徐發(fā)林 李莉

摘 要：物理對于許多高中生來說，是一門較難的科目。產(chǎn)生這種結果的根本原因是我們在教學中沒有讓學生較好地突破難點，沒有讓學生明白物理難點的內(nèi)涵和外延。那么，教師應該如何突破教學難點，帶領學生學會相對較難的知識呢？為此，筆者在教學實踐的基礎上，通過對大量經(jīng)驗和事實的反思，圍繞“如何突破物理教學難點”的主題，進行了梳理、歸納和總結。

關鍵詞：物理教學難點；突破方法；教學方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）3-0013-3

1 教學難點的形成原因

目前，在我國又掀起了新一輪的課改，高中物理新課程的目標之一是提高全體學生的科學素養(yǎng)，即通過對物理的學習，使得學生的科學素養(yǎng)得到提高。然而，對于高中生來說，物理被他們列為很難的科目，高中生普遍感到物理非常難學，從而產(chǎn)生厭學或者不學的現(xiàn)象。本文認為，產(chǎn)生這種結果的主要原因是教師在教學中沒有幫助學生較好地突破教學的難點，沒有讓學生明白物理教學中難點知識的內(nèi)涵和外延。這也就使得提高學生的科學素養(yǎng)成了一個很大的難題。

所謂教學難點，是指學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧。物理教學難點的產(chǎn)生與學生的認知結構緊密相關，它主要由學生原有的物理認知結構與所學新內(nèi)容之間的矛盾產(chǎn)生。

如果教師在教學中不能很好地突破教學難點，就會影響學生對物理知識的學習和掌握，從而使許多學生對物理學科望而卻步、心驚膽戰(zhàn)。因此，如何帶領學生突破難點成為了高中教學中非常值得注意的問題，這也是教師在教學中一直不斷探索和探討的問題。為了能夠在教學中有效地突破教學難點，筆者對此進行了一系列的研究和總結，希望對廣大一線教師有所幫助。

2 突破教學難點的有效策略

對于如何突破物理教學中的難點，方法較多，針對不同的課型，需要不同的方法，而且需要將不同的方法交融使用、恰當組合，這樣才能有效突破物理教學的難點。

2.1 充分備課，準確把握教學難點

要想突破教學難點，首先必須找準教學難點。這就需要老師在課前充分分析教材、學生的認知情況以及學生現(xiàn)有的知識水平，這樣才能夠準確把握課堂教學的難點。如果教師沒有充分地備課，就不可能準確把握教學難點，突破也就無從談起了。

所以，教師在備課的時候，應該反復研讀教材、教參等資料，結合學生已有的知識儲備、心理狀態(tài)，從而確定教學難點。劉毅平在《運用實驗突破物理教學難點的研究》[3]中也提出：“首先要找準教學內(nèi)容中的難點，在界定了難點的基礎上精心選擇教學形式……了解學生的認知水平，了解學生已有知識結構、狀態(tài)、情感、意識等非智力因素和記憶力、注意力、思維能力等智力因素及思考問題的模式，是組織有效教學、突破‘教學難點的基礎?！币虼?，充分備課尤其重要，教師要重視這個環(huán)節(jié)，從而準確定位教學難點。

2.2 巧妙運用演示實驗

在教學中，有些知識不易理解，而且教師講解起來也很抽象。如果能夠運用演示實驗將相應的知識充分表達出來，不僅能夠給學生直觀、具體的體驗，而且還能給學生留下深刻的印象，使其成為學生記憶中的一部分，當然，重要的是可以讓學生比較輕松地突破知識的難點。

例如，在講解慣性的實際應用的例題時：瓶裝水里面留有氣泡，當勻速運動的水瓶突然停下時，氣泡應該向哪個方向運動。對此例題，很多學生都錯認為按照慣性氣泡應該向前運動。學生始終難以突破這一難點，于是筆者就設計了一個演示實驗，讓學生現(xiàn)場觀察，然后教師再結合相應知識進行解答，使學生最后理解了這一原理，突破了教學難點。

可見，演示實驗在教學中是非常重要的。所以，在教學中教師應盡量設計一些演示實驗，將其運用到課堂教學中，幫助學生突破難點。當然，實驗設計要注意可觀性和針對性，實驗更不能失敗，否則將會適得其反。

2.3 利用先進的多媒體技術

多媒體教學具有很多優(yōu)勢，在教學中起著舉足輕重的作用。例如，在物理教學中，有時候需要了解微觀層次結構，我們沒有辦法讓學生直觀地獲取信息，于是我們可以利用多媒體模擬其微觀結構，從而讓學生能夠更加直觀地感受和觀察，最終利于他們理解，從而突破了教學難點。又例如，在講解氫原子結構的相關知識時，筆者就將氫原子的結構圖利用多媒體進行立體展示，相比于老師憑空描述，利用多媒體演示讓學生對知識的理解更到位，學生對知識的印象也更深刻。同樣，對于宏觀的結構，如果我們也無法進行實物展示，學生理解難度也會加大，于是教師可以運用多媒體進行縮小展示。對于一個發(fā)展變化的過程，教師同樣可以運用多媒體進行過程模擬等，這種方式對于學生突破知識難點具有非常重要的作用。所以，教師在教學中應注意配合使用多媒體進行教學。

當然，任何事物都存在物極必反的現(xiàn)象。教學中也不能完全依靠多媒體，而是應該有選擇性地使用，讓教學效果達到最佳為宜。

2.4 將教學難點分化處理

教學難點從整體上看，好像是一個問題，但實際上，它往往是由多個簡單的問題組合在一起，最終形成了一個讓學生很難理解的問題。在這種情況下，我們就應該想辦法將這一難點進行分化，然后采取各個擊破的方式，最終突破這個教學難點。

將難點分成若干個較容易的問題后，學生在教師的指導下，通過解決簡單問題，進而逐步解決比較難的問題，并且讓各類學生均有輸出信息的機會。尤其是對于綜合性強、物理過程復雜的問題，教師應該帶領學生根據(jù)物理情境，按照情境發(fā)生的先后過程，對復雜問題進行分解。就像剝洋蔥那樣，層層深入，逐步解決。當學生能充分解決每一個較簡單問題時，難點也就可以迎刃而解了。

2.5 利用對比和類比的方式進行教學，教會學生學習方法

造成學生感到學習困難的原因除了問題本身比較難以外，還有就是由于物理概念和規(guī)律之間存在相關或類似的情況時，學生往往不能區(qū)分各個知識點之間的不同，而是將其混為一談，最終導致對知識點的記憶模糊不清。對于這類情況導致的難點，教師可以將這些相關或者相似的物理概念和規(guī)律進行對比或者類比講解，讓學生對這些規(guī)律和概念之間的關系有一個更加清晰的認識，從而達到能夠區(qū)別相似概念、理解其中含義的目的。在增強解決問題能力的同時，學生還能夠?qū)W會類比學習的方法，提高了學習效率，最終會使得學生在課堂上突破難點的能力有所增強。

2.6 培養(yǎng)學習興趣，提高學生思考的積極性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W生學習物理的興趣調(diào)動起來了，那么就提高了學生學習的主觀能動性，學生就會積極主動地思考問題，并會以更加堅強的忍耐力去克服學習過程中遇到的困難。所以，在教學過程中，教師要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，這也是許多教育工作者達成的共識。作為教師，只要在教學過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學生的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果，讓學生愉快、主動地參與學習。

2.7 將理論知識與生活實際相結合

在物理教學中，如果將書本上的理論知識和生活中的實際應用結合在一起，這樣有利于深化學生對書本上理論知識的理解，也就能夠加深學生對課本上理論知識的印象，同時也可以提升學生運用知識的能力，增強學生對物理學習的興趣，從而有利于幫助學生突破教學難點。

例如，學習慣性的時候，就可以結合平時人走路，當腳絆到石頭時，人會往前倒，而當人踩到西瓜皮時，會往后滑倒。又例如，學生經(jīng)常錯認為走路的時候，人所受的摩擦力為滑動摩擦力。對此，筆者在教學的時候，就以自己在講臺上走路為例，給學生做演示。通過對生活中的實際現(xiàn)象以及實際問題的講解，學生對蘊藏在其中的物理知識理解得更加清楚，從而對物理概念、規(guī)律等理解得更加深入透徹。

綜上所述，突破教學難點的方式較多，但是究竟選用哪一種方式教學，還需要考慮具體的教學內(nèi)容和實際教學情況，這樣才能做到恰如其分地突破物理教學的難點，從而讓學生更好地掌握相關的物理知識。當然，還有許多其他好的方法可以幫助學生突破教學難點，這需要廣大的教育工作者不斷研究和總結，為更好地突破教學難點服務。

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