成媛

美術活動中，孩子們在觀察了解蜻蜓的特征后，便開始了繪畫活動。

當我巡視到小米這組時，發(fā)現(xiàn)小米已經(jīng)用藍色的畫筆在白紙上畫好了三只大小不同的蜻蜓，而且蜻蜓的頭、胸、腹、翅膀的特征都表現(xiàn)出來了。于是，我鼓勵道：“今天，小米能自己獨立畫出大小不同的蜻蜓，有進步哦！”聽到我的贊許，小米開心地在蜻蜓的身體上涂起了顏色。

活動結束時，我正給小朋友的作品寫名字。小米擠到我的身邊，一邊將他的畫遞到我的手中，一邊問我：“老師，我能參觀一下其他小朋友的畫嗎？”因為全班只有小米一人主動向我提出要“欣賞”同伴的作品，我立刻欣然同意了他的請求。

不一會兒，只見小米就從眾多的畫作中挑出了一張，說：“老師，你看！點點怎么畫成這樣？”我看了一眼小米手中的畫，回應道?！班蓿∵@張是點點先前沒畫好的畫呀。”小米手中所拿的那幅畫上根本就沒寫點點的姓名，他又是怎么知道這是點點的畫呢？于是，我立問道：“小米，你怎么知道這是點點的畫？”

“我……就是……就是……我看到你把點點的畫放在這兒，我就找到了！”

點點是我們班畫畫比較好的孩子，他的畫也是經(jīng)常被老師表揚的。原來，小米早就瞄上了點點這張沒畫好的畫，參觀同伴作品的真正目的，是在給自己的畫找平衡呢。我會心地笑了。小米，你這個可愛的小人精。

小米之所以會產(chǎn)生借同伴之前棄用的畫來為自己的作品找平衡，其實是我們原先的評價標準對孩子的藝術審美造成了一定的影響。以往的美術活動評價，教師往往會不經(jīng)意地將繪畫技能作為一種評價的標準，更關注的是畫得“像”或“不像”，“好”或“不好”。所以，就造成小米在面對自己涂完顏色的作品后，發(fā)覺“蜻蜓”的輪廓模糊了，要找一幅畫得不好的畫來“找平衡”。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造；營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單地用“像不像”“好不好”等成人標準來評價。應肯定幼兒作品的優(yōu)點，用表達自己感受的方式引導其提高?！蔽液軕c幸，在學習了《指南》之后，對于美術作品的評判標準也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

所以，我那會心一笑，不僅是想向小米傳達“不要在意別人怎么看你的畫，只要是自己付出的努力，就很棒”的鼓勵，更是對自己能從兒童的視角去認識兒童而感到欣喜。