閆天宇

（浙江省杭州市臨安區(qū)昌化中學）

一、高中化學課堂提問的“低效”原因

1.重形式提問，輕實質提問

筆者發(fā)現(xiàn)，在當前的課堂中，有些教師的形式上的提問太多，而實質提問少之又少。集中表現(xiàn)在以下兩個方面：一是有些教師已經(jīng)養(yǎng)成一種習慣，不管講到哪里，就是隨口一問。問題沒有經(jīng)過精心設計?！笆遣皇恰薄皩Σ粚Α钡目陬^禪式提問充滿了整個課堂。教師的隨口一問自然迎來了學生的隨口一答，根本不能引起學生的深度思考。二是有些教師片面地認為教師提問多少直接決定著新課改的實施程度。有時純粹是為了提問而提問，表面上課堂氣氛活躍，實際上很多問題學生能在課本上找到現(xiàn)成答案，也起不到開啟學生思維的效果。

2.重檢查性提問，輕思考性提問

筆者發(fā)現(xiàn)，當前的課堂，教師檢查性提問頻率太高。由于這類問題通常有著限定的答案、固定的模式，再經(jīng)過老師的分析講解之后，學生只需要被動理解甚至記憶就行了。因此，太多檢查式提問，無形之中會對學生產(chǎn)生不利導向。學生為了回答好問題，紛紛把大量的時間和精力放在死記硬背上。當然，筆者不是說檢查式提問不重要，兩者各有存在的價值，只是教師應合理選擇問題的類型及兩者比例。一般來說，在教學過程前期，教師可以用檢查式提問，引導學生回憶本節(jié)相關內(nèi)容，但是，在教學過程的中、后期，教師應多提思考性問題，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、高中化學課堂提問“低效”的應對策略

鑒于以上現(xiàn)象，筆者認為，教師課堂提問前一定要精心設計。讓每個問題的提出都有實效，從而讓課堂提問真正成為調動學生積極性、引導其思考、激起其思維的強有力的途徑。這就要求教師做到以下三點：充分了解學情，找出提問的切入點、選擇合適的提問方式以及營造良好的提問氛圍。

（一）課堂提問的切入點

我們知道，每節(jié)課的教學問題很多，如果對每個問題都加以引導、啟發(fā)，顯然是與教學進度相沖突的。其實，只要教師在充分了解學情的基礎上，對一些重點、難點、考點、學生的易混點及學生的思維定勢處等設置了問題，學生在解決這些問題的過程中，其他教學問題也就迎刃而解了。

1.充分了解學情，找出學生的薄弱環(huán)節(jié)

教師設計問題是建立在充分了解學情的基礎上的。如果教師對學生的原有知識狀況不清楚，提的問題太難，學生百思仍不得其解，這樣就會挫傷其學習的積極性；如果太簡單，將問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生不必多花力氣就能解答，有的學生就會因為太容易而不屑一顧，這樣對他們的發(fā)展也毫無益處。因此，教師要先對學生進行“摸底”。通過對學情展開調查研究，獲得學生對本課時學習內(nèi)容的知識經(jīng)驗、能力基礎、學習難點以及對教師的期望等信息，然后根據(jù)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對接下來的課堂提問進行精心設計。

2.在考點處進行提問

現(xiàn)在，雖然在我國大力推廣素質教育的改革中，考試的地位有所下降。但是，我們不可否認的是，考試在很長一段時間內(nèi)都將是衡量一個學生素質的重要方面，是各大學校招生的重要指標。因此，我們應該盡可能地讓學生在考試中取得優(yōu)異成績。所以，在日常教學中，我們應該教學生學會抓住考點學習，抓住考點思考。我們知道，對一件事情提起重視的最好方法就是對它有疑問，或者是別人給你設置了一個疑問。所以，從教學提問的角度講，教師應抓住考點，在考點處提出一些有建設性的問題來“為難”學生，從而讓他們多重視一下這些考點。

例如：運用“電離常數(shù)”解決離子反應的相關問題時，可作如下處理

附：

［問題1］寫出下列反應的離子方程式：

（1）少量CO2通入苯酚鈉溶液中：_____________。

（2）少量SO2通入苯酚鈉溶液中：_____________。

根據(jù)“強”制“弱”的原理，結合用量的關系，上述反應絕大多數(shù)的學生能夠正確書寫。

［問題2］寫出少量CO2、SO2分別通入NaClO溶液中的離子方程式：___________________。

在運用強”制“弱”的原理時，還需要考慮是否會發(fā)生氧化還原反應。

［問題3］少量CO2通入1 mol/L的Ca（ClO）2溶液中，能否用上述離子方程式表示？

此外，還需要考慮是否會有離子不能共存的情況。

3.在易混處、易錯處提問

易混固然與事物的相似性有關，但是更與學生的模糊認識有關。有時學生會根據(jù)已有的知識進行不完整的“推理”和外延，得出錯誤的結論。我們經(jīng)常能聽到學生之間的交流：“你別問我了，別把我繞暈了?！笨梢?，這些學生往往對易混點采取選擇回避、排斥的方式；也有的學生看似能夠辨別，但采用了“自創(chuàng)”式的非科學的方法。面對這一問題，教師可以通過巧妙地設問，引發(fā)學生對相似的事物或概念進行比較，明確其共同點和差異性，從而能夠將它們科學有效地區(qū)分，并進一步澄清他們的模糊認識，辨別知識原有的“真面目”，進而使概念的外延和內(nèi)涵更加清晰，逐漸形成關于相似（或相近）但易混內(nèi)容的知識體系。

4.在知識的生長點處通過延伸進行提問

教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！边@里其實正體現(xiàn)了“延伸”的思維。延伸最主要的特點就是充分打開學生的思維，將問題的知識點擴大。在平時的學習，特別是在高考復習過程中，如果學生僅僅停留在一些孤立的知識點上，很難達到對知識的融會貫通，也就難以達到對知識的透徹理解和靈活運用。因此，教師平時應多引導學生將相關知識點聯(lián)系起來，不僅做到“點點過關”，還要做到“連點成線”“積線成面”，要重視知識網(wǎng)絡的構建。也就是我們平時所說的，要把書“由薄到厚”再“由厚到薄”的過程。

（二）提問方式

教師在確定提問內(nèi)容（即學生的薄弱環(huán)節(jié)）后，接下來應該精心設計提問方式。什么樣的提問方式才能充分調動學生的主動性、積極性，進而更好地引導學生思考，激起學生的思維。筆者根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的提問方式：簡單的、遺忘性的知識可以通過檢查式提問，喚起學生對內(nèi)容的回憶；新、舊密切聯(lián)系的知識可以設置認知沖突進行提問，架起了學生的固有知識、經(jīng)驗與新知識的橋梁；抽象知識可以創(chuàng)設情境進行提問，使原來抽象的化學知識變得生動形象；難點知識可以通過分解式提問，培養(yǎng)學生善于將問題分解的良好思維習慣。

1.檢查式提問

檢查式提問最大的優(yōu)勢在于可以檢查學生對所學知識的掌握效果，以便于師生及時調整接下來的教學方法，使后續(xù)工作、學習更為有效。因此，特別在復習一些簡單的、遺忘性的知識時，教師可以采取該種方法，或喚起學生對內(nèi)容的回憶，或給予學生自主復習的方向。

另外，對于新課的學習，筆者往往在教學前期通過檢查式提問，幫助學生回憶與該新知識聯(lián)系的原有的知識結構，并繼續(xù)設計問題引導學生深入思考，逐步引出新的教學內(nèi)容。

2.設置認知沖突進行提問

設置認知沖突進行提問，即教師通過巧妙設計問題，引發(fā)學生原有的認知結構與新知識之間的矛盾沖突，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲。教育家夸美紐斯說過：“教師的根本任務就是培養(yǎng)學生的求知欲?！逼鋵嵲诮虒W中有意識地設置“懸念”，引發(fā)學生在“懸”中的期待心理，不僅是學生求知欲的動力源之一，還可以達到最大程度地吸引學生注意力的效果，真可謂一舉兩得。

例如：在金屬鈉與鹽溶液反應的教學中，筆者設計了以下問題：

（1）從金屬活動性順序上看，Na與Cu哪個更活潑？

學生能順利地得出Na更活潑的結論。

（2）較活潑的金屬可以把較不活潑的金屬從其鹽溶液中置換出來，Na能從CuSO4溶液中置換出Cu嗎？進行實驗。

學生期待從實驗中觀察到，置換出來的紅色金屬Cu，可是結果卻是有藍色絮狀的沉淀析出。學生比較困惑。

（3）藍色的難溶物可能是什么？它是怎樣生成的？

教師設置上述問題及情境，架起了學生的固有知識、經(jīng)驗與新知識的橋梁，有效促進了新的認知結構的形成。另外，通過學生認知沖突的被激發(fā)，其思維的興奮度、學習的積極性大大提高。由此也創(chuàng)設了一個最佳的教學契機，真正引起了學生的有效學習。

3.創(chuàng)設情境進行提問

對于一些抽象的、難理解的內(nèi)容，不應當只通過教師的傳授獲得，可以讓學生在特定的情境中借助教師的啟發(fā)性問題，經(jīng)過點撥以及通過自身有意義的學習活動而主動獲得。另外，他們在獲得知識的同時，也伴有豐富的情感體驗。因此，教師應以學生為本，努力創(chuàng)設一些有意義的教學活動情境，來調動學生的主動性、積極性，使學生最大限度地參與到探究知識的活動中，從而不斷提高知情統(tǒng)一的思維品質。

4.分解式提問

在高中化學的教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容學生難以理解。這時，教師可以先把它分解成若干個小問題來提問，然后各個擊破地提問。一個個小問題解決了，原來的大問題也就解決了。久而久之，學生既明確了各個問題之間的內(nèi)在知識聯(lián)系、加深了對知識的理解，又能培養(yǎng)學生善于將問題分解的良好思維習慣。

（三）營造良好的提問氛圍

良好的課堂提問氛圍能夠充分調動學生回答問題的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，促進學生的思維發(fā)展。同時，心理學家羅杰斯也指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師要努力營造良好的提問氛圍，讓學生以輕松愉快的心情投入到學習中去。

首先，教師要放下“師道尊嚴”的架子，平等、民主地與學生進行交流。俗話說：“親其師，信其道?！币虼?，良好的師生關系是課堂提問有效性的保障。以前總是說：寬是害，嚴是愛，似乎教師只有天天板著一副面孔才是對學生最有利的教育，殊不知，學生固然是“怕”了老師，卻也使他們從此關閉了心門和腦門。相反，“走下威嚴的神壇”，以平等的身份、親切的語言與孩子進行交流，這樣容易消除師生之間的隔閡，拉近師生心靈的距離；另外，教師要允許學生提出不同觀點，甚至敢于向教師的觀點提出挑戰(zhàn)。只有這樣，才能營造寬松、民主的教學氛圍，最終讓學生感覺“安全”和“自由”。

其次，對于學生的回答，教師要給予適當?shù)墓膭?。適當?shù)?、鼓勵性的評價可以激發(fā)學生參與課堂提問的熱情。教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！绷硗猓捌じ瘳斃绦币步o了我們啟示：鼓勵和贊美可以引發(fā)人體潛能，使人獲得一種積極向上的動力。

總之，課堂提問是教師借以接收學生反饋信息的有效手段，同時也是激起學生的疑問與思考，從而激發(fā)學生內(nèi)心自動學習欲望的最直接、最簡便的教學方法。因此，課堂提問有必要在教學實踐中得到繼續(xù)推廣。因此，筆者將繼續(xù)研究新課程改革，爭取對課程理念有更加深刻的認識，真正讓學生在教師的問題的引導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

參考文獻：

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