于鑫浣　董夢瑤

摘 要：科技是推動歷史發(fā)展和社會進步的重要力量，其發(fā)展水平反映了一個民族的思維能力、精神品格、文化素質，體現(xiàn)了一個國家的綜合國力和國際競爭力。新時期，我國科技事業(yè)既要注重發(fā)展戰(zhàn)略等方面的縱深研究，又要關注優(yōu)秀科學技術研究成果的普及推廣，只有將縱向探索與橫向普及有機結合起來，當代中國社會科學才能更好地發(fā)揮作用。然而，隨著我國科學技術縱深研究水平的不斷提高，社會科學橫向普及教育工作的薄弱也逐漸凸顯。青少年作為人才儲備力量，其科學素養(yǎng)直接關系著國家創(chuàng)新力、發(fā)展力、競爭力。因此，加強青少年的科普教育工作，增強青少年科普意識，提升青少年科學素養(yǎng)成為我國青少年教育亟待解決的重要課題。本研究廣查資料，在總結他人研究成果的基礎上，以黑龍江省哈爾濱市為中國縮影，對當今中國城市中小學科普事業(yè)的現(xiàn)狀進行分析論證，進而提出科普事業(yè)未來的發(fā)展方向。

關鍵詞：哈爾濱；中小學；科普；現(xiàn)狀；發(fā)展

一、哈爾濱市中小學科普現(xiàn)狀

（一）哈爾濱市中小學生科普教育現(xiàn)狀

據(jù)一份覆蓋哈爾濱市8個區(qū)170所中、小學校的調查顯示：電視為最受青睞科技傳播媒體。調查結果表明，中小學生興趣比較廣泛，其中喜歡天文學的學生比例最大，為30%；其次為發(fā)明學和生命學，各占26%、22%。在科學技術傳播媒體中，最受青少年青睞的為電視，占23%，其次為圖書、網(wǎng)絡和報紙，這一結果說明學生更愿意通過活動性強的媒體進行學習；中小學生喜歡去寓教于樂的科技場所。學生對科技館、極地館、圖書館、科普基地、植物園、科學宮、博物館等科技教育場所的了解和喜愛程度都較高，而對于科普畫廊或宣傳板的了解程度相對較低。對于青少年而言、寓教于樂、項目豐富是他們喜歡科普教育場所的主要原因；豐富課外知識成去科技場所主因。在學生參加科技教育活動的原因中，30%學生為了豐富課外科技知識，25%的學生因為自己喜歡。這一結果說明，青少年學生對于科技知識存在著一定的興趣和愛好；青少年上科學課課時較少。調查發(fā)現(xiàn)，青少年每周上科學課的課時較少，1-2課時占56%，沒開展的為13%。同時，還了解到學生主要選擇在周末和節(jié)假日參加科技教育活動；家長班主任支持課外科普活動。通過調查結果來看，無論是家長還是老師，對于青少年學生參加科技教育活動都是持支持的態(tài)度。[1]

（二）哈爾濱市科普教育中存在的問題

在抽樣調查了黑龍江省哈爾濱市300所不同水平的中小學后，得出了在推進哈爾濱市中小學科普教育工作中出現(xiàn)的常見問題和普遍現(xiàn)象。

1.青少年缺乏科學信仰，現(xiàn)行教育體制對中小學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)形成較大制約

隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)健康發(fā)展，人們的生活質量有了很大提升，但對于青少年而言，他們仍然缺乏必要的科學信仰，缺少科學的人生觀和價值觀。在這種情況下，哈爾濱大部分的中小學校教育仍然以應試教育為主，用分數(shù)高低來衡量一個學生的綜合素質，用升學率來考核教師的教學水平和學校的辦學質量。據(jù)調查顯示，在已接受走訪的哈爾濱市300所中小學中，認為“考試、升學是學習生活中最重要的事”的學生比重占比77.3%；認為“所在學校不重視學生素質的培養(yǎng)、課業(yè)負擔很重”的中學生占比比為45.2%；而平均每天在校學習時間超過8小時的中學生高達達56.7%。[2]

2.教師的科普觀念落后，教師的科普教學水平急需提高

其一，應試教育體制下，教師普遍面臨著升學率的壓力，在哈爾濱大部分教師看來，能把所教的內容學好，讓學生能取得好成績，就算是完成任務。而科普教育應該是科學老師的事，與他們自身無關。

其二，目前，國家對于科學普及教師的激勵機制和監(jiān)督機制尚不完善，科普教育教學的工作量巨大，管理也相對于傳統(tǒng)教學較為困難，因此教師對從事科普教育的積極性較低；且科普教學涉及的知識面較廣，開展科學普及教育對教師也有較高的要求，現(xiàn)如今哈爾濱市共有特級教師155人，功勛教師196人，市級學科帶頭人237人，市級以上骨干教師6493人，面對于全市1063355人中小學生數(shù)量，可謂是滄海一粟。[3]

二、科普教育的意義

深入貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》，就必須把青少年的科普教育和科技創(chuàng)新活動作為素質教育的重要內容。在切實強化青少年思想道德建設，提高他們的綜合素質的基礎上，進一步強化他們學科學、愛科學、用科學的興趣，培育科學精神，激發(fā)探索科學奧秘的熱情。我們通過廣泛和深入地調查教學實踐發(fā)現(xiàn)，青少年渴望從科普活動中獲取科學思想、科學方法和科學精神的需求遠遠高于對科學知識的需求。這表明，青少年已經(jīng)有了初步的認識，即在提高自身素質的過程中，利用實踐手段運用科學知識的往往比只了解理論知識更重要。

眾所周知，在開展科普活動向青少年普及科學知識時，科學知識、科學方法、科學思想和科學精神相互交融。但從青少年來看，由于他們正處于世界觀、人生觀和價值觀樹立的萌芽期，他們渴望通過傳播科學思想啟迪自我，基于這一需求，他們把傳播科學思想放在首位。另一方面，青少年通過學習和運用科學知識，已經(jīng)嘗到到到借鑒科學方法的甜頭，這將成為他們解決問題、參與科技實踐的指南。正因為此，我們在向青少年傳播科學知識時，對他們而言，能獲得最大收益的，即是傳播科學方法。

向青少年傳播科學知識目標既要提升青少年的的科學素質，還要提升他們的思想道德素質。另外，創(chuàng)新是推動一個國家科技進步與社會發(fā)展的不竭動力。通過傳播科學知識，加快青少年創(chuàng)新精神形成的步伐，有利于培養(yǎng)科技創(chuàng)新的后備人才。

在當今時代，僅僅使青少年被動地接受非參與性的科普學習和活動，已不能適應形勢發(fā)展的需要，那些能體現(xiàn)思維互動的參與性方式則越來越受到歡迎，但能夠提供給他們科普實踐和學習的機會并不多，因而科普教育總是供小于求的。一個良好的科普教育活動往往形式多樣、內容豐富、妙趣橫生，能夠喚起青少年的思想共鳴，受到較為強烈的歡迎；而形式呆板、脫離實際、缺乏新意的活動，常常會導致青少年對科學知識失去興趣。因此，科學知識的傳播技巧和形式多樣的活動是科普活動能夠取得預期效果的重要保障。

總之，中學生科普教育是提升全民族科學素質的奠基工程，結合科普知識進行物理教學，不但有利于深化物理課程改革和完成物理課程目標，而且有利于提高中學生的科技素質，增強科學意識和創(chuàng)新能力。

綜上所述，科學開展科普教育活動是我國新時期人才培養(yǎng)的重點工程，對我國經(jīng)濟社會的發(fā)展、科技水平的提高等方面有著十分重要的意義。科普教育工作是豐富青少年日常生活知識、提高其生活技能的重要教學活動。因此，哈爾濱市教育局，中小學校及教師必須深刻地認識到科普教育的重要性，充分利用現(xiàn)代教育理念與教學方法規(guī)劃相關科普知識教育活動，促進開展科普知識教學活動，為青少年生活技能的培養(yǎng)、我國人才培養(yǎng)、我國科技水平的發(fā)展、為我國經(jīng)濟社會發(fā)展奠定基礎。

三、哈爾濱市中小學科普教育事業(yè)未來發(fā)展方向

（一）積極推進學校改革教育方式，努力應試減少應試教育的負面影響

1.堅持在各個中小學的課程變革和科技教育的方向，深化教學和課程改革，改善課程的體系，改良教學的方法，把發(fā)掘學生特長和興趣、創(chuàng)造自主學習、思維和獨立思考、合作溝通能力貫穿到課堂教學全過程。

2.建立全市中小學生的學業(yè)壓力監(jiān)測、舉報、公告和責問的制度，減少學生過重的課業(yè)壓力。

3.改革教育評估制度鼓勵中小學生發(fā)明創(chuàng)造，幫助其創(chuàng)新成果，促使人的有個性、全面的發(fā)展，消除應試教致使的不良影響。

4.改革教師教學評估機制，把輔導學生舉辦課外科技的活動列入與教師教學相同的評估系統(tǒng)，科技輔導教師和被輔導的學生在參與科技和教育主管部門合作組織的科技活動中獲得的成績，其輔導員在評優(yōu)、晉級、評聘職稱等方面要與教師教學同等對待。[3]

（二）探索構建科普教育新模式

1.革新青少年科普教育學校主體的模式

結合教育部“新課標”，研究和探索如何以知識經(jīng)濟時代新的教育理念，以科普的層次理論為指導，革新傳統(tǒng)的學校教育簡單教受局限的知識的做法；實現(xiàn)以課堂教學為主陣地，廣泛提高學生的科普知識、科學思想和水平科學方法，分年齡分層次培養(yǎng)中小學生的科學素質。研究科學素質教育引進學校的正規(guī)教育的途徑和渠道，組織相關學校進行科普教育的地方性教材和校本教材的研發(fā)實驗。利用課程進行科技知識的教育，開展學校內的大型的科普活動，營造出活躍的科普教育環(huán)境。

2.革新青少年校外科普知識教育的模式

及時捕捉最新科學發(fā)展成果，即使更新科普知識教育課程內容；擴大學?？破罩R教育參與者的廣泛程度，充分調動學校、科普教育工作人員、教師和學生參與科學教研和實踐，在探究過程中，積極促使科研人員學校與師生的互動，加速課程社會科普知識資源教育與體制內教學的結合，使中小學生在網(wǎng)絡化的科技知識教育環(huán)境中受到良好的科技教育。

3.革新青少年科普知識教育信息化模式

把信息化理論當做指導思想，將教育部大力普及科教作為發(fā)展的契機，提高教師整合和研發(fā)網(wǎng)絡科普知識教育資源的能力，幫助學生利用科普知識教育資源進行 “研究性學習”或“探究性學習”實驗。

在新時代，研究如何幫助學生利用所學的科技知識開展適當?shù)目茖W研究活動，樹立主動學習科普知識和合作研究的觀念，促使科普學習方式和內容向更加科普化的方向發(fā)展。[5]

參考文獻：

[1]崔鳳山.何秀麗 .《冰城半數(shù)以上學生喜歡天文和發(fā)明》.[N].黑龍江哈爾濱，哈爾濱日報，2007.11.9.

[2]肖志亮.《淺析我國科普教育的問題與對策》.[A].江西上饒，科技資訊，2014.12.23

[3]朱一丹.《試論當前中小學生的科普教育現(xiàn)狀及建議》.[J].江蘇蘇州，管理觀察，2014.2

[4]陳海英.《發(fā)達國家中小學科技教育的經(jīng)驗及啟示》.[J].廣東廣州，中國外資，2013.11

[5]吳建國.鮑榮龍.章奇特.《青少年科普教育模式創(chuàng)新探索》.[J].江蘇鎮(zhèn)江，第十三屆中國科協(xié)年會第21分會場-科普人才培養(yǎng)與發(fā)展研討會論文集，2011.9