李蕾

摘 要：研究的目的在于了解J大學(xué)不同特性本科生的學(xué)習(xí)投入狀況。采用問卷調(diào)查法，以J大學(xué)中心校區(qū)的本科生為研究對(duì)象，根據(jù)活力、奉獻(xiàn)、專注建構(gòu)本研究的構(gòu)架與問卷。采用SPSS 19.0 for Windows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析方法為獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素ANOVA分析及回歸分析。對(duì)不同性別、年級(jí)和專業(yè)的本科生的學(xué)習(xí)投入趨勢(shì)及學(xué)習(xí)投入各維度間的相互影響關(guān)系進(jìn)行了描述和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：本科生；學(xué)習(xí)投入；活力；奉獻(xiàn)；專注

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）04-0062-04

高等教育大眾化背景下，高等教育質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，各大高校對(duì)“如何提升高等教育質(zhì)量，創(chuàng)建世界一流大學(xué)”進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。以往調(diào)查大多關(guān)注對(duì)高校的資源投入、教師教學(xué)、行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的平衡關(guān)系等方面，而高校學(xué)生作為高等教育的接受者，是高校實(shí)現(xiàn)其基本職能的實(shí)踐對(duì)象，要實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提升，必須重視以學(xué)生為切入點(diǎn)的調(diào)查研究。同時(shí)，本科教育是高等教育最重要的組成部分，本科生質(zhì)量的高低影響著高等教育整體質(zhì)量水平。針對(duì)本科生開展的各種調(diào)查主題中，對(duì)本科生學(xué)習(xí)投入度的研究逐漸受到高等教育界的重視。

一、研究背景與動(dòng)機(jī)

作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，早在20世紀(jì)學(xué)者們便開始了對(duì)學(xué)習(xí)投入度的研究。20世紀(jì)30年代，美國著名教育心理學(xué)家泰勒針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時(shí)間及學(xué)習(xí)努力程度在芝加哥大學(xué)開展調(diào)查研究[1]。20世紀(jì)60年代，Robert Pace 開發(fā)了CSEQ問卷，該問卷主要對(duì)學(xué)生的努力成效進(jìn)行了分析[2]。20世紀(jì)90年代，Skinner采用相關(guān)性分析和路徑分析的方法，從參與、結(jié)構(gòu)、自主支持三個(gè)維度關(guān)于教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了研究[3]。進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)者們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究熱情有增無減。Marks從24所中小學(xué)校里選取3669名學(xué)生，使用分層線性模型對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行研究，最終得出學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在不同的模式，這些模式與他們的年級(jí)水平相一致的結(jié)論[4]。Carini等學(xué)者在美國教育研究協(xié)會(huì)

2004年年度會(huì)議上發(fā)表報(bào)告，總結(jié)了他們?cè)?002年對(duì)14所四年制院校的1058名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查研究，該研究對(duì)學(xué)生投入與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系及不同院校的學(xué)生將學(xué)習(xí)投入轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)表現(xiàn)的能力是否存在差異進(jìn)行了深入分析[5]。William指出學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平呈正相關(guān)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的高低決定了他在學(xué)習(xí)中付出努力的多少[6]。

每個(gè)學(xué)者的立足點(diǎn)不同，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)投入（student engagement）的概念至今還沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。Schaufeli從三個(gè)構(gòu)面對(duì)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行分析，即活力（vigor）、奉獻(xiàn)（dedication）和專注（absorption）?；盍κ侵冈趯W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)投入的人會(huì)感到精力充沛、活力十足。他們信心百倍，對(duì)待困難能夠迎難而上，不輕易氣餒。專注是指學(xué)習(xí)投入的人完全沉浸在自己的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)像磁鐵一樣吸引著他們。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)全神貫注，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種享受。他們學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常會(huì)忘記時(shí)間的流逝。奉獻(xiàn)是指學(xué)習(xí)投入的人感到自己與學(xué)習(xí)緊密相連，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，關(guān)心學(xué)習(xí)中遇到的問題。他們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，樂意為之奉獻(xiàn)，并為之感到自豪[7]。Schaufeli對(duì)學(xué)習(xí)投入的概念進(jìn)行了描述，他認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是個(gè)體具有良好的心理韌性且在學(xué)習(xí)時(shí)精力旺盛，懂得學(xué)習(xí)的意義，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，沉浸在自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中[8]。此外，Schaufeli對(duì)自己開發(fā)的工作投入量表Utrecht Work Engagement Scale（UWES）進(jìn)行改編，形成學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表Utrecht work engagement scale for students（UWES-S）。由于Schaufeli設(shè)計(jì)的UWES-S量表相對(duì)成熟且與本文的研究方向相符，因此，本研究使用UWES-S量表對(duì)J大學(xué)本科生學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，探討J大學(xué)不同性別、年級(jí)和專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)投入趨勢(shì)，及學(xué)習(xí)投入的活力、奉獻(xiàn)和專注之間是否存在相互影響的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上為提高J大學(xué)本科生學(xué)習(xí)投入程度、改善J大學(xué)本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量做出努力。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，以J大學(xué)本科生為調(diào)查對(duì)象，預(yù)計(jì)發(fā)放問卷320份。2016年10月21日～25日，分別在J大學(xué)新餐廳、圖書館、生活中心和教學(xué)樓各發(fā)放問卷80份。共收回有效問卷310份，經(jīng)檢驗(yàn)樣本的有效回收率約為94%。其中男生128人、女生182人，大一學(xué)生131名、大二學(xué)生64名、大三學(xué)生50名、大四學(xué)生65名，文科生89人、理科生221人。

（二）研究工具

本研究采用UWES-S量表進(jìn)行調(diào)查分析。2002年，Schaufeli在其論文Burnout and Engagement in University Students：A Cross-National Study中所使用的UWES-S量表，將學(xué)習(xí)投入分為活力（vigor）、奉獻(xiàn)（dedication）和專注（absorption）三個(gè)維度，各維度下分別設(shè)6項(xiàng)、5項(xiàng)、6項(xiàng)題目，共17項(xiàng)題目。問卷采用利克特7點(diǎn)尺度：1代表從來沒有，2代表幾乎沒有過，3代表很少，4代表有時(shí)，5代表經(jīng)常，6代表十分頻繁，7代表總是。以受試者在總量表中得分的高低反映個(gè)人的學(xué)習(xí)投入情況，得分越高代表個(gè)人的學(xué)習(xí)投入度越高，反之，則代表學(xué)習(xí)投入度越低。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 19.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)建檔及相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。由于各國學(xué)生在思維及習(xí)慣上存在差異且該量表為翻譯版，為了保證量表的適用性依然先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)。

1.預(yù)測(cè)問卷的數(shù)據(jù)檢測(cè)。首先，發(fā)放55份預(yù)測(cè)問卷（有效回收52份）進(jìn)行項(xiàng)目分析和信度檢驗(yàn)。根據(jù)Edward的建議，用27和73分位數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行高低分群[9]，活力、奉獻(xiàn)和專注的低分群分別是20分、19分、20分以下，高分群分別是26分、25分、27分以上。其次，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)高低分群的均值進(jìn)行比較，結(jié)果顯示三個(gè)維度的P值均小于0.05，說明高低分群有顯著性差異，題目暫且全部保留。最后，對(duì)這三個(gè)構(gòu)面進(jìn)行可靠性分析，結(jié)果顯示，三個(gè)構(gòu)面的Cronbach'sα分別為0.721、0.724和0.852，均大于0.7，在可接受的范圍之內(nèi)。信度檢查表明UWES-S量表具有良好的信度，適合用于J大學(xué)本科生學(xué)習(xí)投入的研究。

2.正式問卷的數(shù)據(jù)檢測(cè)。首先，從描述性統(tǒng)計(jì)頻率表中可以看出無論是性別、年級(jí)還是專業(yè)，它們的總計(jì)樣本數(shù)都是310份，代表樣本中沒有缺失值。所有的值都在各自的位置，并沒有額外的數(shù)字出現(xiàn)，說明沒有建檔錯(cuò)誤。另外，每一個(gè)分類的樣本數(shù)都不少于總樣本數(shù)的5%，且最大組與最小組的樣本比也不超過4倍，說明問卷樣本采集合理，適合做統(tǒng)計(jì)分析，無須并組。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析可以看出偏度的絕對(duì)值均在1以內(nèi)，峰度的絕對(duì)值均在7以內(nèi)，說明數(shù)據(jù)符合正態(tài)分配，沒有極端值。分別對(duì)活力、奉獻(xiàn)和專注這三個(gè)維度進(jìn)行因子分析。如表1所示，每一維度的解釋能力均在55%以上，且每一項(xiàng)題目的因素負(fù)荷量均高于0.6，說明17項(xiàng)題目均可保留，暫無須刪除。

其次，對(duì)問卷信度的檢測(cè)。分別對(duì)活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度進(jìn)行可靠性分析，結(jié)果顯示：（1）這三個(gè)維度的Cronbach'sα分別為0.835、0.797和0.846，均大于0.7，說明問卷信度良好。（2）除奉獻(xiàn)維度中的第1題（即我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性）校正的項(xiàng)目總計(jì)相關(guān)性為0.434略低之外，其他16項(xiàng)題目校正的項(xiàng)目總計(jì)相關(guān)性均大于0.5，因此應(yīng)刪除奉獻(xiàn)維度的第1題。（3）活力和專注維度的項(xiàng)目間的相關(guān)性中均值、極大值、極小值均大于0.3，奉獻(xiàn)維度刪除第1題之后，項(xiàng)目間的相關(guān)性中的均值、極大值、極小值也都大于0.3，說明題目之間的相關(guān)性適中。以下的分析均刪除奉獻(xiàn)維度中的第1題（刪除之后，奉獻(xiàn)維度的解釋能力為63.207）。

最后，對(duì)問卷效度的檢測(cè)。通過皮爾森相關(guān)性分析如表2所示，活力與奉獻(xiàn)的皮爾森相關(guān)為0.695，符合中度相關(guān)應(yīng)在0.3～0.7之間的要求?；盍εc專注、奉獻(xiàn)與專注之間的皮爾森相關(guān)分別為0.702和0.752略高于0.7但仍然低于0.85，尚可接受。由于在做因子分析時(shí)，是將活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度逐個(gè)進(jìn)行分析的，因此以計(jì)算出的各自的方差解釋能力就是它們的平均方差萃取量的值（即AVE）。如表2所示，三個(gè)維度的AVE值均大于0.5，說明這三個(gè)維度具有收斂效度?；盍S度的AVE之根號(hào)值為0.747同時(shí)大于與其他構(gòu)面的相關(guān)系數(shù)，代表活力維度與其他維度間存在區(qū)別效度。奉獻(xiàn)維度和專注維度的AVE之根號(hào)值分別為0.795和0.758，也同時(shí)大于各自與其他構(gòu)面的相關(guān)，代表奉獻(xiàn)、專注維度也與其他維度間存在區(qū)別效度。

三、研究結(jié)果與分析

通過描述性統(tǒng)計(jì)，分別對(duì)J大學(xué)本科生學(xué)習(xí)投入的活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度及總問卷的整體趨勢(shì)進(jìn)行分析。被試者學(xué)習(xí)投入平均值為4.56，其中活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度的平均值分別為4.56、4.37和4.75，以問卷評(píng)分的臨界值4為參照點(diǎn)，本科生學(xué)習(xí)投入總體上屬中等水平，三個(gè)維度的投入水平從高到低依次是專注、活力和奉獻(xiàn)。其中專注最高得分題項(xiàng)是“學(xué)習(xí)時(shí)，我感到時(shí)間過得很快”，最低得分題項(xiàng)是“我難以放下手中的學(xué)習(xí)”。這說明學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，但不能長(zhǎng)久保持這種投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐性?；盍ψ罡叩梅猪?xiàng)是“即使學(xué)習(xí)不順利，我也毫不氣餒”，最低得分題項(xiàng)是“我能持續(xù)學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間，中間不需要休息”。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，對(duì)困難迎難而上不輕易氣餒，但缺乏充足的精力。奉獻(xiàn)的最高得分題項(xiàng)是“我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性”，最低得分題項(xiàng)是 “我因我的學(xué)習(xí)而感到自豪”。一般完成一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，理應(yīng)會(huì)感到自豪，而學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的自豪感，這是影響學(xué)生奉獻(xiàn)的重要因素。因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的整體水平，高校教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的耐性、精力和對(duì)學(xué)習(xí)的自豪感三方面著手。首先，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心、展現(xiàn)知識(shí)本身的吸引力為學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高其在學(xué)習(xí)上的耐性打下基礎(chǔ)；其次，高校應(yīng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的作息規(guī)律，重視學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)并提供完備的體育設(shè)施，為學(xué)生保持充沛的精力提供保障；最后，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異并采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，給不同個(gè)性和層次的學(xué)生予以充分的贊揚(yáng)、適度的激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲的期望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自豪感。

下面對(duì)不同性別、專業(yè)、年級(jí)的本科生在學(xué)習(xí)投入的各維度上是否存在差異及各維度之間是否相互影響進(jìn)行總結(jié)。

（一）本科生學(xué)習(xí)投入的性別趨勢(shì)

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同性別的受試者在學(xué)習(xí)投入各維度上是否存在差異進(jìn)行分析（如表3），不同性別的受試者在奉獻(xiàn)與專注上未達(dá)顯著性差異，而在活力上存在顯著差異P<.05，且通過均值比較，女生的活力均值4.38低于男生的均值4.82。對(duì)此，教師須發(fā)揮其指導(dǎo)與支持功能，培養(yǎng)女生的自信心，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上遇到挫折的女生，幫助她們梳理造成學(xué)習(xí)困難的原因，助其在面對(duì)困難時(shí)保持積極向上的心態(tài)，以鍛煉其毅力，提高解決問題的能力。同時(shí)，教師也要提高自身教學(xué)質(zhì)量，這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。

（二）本科生學(xué)習(xí)投入的專業(yè)趨勢(shì)

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同專業(yè)類別的受試者的學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行分析。結(jié)果顯示（如表4），不同專業(yè)類別的受試者在活力上P>.05，未達(dá)顯著性差異。奉獻(xiàn)部分P>.05，未達(dá)顯著性差異。同樣，專注部分P>.05，依然未達(dá)顯著性差異。此結(jié)果顯示，不同專業(yè)類別的受試者在學(xué)習(xí)投入上不存在顯著性差異。

（三）本科生學(xué)習(xí)投入的年級(jí)趨勢(shì)

通過單因素ANOVA分析本科生學(xué)習(xí)投入的年級(jí)趨勢(shì)（如表5）。不同年級(jí)在活力和奉獻(xiàn)上的P值均大于0.05，未達(dá)到顯著性差異。不同年級(jí)在專注上P<.05，存在顯著性差異，且大一學(xué)生在各維度的均值都大于其他各年級(jí)，說明大一學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平最高。形成這種趨勢(shì)的原因主要是大一學(xué)生帶著高中的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)入大學(xué)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，大二大三學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度與熱情度降低，產(chǎn)生倦怠感，大四的學(xué)生面臨就業(yè)壓力很難全身心地沉浸在學(xué)習(xí)中。為了使學(xué)生能夠長(zhǎng)期保持對(duì)學(xué)習(xí)的興致，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，并為大四的學(xué)生開設(shè)實(shí)用有效的就業(yè)指導(dǎo)課，以減少其后顧之憂，為專注學(xué)習(xí)提供保證。

（四）活力、奉獻(xiàn)與專注之間的相互影響關(guān)系（如表6）

首先，奉獻(xiàn)和專注對(duì)活力會(huì)產(chǎn)生影響，且專注對(duì)活力的影響力更大。以活力為因變量，奉獻(xiàn)與專注為自變量進(jìn)行回歸分析?；盍εc專注的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)P<.001，證明奉獻(xiàn)與專注對(duì)活力產(chǎn)生影響，且奉獻(xiàn)與專注的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.385和0.413，說明專注對(duì)活力的影響力更大，即自變量奉獻(xiàn)每增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，因變量活力就會(huì)增加0.385個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；自變量專注每增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，因變量活力就會(huì)增加0.413個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.350和0.393，說明在其他變量控制不變的情形下，自變量奉獻(xiàn)每增加一個(gè)單位，因變量活力就會(huì)增加0.350個(gè)單位，同理，在其他變量控制不變的情形下，自變量專注每增加一個(gè)單位，因變量活力就會(huì)增加0.393個(gè)單位。

其次，活力與專注對(duì)奉獻(xiàn)會(huì)產(chǎn)生影響且專注對(duì)奉獻(xiàn)的影響更大。活力與專注的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)P<.001，且它們的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.331和0.519，證明活力與專注對(duì)奉獻(xiàn)產(chǎn)生影響，且專注對(duì)奉獻(xiàn)的影響更大，即活力每增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，奉獻(xiàn)就會(huì)增加0.331個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；專注每增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，奉獻(xiàn)就會(huì)增加0.519個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.365和0.544，說明在其他變量控制不變的情形下，活力每增加一個(gè)單位，奉獻(xiàn)就會(huì)增加0.356個(gè)單位；專注每增加一個(gè)單位，因變量奉獻(xiàn)就會(huì)增加0.544個(gè)單位。

最后，活力與奉獻(xiàn)對(duì)專注會(huì)產(chǎn)生影響且奉獻(xiàn)對(duì)專注的影響更大?；盍εc奉獻(xiàn)的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)P<.001，且它們的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.348和0.510，說明活力與奉獻(xiàn)對(duì)專注產(chǎn)生影響，且奉獻(xiàn)對(duì)專注的影響更大，即活力每增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，專注就會(huì)增加0.348個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；奉獻(xiàn)每增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，專注就會(huì)增加0.510個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.366和0.486，說明在其他變量控制不變的情形下，活力每增加一個(gè)單位，專注就會(huì)增加0.366個(gè)單位；奉獻(xiàn)每增加一個(gè)單位，因變量專注就會(huì)增加0.544個(gè)單位。

四、研究限制

1.本研究受研究時(shí)間與研究資源所限，無法進(jìn)行跨省市的大規(guī)模研究，僅以J大學(xué)的本科生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，故研究結(jié)果是否可以推論至全國，仍須進(jìn)一步探討。

2.本研究所采用的是國外學(xué)者Schaufeli所開發(fā)的UWES-S量表，因此，在對(duì)問卷中各題項(xiàng)上的翻譯上無法盡善盡美。

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