井彬鴿 張春榮

教研工作是推進學前教育優(yōu)質普惠發(fā)展的有效專業(yè)支撐。目前，我省學前教育已進入硬件建設與內涵提升并重的發(fā)展階段，幼兒園辦園質量日益成為社會關注的焦點。特別是省教育廳為踐行《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，深入推進幼兒園課程改革，全面提升學前教育內涵發(fā)展水平，于2017年8月出臺了《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》的文件，充分認識到加強學前教育教研工作的重要意義，闡述了開展學前教育教研工作的基本原則，規(guī)定了學前教育教研工作的主要內容，提出了學前教育教研工作的實施策略，明確了學前教育教研工作的保障措施等，全面明晰了學前教育教研工作的思路與要求。

行政化就是指通過行政手段加以管理，具有行政特征。教研工作中的行政化就是把教研工作當作一種行政管理，按行政管理的模式和方法開展工作。如布置工作一個樣，提出要求大一統(tǒng)，考核檢查一刀切，等等。這種方式方法不是從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，而是為了迎合各種檢查、追尋當下潮流而為。

如何使教研工作去行政化？我們的做法是：

一、建立完善機制，保障有序教研

自清江浦區(qū)教師發(fā)展中心成立以來，發(fā)展中心肩負著全區(qū)中小學、幼兒園“教——學——研——訓——導”的職責和提升辦學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展的使命。區(qū)教育局專設學前教育科，負責全區(qū)幼兒園的行政管理工作。發(fā)展中心下設小幼教研科和培訓科，主要負責全區(qū)的學前教育研究和教師專業(yè)培訓工作。由于我區(qū)區(qū)域變大，為了更好地開展教研工作，我們將幼兒園按所在地域分成東片、南片、西片、北片和中片五大片區(qū)，并成立了片區(qū)學前教育中心教研組，每個片區(qū)選取3名領頭人，負責本片區(qū)教師學習研討和分層管理。這樣就構建了“一個中心，五個片區(qū)”的教研網絡，形成了公、民辦幼兒園片區(qū)教研聯(lián)動、共建發(fā)展的良好態(tài)勢。

為了確保教研工作的規(guī)范化、制度化、科學化、正?；?，我們規(guī)定：區(qū)級集中性的教研活動每月至少一次，每個片區(qū)每月至少活動一次，每個幼兒園每周教研活動至少一次，每次活動應圍繞一個主題或話題來展開，并且教研活動要有質量，利于學習，便于交流。中心教研組成員肩負著區(qū)域內教研工作的指導責任，片區(qū)教研組成員承擔著片區(qū)內教研和幼兒園的業(yè)務指導任務，形成了分層指導的團隊。

自建立了教研片區(qū)以后，各片區(qū)能夠依園、以片區(qū)的情況，制定切實可行的計劃，以省、市、區(qū)課程游戲化項目建設單位為龍頭，積極開展教研活動。通過優(yōu)質資源共享，公辦幼兒園和優(yōu)質幼兒園的引領，有序開展教研工作，帶動所有幼兒園保教質量的共同提升。

二、遵循原則工作，保證科學教研

2017年8月，省教育廳下發(fā)了《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》的文件，我們組織區(qū)中心教研組及全區(qū)教師認真學習，進一步領會省教育廳在推進學前教育工作進程中，開展學前教育研究工作應遵循的“兒童利益優(yōu)先原則、生活化游戲原則、教師專業(yè)發(fā)展原則、系統(tǒng)規(guī)劃設計原則”等基本原則，追隨兒童生長，尊重幼兒園的主體發(fā)展，以問題為抓手，扎實推進園本教研，推動、激活區(qū)域教研，保證科學教研。深入研究幼兒園課程游戲化，進一步改善教師的兒童觀、教育觀和課程觀，著力提升課程執(zhí)行力；以課題為引領，凸顯課題研究的實效性，逐步提升教師的研究水平；以“廣閱讀”為契機，關注教師的閱讀習慣和閱讀水平的提升，全面提高教師的核心素養(yǎng)，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而為促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展打好堅實的基礎。

三、追隨兒童生長，扎實教研過程

江蘇省課程游戲化項目建設的目標就是落實“游戲精神”，貫徹落實《3-6兒童學習與發(fā)展指南》，全面實施幼兒園課程改革。那么，如何追隨兒童生長，讓幼兒園課程更加貼近幼兒的發(fā)展水平，符合幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活，滿足幼兒的興趣與需要，逐步從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質量呢？

首先，變“督察式”教研為沉浸式教研。一直以來，人們往往會把教研工作做成“開學定計劃，中期去檢查，后期來評價”；還有一種認識就是“平時搞搞活動啦，應付上級檢查時大家來幫忙啊”。這種行政式的教研方式不僅不能及時解決日常保教工作中的問題，而且難以保證“立足兒童發(fā)展”的宗旨，更嚴重的是助長了“重迎合、假教研；重表面、輕過程”的教研風氣。

近年來，我們以幼兒園課程游戲化建設和推進為著重點，摒棄“督察式”教研，關注沉浸式教研。我們的做法：一是教研員深入幼兒園，開展一園一周“駐點式調研”，調研的內容是到園和教師一起參加幼兒園的一日活動，察看幼兒園的教育環(huán)境，觀察教師的教育行為，跟蹤幼兒的活動過程，查閱教師的備課、活動計劃、觀察記錄等文本資料，和教師一起研究兒童的學習方式，研究教師的教育策略?！榜v點式調研”成為區(qū)里常態(tài)的教研指導機制。二是要求各幼兒園建立持續(xù)性沉浸式教研制度。從幼兒園的實際情況出發(fā)，立足于本園幼兒的發(fā)展狀況，持續(xù)跟蹤幼兒的學習活動，掌握其學習特征，適時制訂或調整教育方案；關注幼兒的生活、游戲、集體活動的三者的特點和相互關系，讓適宜幼兒的活動成為幼兒綜合學習的組成部分，為幼兒持續(xù)發(fā)展助力。

其次，變“彌散式”教研為主題式教研。以往我們常常以搞幾個教研活動和開展幾個評比為教研工作的重點，甚至僅以完成和上級同步的教研活動為內容。這樣的教研往往較松散、不聚焦，缺乏連續(xù)性、整體性和科學性。

為積極落實課程游戲化精神，我們緊緊圍繞課程游戲化建設的內容，變“彌散式”教研為主題式教研。區(qū)學前教育中心教研組在一年里圍繞“幼兒園如何創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境”“合理地開發(fā)、整合與利用教育資源”“幼兒園戶外活動的有效開展”“如何科學地觀察幼兒”“合理制定和運用彈性作息時間”“幼兒圖畫書資源建設與診斷”“課程游戲化背景下集體教學活動有效性”等主題開展研討。這樣以問題為抓手，通過研究和解決點、面上的問題，來開展教研，提升質量。

主題式教研的做法是：（1）每個學期的一個月中，全區(qū)圍繞一個主題開展研討，然后推薦出有代表性的片區(qū)或幼兒園為點，在全區(qū)集中研討，作主題交流。（2）每個學期的一個月中，每個片區(qū)或幼兒園可以根據各片區(qū)（幼兒園）的保教工作、兒童發(fā)展、區(qū)域特點或生發(fā)問題開展主題研究，對成熟的、有價值的，或具有普遍性的教育經驗進行推廣。

中心教研組以五個片區(qū)領頭人為核心力量，帶領本片園所扎實開展教研活動，各類主題式研討活動精彩紛呈。如：東片區(qū)的“生活資源的利用探討”“創(chuàng)設適宜的幼兒園教育環(huán)境”觀摩研討；南片區(qū)的“基于農村幼兒園的戶外活動的組織與開展”研討；中片區(qū)的“集體活動的有效性的探討”“家長工作那些事”“幼兒園戶外民間游戲的進行”等研討；北片區(qū)的“課程游戲化環(huán)境觀摩送教研討”“集體教學活動游戲化的研討”；西片區(qū)的“一日活動時間的合理大討論”“戶外混齡活動組織與開展”“幼兒園剪紙教研活動”“圖畫書資源建設初探與診斷”等研討。豐富的教研活動從方案的設計、活動的組織、后期的反思等無不體現(xiàn)了關注兒童、聚焦問題、注重交流、默契合作以及積極努力、樂學向上的教研氛圍，在互通研討、互融共享中獲得共同提高。

第三，改“單一式教研”為混合式研修。教研工作對于提升在職教師專業(yè)能力具有非常重要的意義。教師發(fā)展中心的一個重要的責任就是關注和助推教師的專業(yè)成長，是集“教——學——研——訓——導”為一體的、為教師專業(yè)發(fā)展服務的機構。因此，我們不僅把教研作為實施教師繼續(xù)教育的重要途徑，通過基于教師能力診斷的教研、實踐問題導向的教研等，來提升教師培訓的實效性，而且創(chuàng)新教師的培訓形式，讓教研與培訓相結合的混合式研修，成為促進教師專業(yè)成長的重要手段。

中心培訓科是開展教師專業(yè)培訓的計劃者和組織者，主要組織安排教師集中的學習和培訓工作；教研科是教研活動和培訓工作的組織者和實施者。我們根據學前教育改革發(fā)展的需要，不僅通過教研活動的開展來更新教師的教育理念，提升教師的理論水平、人文素養(yǎng)和專業(yè)技能，而且積極組織各類專業(yè)知識、專業(yè)理論和《幼兒園園長專業(yè)標準》《幼兒教師專業(yè)標準》的學習，發(fā)揮其引領和導向作用，幫助幼兒園科學制定師資隊伍專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過區(qū)域研修、園本研修，來達到全面提升教師專業(yè)素質的目的。

為滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，區(qū)中心教研組通過共享式活動、對話式交流等貼近教師實際的手段來促進教師專業(yè)成長。

1.共享式活動。

共享式活動主要指組織教師觀摩、參與各級各類的教研活動、教學活動、培訓活動，讓教師在觀摩、研討、分享、共融中得到提高。近一年來，我們組織的共享式活動達每月2～3次，較好地滿足了教師的需要。

2.對話式交流。

主要有“網絡對話”“現(xiàn)場對話”“專家對話”及“書本對話”。

網絡對話。每月一個網絡研討話題，從主題研究內容存在的困惑和課程建設的熱點問題出發(fā)，在網絡討論和交流中，形成有一定質量的觀點并加以提升總結，切實提高網絡教研的實效。如：西片區(qū)發(fā)起的“基于調動教師快樂心境前提下的觀察應該怎么做？如何記錄才有效？”中片區(qū)發(fā)起的“如何使‘三位一體的配合在幼兒的一日活動中更科學、更規(guī)范、更適宜幼兒的健康成長？”東片區(qū)發(fā)起的“如何處理主題課程與生成課程的關系，讓課程更為貼近幼兒的生活、興趣與需要？”這些話題放在區(qū)教研群中，通過中心教研組成員積極的對話，實現(xiàn)了從理論到實踐的有效互動和互惠學習。

現(xiàn)場對話。中心教研組在主題研討活動的現(xiàn)場，和大家一起梳理歸納階段性工作中的困惑與心得，厘清思路，明晰方向。通過對話、交流，尋求相互學習的關系，形成緊密的學習共同體。如：中心教研組成立之際在清河實驗幼兒園舉行了主題為“環(huán)境創(chuàng)設的適宜性”第一次現(xiàn)場對話，在清江浦實驗幼兒園舉行了“戶外活動的組織與指導”，在白鷺湖幼兒園舉行了“幼兒觀察暨優(yōu)秀觀察記錄觀摩交流”，在黃碼中心幼兒園舉行了“幼兒游戲區(qū)域的設置”，在承德路幼兒園舉行了“多視角觀察幼兒行為”等觀摩研討活動?，F(xiàn)場對話促進了全區(qū)教師不斷去深讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，進一步深入研究、踐行課程游戲化精神。

專家對話。采取“走出去、請進來”的方式，讓教育專家、特級教師與我們零距離接觸，聆聽他們的教育思想和實踐經驗，分享他們的教育智慧。如：就“兒童觀察的問題”，聆聽何峰博士的專題講座并與其現(xiàn)場對話；“關于觀察記錄如何做”的話題，與特級教師、區(qū)教研員井彬鴿主任一起實操練習；“幼兒園戶外活動與戶外體育鍛煉的差別”的話題，我們邀請?zhí)丶壗處焺⒖∮?、張美珍與教師進行面對面的指導；就“幼兒園課程游戲化背景下游戲區(qū)域的設置”，與夏如波教授直接交流。在請進專家指導的同時，我們還經常安排教師去南京、無錫、常州等地聽專家講座。

書本對話。在全民推進“廣閱讀”的背景下，我們以“廣閱讀”為契機，關注教師的閱讀習慣和閱讀水平提升。根據省課程游戲化項目推薦的專業(yè)書籍目錄，在繼續(xù)貫徹《指南》基礎上，重點學習《幼兒觀察》、《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》等書籍，培養(yǎng)教師的閱讀習慣。同時，借助中心教研組網絡平臺進行針對性的專業(yè)化的“碎片化”閱讀，幫助教師將“碎片化”的信息有機地整合和有效地內化，逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

今后，我們的教科研工作將加大行動力度，增加輻射功能，進一步夯實對保教工作和教學研究的指導價值，更加深入幼兒園課程改革，推進幼兒園課程游戲化進程，追隨兒童生長，有效提高保教質量。