丁雪梅，李 璇，倪友聰，杜 欣，曾章瑞

（1. 福建師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息學(xué)院，福建 福州 350108；2. 阿爾斯特大學(xué) 計(jì)算與工程學(xué)院，英國(guó)北愛爾蘭 倫敦德里 BT48 7JL；3. 福州學(xué)立方教育科技有限公司, 福建 福州 350028）

0 引 言

軟件工程（Software Engineering, SE）是工程學(xué)以一種系統(tǒng)的方法在軟件開發(fā)中的應(yīng)用，涉及科技知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，對(duì)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及形成文檔，同時(shí)使用工程學(xué)原理以最經(jīng)濟(jì)方式獲取可靠的、有效的軟件產(chǎn)品[1-2]。軟件工程項(xiàng)目研究方法與項(xiàng)目管理是軟件工程領(lǐng)域必不可少的技能，因軟件產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化發(fā)展特性，研究適應(yīng)全球的軟件項(xiàng)目管理方法是軟件工程專業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要課題。

筆者在20多年的高校教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，軟件工程專業(yè)甚至其他理工科專業(yè)的本科生乃至碩士研究生對(duì)項(xiàng)目管理尤其是項(xiàng)目研究方法缺乏系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生研讀中外文獻(xiàn)的能力較弱，導(dǎo)致很難撰寫出高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)/畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔，尤其是碩士研究生撰寫英文學(xué)術(shù)文章的能力普遍較低。因此筆者提出國(guó)際化軟件工程項(xiàng)目管理（International Software Engineering Project Management, I-SEPM）人才培養(yǎng)模式框架，見圖1。該項(xiàng)目以數(shù)學(xué)與信息（原軟件）學(xué)院國(guó)際合作／校企合作辦學(xué)及國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)為基石，重點(diǎn)實(shí)施軟件工程項(xiàng)目研究方法與項(xiàng)目管理的課程資源規(guī)劃及建設(shè)。

1 課程體系規(guī)劃

應(yīng)以國(guó)際化軟件工程項(xiàng)目管理能力為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“理論與實(shí)作”以及“學(xué)校與產(chǎn)業(yè)”模式，建立以提升工程素質(zhì)為根本、以培養(yǎng)軟件工程項(xiàng)目管理能力為核心的一體化課程體系：①面向本科生開設(shè)完整的項(xiàng)目管理實(shí)踐課程，在講授和培訓(xùn)相關(guān)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，與企業(yè)合作開展實(shí)用的項(xiàng)目開發(fā)管理實(shí)踐；②學(xué)院注重國(guó)際化、工程型和應(yīng)用型相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，參考國(guó)外著名高校的項(xiàng)目管理課程設(shè)置情況，配套開設(shè)相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，比如計(jì)算機(jī)概論課程，注重培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目管理方面的專業(yè)英語(yǔ)研讀與寫作能力，使學(xué)生與國(guó)際化軟件產(chǎn)業(yè)要求接軌[3-5]；③面向本科生與研究生，開設(shè)研究方法與項(xiàng)目管理課程，且作為學(xué)位必修課，使學(xué)生掌握國(guó)際前沿的科研方法和開發(fā)技能，具備獨(dú)立開展研究和項(xiàng)目開發(fā)管理的能力；④選取國(guó)外高等院校計(jì)算與信息科學(xué)類優(yōu)秀原版教材，選定軟件工程研究方法與項(xiàng)目管理參考書目，借鑒國(guó)外優(yōu)秀課程電子資源，根據(jù)原版教材的特點(diǎn)和編寫風(fēng)格適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱和進(jìn)度，使課程設(shè)置合理化、科學(xué)化。

圖1 國(guó)際化軟件工程項(xiàng)目管理I-SEPM人才培養(yǎng)模式

該課程的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)軟件工程領(lǐng)域與執(zhí)行一個(gè)項(xiàng)目相關(guān)的全部技能。通過該課程，學(xué)生將學(xué)到研究方法、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目成果提交等多方面的知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生從設(shè)計(jì)一個(gè)理想的項(xiàng)目模式到如何實(shí)現(xiàn)并評(píng)價(jià)該項(xiàng)目做出周全的全過程考慮。

通過開設(shè)該課程，學(xué)生預(yù)期在知識(shí)的獲取中了解項(xiàng)目開發(fā)的關(guān)鍵原理和概念，從一個(gè)理想中的概念模型到軟件原型的實(shí)現(xiàn)，再到軟件評(píng)價(jià)的整體研究過程中進(jìn)行知識(shí)理解；領(lǐng)會(huì)各種研究方法學(xué)的差異，并能從中選擇合適的、特定的研究策略和原型設(shè)計(jì)方法；在人文素質(zhì)上，學(xué)會(huì)在軟件工程領(lǐng)域恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)一個(gè)研究問題，綜合考量需求規(guī)格、原型設(shè)計(jì)和項(xiàng)目研究的方法，提供一個(gè)適合的項(xiàng)目規(guī)劃；進(jìn)而選擇一個(gè)技術(shù)方案，以便解決與被定義問題相關(guān)的各種困難和挑戰(zhàn)；最后采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔu(píng)估研究成果，從而促進(jìn)學(xué)生智商與情商的綜合提高；在專業(yè)和實(shí)踐技能上，尋找恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來(lái)定義一個(gè)研究問題，對(duì)擬提出的研究框架給出相關(guān)約束限制因素；明確如何才能規(guī)劃詳細(xì)的需求規(guī)格說明書，并有能力展示整個(gè)項(xiàng)目的研發(fā)和管理過程，包括軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)與測(cè)試；在軟件工程項(xiàng)目研發(fā)成果轉(zhuǎn)讓上，具備敏銳的洞察力，以便選擇一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、實(shí)用性的研究項(xiàng)目；然后以簡(jiǎn)明扼要的方式給出可行的設(shè)計(jì)方案，嚴(yán)格地評(píng)價(jià)來(lái)源于眾多資源中的信息；最后以書面或口頭形式正式地展示自己的研究工作，具有產(chǎn)品轉(zhuǎn)化潛能的軟件項(xiàng)目才是有研發(fā)意義的。

該課程理論教學(xué)部分包括以下教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)研究簡(jiǎn)介、知識(shí)的來(lái)源、研究方法學(xué)、項(xiàng)目管理、科研成果發(fā)布及科研倫理學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)涵蓋如何發(fā)現(xiàn)科研信息以及申請(qǐng)科研實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、研讀科學(xué)研究論文、完成文獻(xiàn)綜述、使用恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)索引軟件、項(xiàng)目規(guī)劃等。

2 教學(xué)資源與教學(xué)模式改革

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)及資源建設(shè)

首先為適應(yīng)軟件工程國(guó)際化需求，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)由過去的中文教學(xué)，轉(zhuǎn)為雙語(yǔ)教學(xué)，并向英文教學(xué)循序漸進(jìn)地過渡；除多媒體教學(xué)外，采用多樣的教學(xué)手段，如分組討論法、案例分析法、課上與課下項(xiàng)目匯報(bào)等；建立基于數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源，包括教材、教案、課件、習(xí)題與作業(yè)、試卷全部采用英語(yǔ)形式，教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)任務(wù)書及相關(guān)教學(xué)輔助資源全部網(wǎng)絡(luò)共享；從傳統(tǒng)的按章節(jié)講解改革為以項(xiàng)目模塊分組，項(xiàng)目研發(fā)階梯式進(jìn)度匯報(bào)及項(xiàng)目整合的循環(huán)教學(xué)模式[6]。

2.2 典型案例

教學(xué)中，項(xiàng)目組成員結(jié)合各自科研方向以及參與或指導(dǎo)項(xiàng)目研發(fā)與項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)，從產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目中提煉教學(xué)案例，支持I-SEPM特色課程的實(shí)踐教學(xué)。

2.2.1 PMO-CDIO人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式案例

教改創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在保障CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）組織實(shí)施的同時(shí)，加強(qiáng)項(xiàng)目管理的軟件工程人才培養(yǎng)新模式。例如圖2基于X/Y/Z計(jì)劃項(xiàng)目研發(fā)的PMO-CDIO（Project Management Off i ce - CDIO）創(chuàng)新模式[6]。PMO-CDIO能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目管理能力，包括小型系統(tǒng)、中型系統(tǒng)和大型系統(tǒng)的開發(fā)管理以及自創(chuàng)需求開發(fā)，延伸自創(chuàng)系統(tǒng)的指定開發(fā)以及賦予產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的開發(fā)等。其中學(xué)生自創(chuàng)性的需求，經(jīng)X/Y/Z的計(jì)劃都有成熟的表現(xiàn)。在指定特殊需求的委托開發(fā)以及產(chǎn)學(xué)合作需求系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目中，可以依需求的范疇達(dá)成可運(yùn)用的產(chǎn)品水平。目前已成功研發(fā)學(xué)立方在線教育服務(wù)管理平臺(tái)、學(xué)立方視頻學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、高教學(xué)生事務(wù)平臺(tái)等大型項(xiàng)目。

圖2 PMO-CDIO人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

2.2.2 基于軟件框架AF4Java的軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)是I-SEPM特色課程教學(xué)的重要內(nèi)容，而軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一直被認(rèn)為是軟件工程專業(yè)教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。由于缺乏與軟件設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生往往難以在有限教學(xué)課時(shí)內(nèi)理解模塊化、信息隱蔽、功能獨(dú)立等抽象概念，難以把握高內(nèi)聚、低耦合等設(shè)計(jì)原則，更難掌握已有的軟件體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格、設(shè)計(jì)模式和軟件框架等與工程實(shí)踐密切相關(guān)的設(shè)計(jì)知識(shí)。為了支撐I-SEPM特色課程體系中軟件設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，項(xiàng)目組開發(fā)的軟件框架AF4Java不僅可以幫助學(xué)生更好地理解軟件體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格、設(shè)計(jì)模型、軟件框架等知識(shí)，而且還能使學(xué)生利用它提供的可重用構(gòu)件高效地進(jìn)行Java Web應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)。

AF4Java框架被分為用戶界面層（UI layer）、領(lǐng)域?qū)樱―omain layer）和數(shù)據(jù)訪問層（Data Access layer）3層，見圖3。用戶界面層實(shí)現(xiàn)圖形用戶接口GUI，提供用戶與應(yīng)用程序之間的交互。領(lǐng)域?qū)臃庋b業(yè)務(wù)邏輯和業(yè)務(wù)實(shí)體，并向UI層提供業(yè)務(wù)功能接口。數(shù)據(jù)訪問層則封裝了對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問功能，為領(lǐng)域?qū)犹峁?shù)據(jù)訪問接口。軟件框架AF4Java為學(xué)生提供了一種直觀的、有效的軟件設(shè)計(jì)的教學(xué)資源庫(kù)。AF4Java軟件工程實(shí)踐教學(xué)過程分為初始、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)審4個(gè)階段。I-SEPM特色課程體系中軟件設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐證明，基于AF4Java框架的軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程，幫助了學(xué)生理解軟件設(shè)計(jì)的抽象概念，同時(shí)也使學(xué)生能更好地進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)而改善軟件工程實(shí)踐教學(xué)的效果。

圖3 軟件框架AF4Java示意圖

3 國(guó)際化合作與校企合作辦學(xué)

福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息（原軟件）學(xué)院秉承國(guó)際化辦學(xué)理念，通過實(shí)行國(guó)際合作、閩臺(tái)合作、校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式開放辦學(xué)。學(xué)院與臺(tái)灣兩所大學(xué)開展閩臺(tái)合作辦學(xué)，學(xué)生在臺(tái)學(xué)習(xí)期間，適應(yīng)英文（雙語(yǔ)）授課，進(jìn)一步提高國(guó)際化軟件工程項(xiàng)目研發(fā)能力；另外，在與英國(guó)阿爾斯特大學(xué)、赫瑞·瓦特大學(xué)和阿伯斯特威斯大學(xué)建立聯(lián)合培養(yǎng)本科與碩士的國(guó)際合作辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與更多的國(guó)外高校建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)。也可推薦學(xué)生攻讀國(guó)外高水平大學(xué)的項(xiàng)目管理專業(yè)碩士、博士學(xué)位。

學(xué)院積極開展國(guó)際合作多模式聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)，2004年與英國(guó)阿爾斯特大學(xué)（Ulster University）計(jì)算與工程學(xué)院合作，實(shí)行“3+1”雙校本科文憑模式，現(xiàn)階段正在擴(kuò)展到聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生合作模式。2010年與英國(guó)赫瑞瓦特大學(xué)（University of Heriot-Watt）數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院合作，實(shí)行“2+2”“3+1”雙校本科文憑模式。2011年與英國(guó)亞伯大學(xué)（Aberystwyth University）計(jì)算機(jī)科學(xué)系合作，實(shí)行“3+2”“3.5+1.5”“4+1”本校本科文憑和對(duì)方校碩士文憑模式。基于以上國(guó)際合作聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，迄今已有100多位學(xué)生成功地在國(guó)外合作大學(xué)交換留學(xué)，包括優(yōu)秀碩士研究生在Ulster大學(xué)短期訪學(xué)、優(yōu)秀“3+1”項(xiàng)目本科生獲獎(jiǎng)學(xué)金直接攻讀Bath大學(xué)博士學(xué)位、優(yōu)秀碩士研究生獲Bristol大學(xué)全額獎(jiǎng)學(xué)金攻讀博士學(xué)位等。

自2012年福建師范大學(xué)與臺(tái)灣“中央”大學(xué)、臺(tái)灣師范大學(xué)、臺(tái)灣財(cái)團(tuán)法人資訊工業(yè)策進(jìn)會(huì)實(shí)行“2+1+1”模式合作辦學(xué)，即第一、二學(xué)年學(xué)生在本校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年在臺(tái)灣高校學(xué)習(xí)，第四學(xué)年到臺(tái)資企業(yè)或?qū)W校外包基地實(shí)習(xí)，以獲取本校本科學(xué)歷及學(xué)位。

為推進(jìn)校企之間的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、實(shí)踐能力與個(gè)性化發(fā)展，學(xué)院積極拓寬校企聯(lián)合辦學(xué)模式，長(zhǎng)期與新大陸科技集團(tuán)、福建網(wǎng)龍計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、福建富士通信息軟件、福建榕基軟件開發(fā)、福建萬(wàn)城數(shù)碼科技、福建天晴數(shù)碼、福州宏博科技公司等10多家大型知名企業(yè)在人才培養(yǎng)和實(shí)踐基地建設(shè)上建立合作關(guān)系，與迦博數(shù)碼科技（廈門）有限公司等企業(yè)共建“福建師范大學(xué)軟件外包服務(wù)與人才培養(yǎng)基地”。建設(shè)于校內(nèi)的軟件外包服務(wù)與人才培養(yǎng)基地吸收大學(xué)四年級(jí)學(xué)生或應(yīng)屆畢業(yè)生，特別是閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目學(xué)生，到基地進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)習(xí)。近3年，基地共實(shí)習(xí)培訓(xùn)超過200人，經(jīng)軟件外包服務(wù)與人才培養(yǎng)基地這一平臺(tái)的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)不斷強(qiáng)化，既提高就業(yè)率又提升就業(yè)質(zhì)量。

4 師資隊(duì)伍建設(shè)及成果

項(xiàng)目在培養(yǎng)國(guó)際化軟件人才的同時(shí)，課題組成員得到了不斷提升，所有成員均具有博士研究生學(xué)位，并且仍通過進(jìn)修、訪學(xué)、引進(jìn)等多種途徑進(jìn)行師資隊(duì)伍科研素質(zhì)再提升，學(xué)習(xí)最新產(chǎn)業(yè)化I-SEPM技能，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)能力，引入國(guó)際化教學(xué)理念和方法。項(xiàng)目在研期間，課題組成員先后赴英國(guó)Ulster大學(xué)、香港大學(xué)、英國(guó)UCL大學(xué)、英國(guó)Birmingham大學(xué)從事博士后科研項(xiàng)目研究、訪問學(xué)者科研交流等工作，他們已經(jīng)對(duì)國(guó)際化軟件工程項(xiàng)目研究方法進(jìn)行深入的研究，同時(shí)也積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn)。這支團(tuán)隊(duì)完全能夠勝任國(guó)際化軟件人才培養(yǎng)的教學(xué)重任。

任何軟件項(xiàng)目的成功研發(fā)都離不開團(tuán)隊(duì)合作，本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不僅具有超強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和凝聚力，同時(shí)也注重積極與其他團(tuán)隊(duì)成員合作，共同探索教學(xué)改革創(chuàng)新研究以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式軟件人才培養(yǎng)新方案[7-8]。

5 結(jié) 語(yǔ)

在提出國(guó)際化軟件工程項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)模式框架的同時(shí)，應(yīng)著重建設(shè)研究方法與項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革新模式和創(chuàng)新教學(xué)方法。整個(gè)項(xiàng)目以國(guó)際合作辦學(xué)和國(guó)際化師資隊(duì)伍培養(yǎng)為基礎(chǔ)，涵蓋課程體系規(guī)劃、教學(xué)資源建設(shè)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式改革?，F(xiàn)階段已全部完成項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)。通過面向高年級(jí)本科生開設(shè)軟件工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程及面向低年級(jí)碩士研究生開設(shè)研究方法與項(xiàng)目管理課程，該項(xiàng)目已獲得了滿意的成果，學(xué)生科研能力大幅度提高，并且掌握了使用國(guó)際化通用的軟件工具協(xié)助熱點(diǎn)項(xiàng)目的研發(fā)，同時(shí)教學(xué)改革成果已整理發(fā)表。后續(xù)工作會(huì)將已建設(shè)的全部教學(xué)資源在學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共享。

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