杜 宇

（江蘇省南京市弘光中學(xué)）

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的主體，具有主觀能動(dòng)性。要求必須關(guān)注學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生互動(dòng)的良好課堂環(huán)境，給予學(xué)生思考和互動(dòng)的機(jī)會和時(shí)間。而課堂教學(xué)的互動(dòng)往往始于問題、為解決問題而開展的活動(dòng)。教師應(yīng)巧妙尋找設(shè)疑的契機(jī)，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)情境貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，不斷通過問題情境中的活動(dòng)獲得新知識，并形成各種能力和技能?！陡珊档膶毜亍锬九璧亍肥浅踔械乩戆四昙壪聝缘诎苏碌诙?jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如何？對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有何影響？如何創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)？筆者以本節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行初步的探討。

一、以問題情境鋪設(shè)學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)入知識對話的途徑

常言道“家事國事天下事，事事關(guān)心”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，關(guān)注熱點(diǎn)問題，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。因此在本節(jié)教學(xué)中筆者就圍繞熱點(diǎn)問題“一帶一路”進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)?！靶陆z綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和我國古代“絲綢之路”都經(jīng)過我國新疆的塔里木盆地，在此創(chuàng)設(shè)問題情境：該區(qū)域是我國西去的必經(jīng)之路，為什么新舊“絲路”都會經(jīng)過這里？引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的探究意識，學(xué)生不由得思考：為什么呢？原因是什么？不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心時(shí)事的責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題、解決問題的能力。

二、以問題情境為路徑推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行

教學(xué)的問題情境應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，塔里木盆地從內(nèi)容選擇上分兩部分：第一部分描述塔里木盆地的自然環(huán)境特征，以及當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境對人口、城鎮(zhèn)和交通線分布的影響；第二部分突出塔里木盆地的能源與開發(fā)。筆者根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合課前問題情境的設(shè)計(jì)，將問題情境的創(chuàng)設(shè)也分為兩部分：一創(chuàng)設(shè)問題情境分析塔里木盆地在“古絲綢之路”中的重要性，二創(chuàng)設(shè)問題情境分析塔里木盆地在“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”中的重要性。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，分析塔里木盆地在“古絲綢之路”中的重要性

課文中突出塔里木盆地在海陸位置和地形特征影響下的“干旱氣候”，使盆地中沙漠廣布，在此地理環(huán)境下對人們的生產(chǎn)和生活又產(chǎn)生了什么樣的影響呢？因此創(chuàng)設(shè)的問題情境也要激發(fā)學(xué)生思維。筆者分析盆地中人口、城鎮(zhèn)和交通線的分布與地形、水源之間的關(guān)系，這與其成為“古絲綢之路”必經(jīng)之處有著密切的關(guān)系。

有河流、綠洲、人口和城鎮(zhèn)，因此成為“古絲綢之路的必經(jīng)之地”。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，分析其在“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”中的重要性

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程。這就要求教師創(chuàng)設(shè)生活中的地理與學(xué)生已有的地理知識相聯(lián)系的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

因?yàn)樗锬九璧刎S富的油氣資源，使其成為了“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”上一顆璀璨的明珠。

三、以問題情境提升學(xué)生地理綜合思維能力

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生初步形成尊重自然、與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境與資源建設(shè)相結(jié)合的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。因此，筆者在此設(shè)計(jì)問題情境：塔里木盆地油氣開發(fā)是對環(huán)境的破壞還是保護(hù)？目的是讓學(xué)生認(rèn)識到在開發(fā)利用資源和能源的過程中，必須做到人地協(xié)調(diào)發(fā)展，從而幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。提供充分的機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)交流，達(dá)成自主建構(gòu)知識和學(xué)科思想，學(xué)會解決實(shí)際問題，并實(shí)現(xiàn)態(tài)度情感的升華。

重視問題情境教學(xué)，把地理的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解地理背景，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，將其培養(yǎng)成具有地理素養(yǎng)的公民。尊重教學(xué)的本質(zhì)，又符合時(shí)代發(fā)展需求。