣所處的地理位置、歷史背景資料（經(jīng)濟(jì)、政治、文化）、周圍環(huán)境、公路分布、居民類型;太子灣公園的主要設(shè)計(jì)人員、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)手法、植物種植設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在園林設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，教師便可以“太子灣公園設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及藝術(shù)手法”、“太子灣公園植物種植設(shè)計(jì)、空間局部規(guī)劃”等內(nèi)容為探討的主題。并發(fā)放給學(xué)生相關(guān)的參考資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合資料。讓學(xué)生以小組的形式，共同探討話題的核心內(nèi)容，并整理好小組各成員的意見，以組長為代表對本組的意見進(jìn)行闡述^[3]。繼而增進(jìn)“生生”間的交流與溝通，使園林設(shè)計(jì)課堂氛圍充滿愉悅的氣氛，繼而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

三、在案例教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)

在園林設(shè)計(jì)案例教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)針對性的對學(xué)生在課堂或小組討論中的表現(xiàn)及發(fā)表的意見進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在分析與理解園林方案的不足與優(yōu)勢，繼而不斷彌補(bǔ)與增強(qiáng)自身的理解能力與自信心。例如，在教師在將甘肅正寧縣北環(huán)路道路綠地景觀設(shè)計(jì)這一案例導(dǎo)入，并讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析后，便可對學(xué)生在課堂中的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評。如：學(xué)生是否能從正寧縣北環(huán)路道路綠地景觀設(shè)計(jì)案例中掌握與了解該項(xiàng)目的地理位置及自然條件;在闡述或表達(dá)北環(huán)路道路景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)思時(shí)，語言是否表達(dá)流利、專業(yè)術(shù)語是否準(zhǔn)確;是否能準(zhǔn)確分析景觀建筑規(guī)劃的布局原因及植物景觀規(guī)劃的意義等內(nèi)容，主要總結(jié)學(xué)生能否

對所探討的案例的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行利用。同時(shí)，教師還要評價(jià)學(xué)生在探討過程中的思維能力，在分析與歸納過程中，是否能提出新的設(shè)計(jì)思路及意見。通過對學(xué)生在案例教學(xué)過程的表現(xiàn)作出全面的評價(jià)，可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而促進(jìn)案例教學(xué)的順利開展^[4]。

四、結(jié)語

總而言之，在園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師利用案例教學(xué)可極大滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼而拓展學(xué)生對園林設(shè)計(jì)的認(rèn)知及視野。讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考與分析的良好習(xí)慣，繼而提高其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在探析與分析中提高自身的專業(yè)技能，繼而成為今后社會(huì)需要的園林復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王立科.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的案例解讀教學(xué)實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代園藝，2015（13）：134-135.

[3]才燕，齊園，孫曉剛，等.基于案例教學(xué)法的《園林設(shè)計(jì)》理論教學(xué)探索[J].現(xiàn)代園藝，2017（11）：160-161.

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