摘 要：從當(dāng)前現(xiàn)有的狀況來(lái)看，物理高考涉及的熱力學(xué)定律占據(jù)了關(guān)鍵性的位置，而與之相應(yīng)的分?jǐn)?shù)比值也是相對(duì)較高的。然而在較多高中生看來(lái)，如果要學(xué)好熱力學(xué)定律并且將其融入自身日常性的習(xí)題中來(lái)解答，那么整體難度還是較大的。與此同時(shí)，同學(xué)們通常也會(huì)覺(jué)得專題性的熱力學(xué)定律復(fù)習(xí)耗費(fèi)了較多的復(fù)習(xí)時(shí)間，但是收效卻并非十分突顯。因此針對(duì)專題性的熱力學(xué)定律而言，同學(xué)們有必要明確其中涉及的各項(xiàng)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，歸納得出復(fù)習(xí)心得。

關(guān)鍵詞：高中物理；熱力學(xué)定律；專題復(fù)習(xí)心得

從基本特征來(lái)講，熱力學(xué)定律構(gòu)成了奠基性的物理定律，而與之有關(guān)的物理習(xí)題也表現(xiàn)為多樣性。進(jìn)入高三之后，同學(xué)們將會(huì)面對(duì)專題性的物理學(xué)科復(fù)習(xí)，其中關(guān)鍵落實(shí)于熱力學(xué)定律。因此在開(kāi)展專題復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有必要緊密結(jié)合熱力學(xué)定律涉及的各項(xiàng)典型性原理，在此前提下嘗試將其適用于自身當(dāng)前現(xiàn)有的解題流程中。因此可見(jiàn)，熱力學(xué)定律本身包含了復(fù)雜度較高的內(nèi)涵，同學(xué)們對(duì)此需要更多關(guān)注解題靈活性，運(yùn)用多樣化的思路來(lái)破解物理難題。

一、 復(fù)習(xí)熱力學(xué)定律的重要意義

早在上世紀(jì)末，熱力學(xué)定律就已經(jīng)誕生。從基本內(nèi)涵的視角看，熱力學(xué)定律針對(duì)根本性的熱學(xué)規(guī)律予以全面描述，其中涉及三項(xiàng)與之有關(guān)的定律。對(duì)于高中生來(lái)講，自身在接觸上述定律的同時(shí)也要嘗試將其融入當(dāng)前階段的物理解題中。在這其中，能量守恒定律也可稱之為第一定律，熵增加原理可以稱之為第二定律，而熱平衡應(yīng)當(dāng)屬于熱力學(xué)的零定律。

在熱力學(xué)這個(gè)特殊領(lǐng)域范圍內(nèi)，熱力學(xué)定律應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的根基，因此占據(jù)了基石性的核心地位。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)入高三以后，面對(duì)專題復(fù)習(xí)通常也會(huì)涉及上述的定律。但從現(xiàn)狀來(lái)看，很多同學(xué)在著手復(fù)習(xí)上述定律時(shí)仍然表現(xiàn)為迷茫甚至慌亂的不良狀態(tài)，無(wú)法迅速找出特定類型物理習(xí)題的破解思路。究其根源，就在于同學(xué)們傾向于忽視深層次的定律內(nèi)涵，因而陷入了潛在性的解題誤區(qū)。為了在根本上改進(jìn)現(xiàn)狀，同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)上述的專題復(fù)習(xí)時(shí)就要更多關(guān)注靈活性，及時(shí)歸納自身現(xiàn)有的復(fù)習(xí)感受。

二、 分享復(fù)習(xí)心得

（一） 鞏固自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)定律知識(shí)

目前仍有很多高中生感覺(jué)到復(fù)習(xí)熱力學(xué)定律的難度是相對(duì)較大的，而部分同學(xué)之所以感覺(jué)到偏大的復(fù)習(xí)難度，根源就在于同學(xué)們沒(méi)能透徹掌握與之有關(guān)的熱力學(xué)基礎(chǔ)性定理。因此可見(jiàn)，同學(xué)們?cè)谥謴?fù)習(xí)時(shí)還需首先回歸最根本的物理定律，針對(duì)基礎(chǔ)定律應(yīng)當(dāng)予以更多的鞏固，然后再進(jìn)入后續(xù)的解題流程中。因此可見(jiàn)，熱力學(xué)定律本身具備突顯的復(fù)雜性特征，其中涉及多樣化的解題模式。作為高中生來(lái)講，應(yīng)當(dāng)能夠緊密結(jié)合特定的物理題型，據(jù)此選擇與之相適應(yīng)的熱力學(xué)定律。

（二） 靈活運(yùn)用解題模式

熱力學(xué)定律涉及的解題模式可以分成較多類型，因此在面對(duì)多樣化的題型時(shí)，與之有關(guān)的解題模式也體現(xiàn)為差異性。在多數(shù)狀況下，同學(xué)們?nèi)绻軌蜣饤壗┗约皢我换慕忸}思路，那么將會(huì)感覺(jué)到探索樂(lè)趣，自身也將會(huì)擁有更加突顯的成就感。因此在嘗試解答熱力學(xué)定律中的某些難題時(shí)，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)致力于大膽突破，不斷歸納并且摸索新穎的解題思路，以便于簡(jiǎn)化整體性的解題難度并且節(jié)省自身消耗的解題時(shí)間。

（三） 保持耐心與細(xì)致

很多高中生都會(huì)覺(jué)得，熱力學(xué)定律本身就是十分繁瑣并且復(fù)雜的，因此在面對(duì)多樣化的物理習(xí)題時(shí)通常也會(huì)傾向于厭倦并且懷有畏難心態(tài)。然而實(shí)質(zhì)上，同學(xué)們?nèi)绻軌蛑铝τ谏钊胩骄?，那么將?huì)察覺(jué)到熱力學(xué)定律其實(shí)并非自身想象中的繁瑣，在這之中蘊(yùn)含了深層次的力學(xué)規(guī)律。因此為了改進(jìn)自身現(xiàn)有的復(fù)習(xí)狀態(tài)，高中生在面對(duì)上述定律涉及的相關(guān)習(xí)題時(shí)尤其有必要保持細(xì)致與耐心，密切關(guān)注多樣化的解題流程以及題設(shè)中的細(xì)節(jié)。

例如給出如下的題設(shè)：在水平桌面的特定位置上放置一個(gè)密封氣缸，其呈現(xiàn)水平狀。在氣缸的內(nèi)部，左半部分以及右半部分被透明隔板相互隔開(kāi)。在此狀態(tài)下，確保將電熱絲放置于左半邊的某個(gè)位置上并且通入微弱電流，然后要求同學(xué)們判斷隔板移動(dòng)的狀態(tài)。通過(guò)判斷可以得知，如果排除其他類型的物理變化，那么熱量就能夠在高溫以及低溫部分之間相互傳遞。因此可以得知，基礎(chǔ)性的熱力學(xué)定律應(yīng)當(dāng)同時(shí)包含第二定律以及第一定律，然而實(shí)質(zhì)上，上述二者并非完全等同。因此在解答特定類型的物理題時(shí)，同學(xué)們尤其需要更多關(guān)注上述定律呈現(xiàn)出來(lái)的差異性。

三、 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)全面分析可知，熱力學(xué)定律在整個(gè)物理學(xué)科體系中占據(jù)了核心性的位置，專題復(fù)習(xí)通常也會(huì)涉及較大比例的上述定律知識(shí)。實(shí)質(zhì)上，專題復(fù)習(xí)的最終目的就在于強(qiáng)化同學(xué)們針對(duì)熱力學(xué)定律留下的總體印象，然后將其靈活運(yùn)用于自身現(xiàn)有的物理解題之中。同學(xué)們?nèi)绻铝τ趦?yōu)化針對(duì)上述物理定律獲得的復(fù)習(xí)效果，那么應(yīng)當(dāng)從自身現(xiàn)有的認(rèn)知狀況以及解題疑難入手，進(jìn)而逐步強(qiáng)化了針對(duì)上述定律的解題靈活性，探求多樣化的題目解答思路。

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作者簡(jiǎn)介：

覃子夏，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市夷陵中學(xué)1513班。