張 毅，劉倍雄

（廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院 機電工程系，廣東 佛山 518216）

0 引 言

十八屆五中全會提出：“實現(xiàn)‘十三五’時期發(fā)展目標，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。”[1]“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念是指導“十三五”時期發(fā)展的核心理念，它對教育事業(yè)發(fā)展同樣具有指導作用。當前各高職院校基本都開設(shè)了信息類專業(yè)，但信息類專業(yè)在非IT行業(yè)院校往往難以享受學校的集中優(yōu)勢資源，處于較為被動的發(fā)展局面。面對非IT行業(yè)院校信息類專業(yè)群建設(shè)困境，廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院以“共享”發(fā)展理念為指導，開展了信息專業(yè)群的 “共享”發(fā)展實踐，取得了較好成效。

1 非IT行業(yè)院校信息類專業(yè)群建設(shè)困境

專業(yè)群的理念主要是面對教育資源分散、產(chǎn)學合作難以深入等問題提出的。如有學者提出“以專業(yè)群變革傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式和教學組織，能夠突破當前教育資源過于分散、產(chǎn)學合作難以深入、就業(yè)質(zhì)量難以提升等發(fā)展瓶頸問題”[2]。當前建設(shè)國家示范性高職院校、一流高職院校都離不開專業(yè)群建設(shè)，專業(yè)群建設(shè)已然成為各項目建設(shè)的重要內(nèi)容。

我國高職院校對專業(yè)群建設(shè)探索已有十余年經(jīng)驗，大家普遍認同可以按照課程聯(lián)系和學科聯(lián)系兩個方向組建專業(yè)群。目前，大多數(shù)院校采用以學科聯(lián)系組建專業(yè)群。在高職教育大發(fā)展的今天，專業(yè)群建設(shè)在節(jié)約資源、突出特色、創(chuàng)優(yōu)爭先方面取得較大成效。然而，大多數(shù)高職院校擁有行業(yè)背景，在學科專業(yè)群建設(shè)中往往將優(yōu)勢資源集中于培養(yǎng)與行業(yè)背景相關(guān)的行業(yè)特色學科專業(yè)群，非行業(yè)特色的學科專業(yè)群如何發(fā)展、如何爭取優(yōu)勢資源則成為困擾非行業(yè)特色專業(yè)發(fā)展的重要問題。

在信息化時代背景下，大多數(shù)高職院校都已建立信息類專業(yè)群，信息類專業(yè)群在IT行業(yè)高職院校由于對接該類院校行業(yè)特色，屬于該類院校優(yōu)勢學科，專業(yè)群建設(shè)自然占據(jù)優(yōu)勢。但大部分高職院校為非IT行業(yè)類院校，它的信息類專業(yè)群建設(shè)則處于十分被動的地位。一方面，信息化時代，各行各業(yè)都需要大量IT人才，各院校爭相開設(shè)信息類專業(yè)；另一方面，信息類專業(yè)非學校行業(yè)特色學科，專業(yè)群屬于游離于核心群之外的補充專業(yè)群，在專業(yè)群發(fā)展動力、專業(yè)群發(fā)展資源、專業(yè)群發(fā)展前景等方面都面臨著挑戰(zhàn)。由此，如何發(fā)展信息類專業(yè)群是非IT行業(yè)院校信息類專業(yè)群“群主”的長期困擾。

2 共享發(fā)展理念在專業(yè)群建設(shè)中運用的理論基礎(chǔ)

共享的發(fā)展是教育界一直追求的理想狀態(tài)，共享的目的是發(fā)展，發(fā)展的成果為共享提供基礎(chǔ)。教育的共享發(fā)展從大局來看，能夠為全體國民提供優(yōu)質(zhì)均衡的教育資源，保障教育事業(yè)的公平公正，使人們更大范圍地共享教育服務。當前國家精品課程、大規(guī)模在線課程、共享名師課堂等大范圍教育資源共享，校企協(xié)同、共享實訓基地、專業(yè)群共享資源等

區(qū)域性資源整合與共享都是共享發(fā)展理論的現(xiàn)實實踐。

專業(yè)群的概念源于經(jīng)濟學領(lǐng)域中的產(chǎn)業(yè)集群理論。產(chǎn)業(yè)集群是在20世紀80年代，由美國哈佛商學院的競爭戰(zhàn)略和國際競爭領(lǐng)域研究權(quán)威學者麥克爾·波特創(chuàng)立的。它是指“在某一特定區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)系，空間上集中的公司、供應商、關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)、專門化協(xié)會等經(jīng)濟組織的集合，通過區(qū)域積聚形成有效的市場競爭，優(yōu)化構(gòu)建出專業(yè)化生產(chǎn)要素集聚洼地，使企業(yè)共享區(qū)域公共設(shè)施、市場環(huán)境和外部經(jīng)濟，降低信息與物流成本，形成區(qū)域集聚效應、規(guī)模效應、外部效應和區(qū)域競爭力”[3]。產(chǎn)業(yè)集群以資源的共享為手段，以形成各種有利資源共享為目的，它對專業(yè)群建設(shè)有極大的啟發(fā)。

“教學資源是專業(yè)群的紐帶，其共享程度決定了專業(yè)群的集聚和擴散效應，包括教學資源的方方面面，是專業(yè)群建設(shè)的重點和難點所在。”[4]“利用現(xiàn)有專業(yè)的相關(guān)性，合理使用教學資源，降低建設(shè)成本，保證設(shè)備和設(shè)施得到充分利用?！盵5]在共享發(fā)展理念指導下，實現(xiàn)專業(yè)群的資源共享就是重要的實踐運用。專業(yè)群的資源共享是在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)的共享，包括專業(yè)群內(nèi)部資源共享和外部資源共享。內(nèi)部資源共享是指在專業(yè)群中幾個相關(guān)專業(yè)相互開放，相互之間最大限度的共享，其共享資源包括：校內(nèi)外實踐基地、平臺課程、信息、師資、學生資源等，內(nèi)部資源共享有利于資源的有效利用；外部資源共享是指以專業(yè)群為單位的專業(yè)群與專業(yè)群之間的資源共享，在專業(yè)建設(shè)中，外部資源共享經(jīng)常被忽視，有效共享外部資源可以實現(xiàn)專業(yè)群突破創(chuàng)新，外部資源共享包括：校內(nèi)外實踐基地、信息、技術(shù)、教師和學生資源等。專業(yè)群資源共享示意圖如圖1所示。

圖1 專業(yè)群資源共享示意圖

3 共享發(fā)展理念指導下非IT行業(yè)院校信息類專業(yè)群建設(shè)思路

非IT行業(yè)院校中的信息類專業(yè)群作為非主流專業(yè)群，需要清楚認識自身所處的現(xiàn)實環(huán)境，充分認知在專業(yè)群建設(shè)上只有通過資源共享，共謀發(fā)展，才能在激烈的競爭中不被邊緣化。

3.1 對接學院行業(yè)背景,謀求共同發(fā)展

建設(shè)信息專業(yè)群，必須立足自身學院行業(yè)背景，洞察行業(yè)動態(tài)，瞄準未來方向，確定專業(yè)群發(fā)展總體定位。以共享發(fā)展理念為指導，對接學院行業(yè)背景，在專業(yè)群內(nèi)、外實現(xiàn)資源共享，在校企間實現(xiàn)資源共享，合理爭取資源的有效利用，制定柔性的專業(yè)群運作機制，依靠集團優(yōu)勢，在推進共同發(fā)展的前提下，謀求信息專業(yè)群的發(fā)展，培養(yǎng)跨界的信息技術(shù)人才。

3.2 全面全力共享資源,踐行共享發(fā)展

共享師資。專業(yè)群中的教師屬于所有專業(yè)的共享資源，服從統(tǒng)一調(diào)度，并非只服務于某一個專業(yè)，信息專業(yè)群組織中所有教師要統(tǒng)一思想，以共享、開放的心態(tài)參與到專業(yè)群的發(fā)展建設(shè)中，只有以開放的共享的精神，才能促進群體知識水平的增長，教師之間堅持共享教學經(jīng)驗、方法、技術(shù)，堅持共享教學科研成果和相關(guān)信息。同時與其他專業(yè)群的教師經(jīng)常交流，共享知識經(jīng)驗，尋求互補，共謀發(fā)展。

共建共享課程。建立專業(yè)課程組，將教師集中歸口到對應的課程組，將課程組分為公共基礎(chǔ)類、專業(yè)核心類、專業(yè)發(fā)展類，實行“基礎(chǔ)共享”“核心獨立”“發(fā)展互選”的課程體系，對公共課程組、專業(yè)發(fā)展類課程組集中建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，打造精品資源共享課程平臺。

共享實踐教學基地。專業(yè)群建立的校內(nèi)專屬實踐教學基地包括實訓室、創(chuàng)業(yè)類實踐基地等應由專業(yè)群集中共享。校內(nèi)實踐基地資源動態(tài)分配使用，提高使用效率，實踐基地使用涵蓋度越高，專業(yè)群的發(fā)展越有利。

校外實踐教學基地是專業(yè)實訓、實習的重要支撐平臺。信息專業(yè)群立足自身特點，與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，以專業(yè)群為單位與企業(yè)建立合作關(guān)系，共享資源，共謀發(fā)展。有學者提出：“從產(chǎn)學合作、資源利用、專業(yè)影響力和社會適應能力來看，以多個專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群（鏈）的方式有許多明顯優(yōu)勢，這是高職院校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的改革方向?！盵6]這也為專業(yè)群之間的互動和資源共享指明了方向。

專業(yè)群之間的資源共享。專業(yè)群內(nèi)部的專業(yè)因在人才培養(yǎng)定位、課程體系、教學目標、實踐教學體系等方面存在內(nèi)在的聯(lián)系而形成了更為緊密的群體，他們的資源自然會走向共享。每個專業(yè)群作為相對獨立的單位與其他專業(yè)群之間也需要建立資源共享機制，特別是其他擁有行業(yè)背景的主流專業(yè)群，他們擁有行業(yè)優(yōu)勢，掌握行業(yè)熱點，但無論是教師在教學科研方面，還是行業(yè)在人才需求上都需要信息類專業(yè)的支持。與其他專業(yè)群在教師、學生、信息、技術(shù)等方面資源的共享，有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補、謀求共同發(fā)展。

學生資源共享。學生作為專業(yè)群中的資源也是可以共享的，在創(chuàng)新實踐項目方面、技能大賽方面都需要專業(yè)群中的學生共同參與組建團隊，發(fā)揮各自所長，相互學習,促進共同發(fā)展。教師在指導實踐方面需不拘一格選拔人才，培養(yǎng)人才。

信息共享。專業(yè)群內(nèi)部和外部的信息共享是最基本的資源共享，首先要號召大家有分享精神、積極分享資源包括公共信息如教學科研方面的文件、資料、信息等和私有資源如個人的經(jīng)驗、方法等；其次是選用合適的工具手段。通常都選用實時聊天工具（QQ或微信）以分享信息，但此類工具對于系統(tǒng)性較強的信息不利于共享。利用現(xiàn)代信息手段推進信息共享是現(xiàn)代教育所追求的，可以利用實時聊天工具加信息管理系統(tǒng)和云服務全方面推進信息共享、提高工作效率。

3.3 效率公平協(xié)調(diào)兼顧，實現(xiàn)共同發(fā)展

在共享發(fā)展的理念指導下，資源必然走向整合，但共享發(fā)展并非追求平均主義?！敖y(tǒng)籌教育公平與教育效率是當代教育發(fā)展的必然選擇”。[7]無論是雙核心還是單核心類專業(yè)群，專業(yè)群中也需要發(fā)展領(lǐng)頭羊?qū)I(yè)。在專業(yè)群內(nèi)部建立協(xié)調(diào)機制，在資源共享的基礎(chǔ)上對資源進行動態(tài)分配，支持優(yōu)勢專業(yè)優(yōu)先發(fā)展，起到引領(lǐng)帶動作用。專業(yè)群的發(fā)展必須保持公平與效率的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，才符合時代教育規(guī)律要求。

4 共享發(fā)展理念指導下非IT行業(yè)院校信息類專業(yè)群建設(shè)實踐

廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院是以環(huán)保為特色的高職院校，廣東省環(huán)境大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)?！睉媒ㄔO(shè)方案（2016—2020）中明確提出：“加強與高校在人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、管理培訓等領(lǐng)域的深度合作，通過自主培養(yǎng)、引進等方式，建設(shè)一支既懂環(huán)保又精通信息技術(shù)的專業(yè)研發(fā)和管理人才隊伍?！痹撘?guī)劃為我院信息專業(yè)群建設(shè)提供了強有力的政策支撐，也為加快環(huán)境信息專業(yè)群的建設(shè)提出了要求。信息專業(yè)群立足環(huán)保大背景，依托自身優(yōu)勢整合資源，以軟件技術(shù)專業(yè)為核心，聯(lián)合移動應用開發(fā)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)，組建了環(huán)境信息專業(yè)群，該專業(yè)群與環(huán)保行業(yè)的對接如圖2所示。

4.1 專業(yè)群實現(xiàn)資源共建共享

圖2 信息專業(yè)群服務于環(huán)境大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)保應用對應圖

環(huán)境信息專業(yè)群在學院屬于弱勢專業(yè)群，專業(yè)群以共享發(fā)展理念為指導，在專業(yè)群內(nèi)部實行“全面共享”。課程方面建立了共享課程平臺,如公共基礎(chǔ)類課程（含計算機導論、C程序設(shè)計或Java程序設(shè)計,此類課程屬于所有專業(yè)必修），通過整合優(yōu)勢資源，建成立體的支持課上、課下教學的網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)共建共享；發(fā)展互選類課程（含智能硬件開發(fā)、大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)、軟件測試，此類課程是某一專業(yè)的必修，是其他專業(yè)選修課程）。在某些特色課程上與其他專業(yè)群共建共享，如環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)設(shè)計與實施既可作為監(jiān)測系選修課程，又是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的選修課程，可集中兩個專業(yè)群的資源共同建設(shè)。通過共建共享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，既能確保課程的質(zhì)量，又能提高課程資源的利用率。

在實踐基地方面，整合實訓室多用途功能，實現(xiàn)資源有效共享。如移動應用開發(fā)實訓室整合了軟件測試實訓室、移動開發(fā)實訓室、智能硬件開發(fā)實訓的功能，并作為組織職業(yè)技能大賽移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)大賽、軟件測試大賽的培訓基地，最大限度實現(xiàn)了各個專業(yè)的共享。所建立的25家校外實習基地都以專業(yè)群的名義開展活動，企業(yè)對專業(yè)群的學生專業(yè)多樣化也較感興趣。在組織參加技能大賽方面，也發(fā)揮了專業(yè)群共享優(yōu)勢，取得了較好的成績。

4.2 建立資源共享平臺

為了高效實現(xiàn)資源共享，專業(yè)群建立了資源共享平臺，本平臺主要為專業(yè)群教學、科研、實踐項目資源提供服務，為教師、學生搭建共享平臺。平臺面向校內(nèi)學生和教師開放，采用注冊管理機制，由信息專業(yè)群管理，平臺包括3個子系統(tǒng)，即教學資源共享系統(tǒng)、科研信息共享系統(tǒng)、校內(nèi)項目服務系統(tǒng)，資源共享平臺系統(tǒng)框架如圖3所示。

教學資源共享系統(tǒng)是面向?qū)I(yè)群教師共享教學資源，通過即時溝通工具QQ、微信組建立溝通渠道,實現(xiàn)信息共享。通過億方云協(xié)同工作平臺,實現(xiàn)對課程教學文件（如人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課件、教案等）的共同制定、共享共用，該平臺可以設(shè)置不同課程組及權(quán)限，實現(xiàn)本地和云同步，解決了教學資源多版本的問題。也可借助協(xié)同工作平臺輔助完成其他項目。教學資源組是由專業(yè)群中多門網(wǎng)絡(luò)課程聚合構(gòu)成的教學資源庫，實現(xiàn)課程資源共享。

圖3 資源共享平臺系統(tǒng)框架圖

科研信息共享系統(tǒng)是為了匯集資源完成課題而設(shè)立的子系統(tǒng)，系統(tǒng)設(shè)置課題前期申報版塊和課題后期完成版塊。課題負責人在系統(tǒng)中登記課題信息，通過平臺招聘教師和學生進入課題組，共同完成課題的申報及完成，為師生共同完成課題搭建了平臺。該系統(tǒng)為信息專業(yè)群的教師和學生參與環(huán)保類的項目提供了更多的機會，實現(xiàn)了校內(nèi)資源有效配置。

校內(nèi)項目服務系統(tǒng)是為了增加信息專業(yè)群學生參與校內(nèi)實踐項目機會而設(shè)立的子系統(tǒng)。項目主要包括學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目組和校內(nèi)其他部門需要完成的項目，所有項目必須由專業(yè)老師指導，項目來源于學生的創(chuàng)業(yè)實踐和其他部門，通過系統(tǒng)發(fā)布信息招募學生參與項目，在鍛煉學生的實踐能力基礎(chǔ)上，也解決了部門的難題。環(huán)院招生辦通過該系統(tǒng)招募信息專業(yè)群的學生，成功開發(fā)了“招聘會單位報道系統(tǒng)”并一致使用，通過平臺也實現(xiàn)了項目的不斷更迭。

5 結(jié) 語

在共建共享的理念指導下，廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院信息專業(yè)群取得了一定的成果，軟件技術(shù)專業(yè)在學校重點專業(yè)競選中脫穎而出，被確定為校級重點專業(yè)，打破了環(huán)保類專業(yè)一統(tǒng)全局的局面。作為非IT行業(yè)院校的信息類專業(yè)群要尋求發(fā)展，需要以共享發(fā)展為理念指引，以開放的心態(tài)尋求更多的資源，爭取更大的幫助和支持，在激烈的競爭中不被淘汰，進而實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

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