嚴(yán)偉良

摘 要：學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，直接影響體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從學(xué)情分析應(yīng)包含的內(nèi)容入手，分析了目前學(xué)情分析中普遍存在的問題，且用案例的形式揭示了學(xué)情分析不當(dāng)對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；案例；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）02-0050-02

一、對學(xué)情分析的再認(rèn)識

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，與教學(xué)目標(biāo)等都有著密切的聯(lián)系，學(xué)生是課堂的真正主體，一切教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)而展開的，教師只有全面了解學(xué)生的情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生的“起點(diǎn)”為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。相反，沒有對學(xué)情進(jìn)行深入細(xì)致的分析，一切教學(xué)目標(biāo)都很難真正達(dá)成。那么，學(xué)情分析應(yīng)該分析哪些內(nèi)容？目前的現(xiàn)狀如何？

1.學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生生理、心理活動的特點(diǎn)直接影響著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。教學(xué)方法的選擇、組織形式的安排、場地器材的布置、教師的語言與示范等都只有符合學(xué)生的生理、心理活動特點(diǎn)才能取得事半功倍的效果。

“學(xué)生活潑好動、模仿能力強(qiáng)、喜歡游戲，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和競爭意識，但注意力不太持久，對于反復(fù)操練容易反感，通過游戲及不斷變化游戲方法、比賽等形式激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！鳖愃频拿枋鰧W(xué)生心理活動特點(diǎn)的語句一般都能在教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析中找到，表明體育教師在不斷地研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，以便更好地開展教學(xué)。

目前對學(xué)生生理特點(diǎn)的分析相對較少。各階段學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期直接影響著鍛煉效果，各年齡段學(xué)生的骨骼和肌肉特點(diǎn)對運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動形式也提出了相應(yīng)的要求。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生生理特點(diǎn)的分析，以提高鍛煉效果。

2.學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

這是指學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容前通過各階段學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的與該內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)、技能水平和體能基礎(chǔ)。教師應(yīng)熟悉整個(gè)教材體系，厘清各教材、單元的縱向編排脈絡(luò)，了解在單元內(nèi)的課次、上一個(gè)學(xué)段、上一個(gè)年級學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)什么知識，應(yīng)掌握什么技能，身體素質(zhì)應(yīng)當(dāng)具有的水平。

如在器械體操綜合練習(xí)方法（第6課次）一課的學(xué)情分析中寫道：“學(xué)生在水平一時(shí)通過多種形式的攀爬、支撐與懸垂游戲的單元教學(xué)應(yīng)該能說出不同支撐、懸垂和攀爬動作的名稱，能做出兩種以上支撐、懸垂和攀爬動作，展示出一定的力量和良好的肢體控制能力；通過三年級第二學(xué)期器械體操單元前幾次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備了自我保護(hù)以及保護(hù)與幫助他人的方法，能做出三種以上的支撐、懸垂和攀爬動作?！?/p>

3.學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

這是指學(xué)生目前實(shí)際已經(jīng)具備的與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。受教師的教、學(xué)生的學(xué)、場地器材以及個(gè)體差異等方面的因素影響，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往存在著差異，而實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際上是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對于教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。

目前，在學(xué)情分析中看到較多的是學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析較少。如三年級“連續(xù)前滾翻”一課一般在學(xué)情分析中只寫到學(xué)生在一年級時(shí)學(xué)習(xí)了多種形式的滾動方法，二年級時(shí)學(xué)習(xí)了前滾翻，對前滾翻有了一定的認(rèn)知及向前翻滾能力。而對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如多少學(xué)生能按照動作要求學(xué)會了前滾翻，多少學(xué)生能前滾翻了但還存在著如側(cè)翻、蹬腿不夠有力等問題。這些學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)都影響著三年級連續(xù)前滾翻一課目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)方法的選擇。

4.情感態(tài)度與意志表現(xiàn)

這是指對學(xué)習(xí)積極還是消極，對集體與他人的態(tài)度是接納還是抵觸，對自己是自信還是自卑，以及在體育學(xué)習(xí)活動中遇到困難時(shí)表現(xiàn)的是堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱等一些情況的分析，了解這些信息，教師可以針對集體或每個(gè)人的特點(diǎn)制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師對學(xué)生情感態(tài)度與意志表現(xiàn)的共性分析較多，而對學(xué)生的個(gè)體差異性分析較少，教師只有掌握學(xué)生共性與個(gè)性的特點(diǎn)，才能做到有的放矢、得心應(yīng)手。

二、學(xué)情分析不準(zhǔn)確對體育課堂教學(xué)質(zhì)量的影響

1.心理活動特點(diǎn)分析不全面對技術(shù)動作學(xué)習(xí)造成障礙

二年級“前滾翻”課堂實(shí)錄：

準(zhǔn)備部分：（1）繞墊子慢跑。（2）毛巾關(guān)節(jié)操。

基本部分：（1）復(fù)習(xí)前后滾動。（2）組織學(xué)生低頭看天。（3）口訣式學(xué)習(xí)前滾翻。（4）利用毛巾解決問題。（5）游戲：翻越障礙搶“金磚”。方法：分成四組，進(jìn)行前滾翻+跳躍障礙+繞障礙跑的組合練習(xí)接力比賽。

啟發(fā)：（1）該教師通過復(fù)習(xí)前后滾動，讓學(xué)生體會團(tuán)身緊、滾動快的要領(lǐng)，導(dǎo)出前滾翻的教學(xué)內(nèi)容，將前滾翻的動作要領(lǐng)以口訣的形式教給學(xué)生，通過循序漸進(jìn)的練習(xí)且利用毛巾幫助團(tuán)身等手段，使大部分學(xué)生都較好地學(xué)會了前滾翻動作。

（2）教師從二年級學(xué)生對于反復(fù)操練容易反感、喜歡游戲等心理特點(diǎn)出發(fā)，在基本部分的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了翻越障礙搶“金磚”的游戲。

（3）教師在學(xué)情分析時(shí)忽視了低段學(xué)生心理水平還停留在不隨意性，注意力容易分散，自我控制的能力較差階段。因此在最后的游戲階段，學(xué)生注意力主要集中在比快獲勝，導(dǎo)致在做前滾翻動作時(shí)，學(xué)生為了快而忽視了動作要領(lǐng)，出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤，且大大增加了危險(xiǎn)性。

2.情感態(tài)度與意志表現(xiàn)影響練習(xí)的密度和強(qiáng)度

三年級“觸物折返跑的方法”課堂實(shí)錄。

準(zhǔn)備部分：（1）圖形慢跑（螺旋形，S形，圓形）。（2）后踢跑+下蹲手觸腳，后踢跑+弓步。

基本部分：（1）打地鼠。①原地后踢跑+觸物折返跑；②原地高抬腿+觸物折返跑；③左右10次觸物折返跑（比快）。（2）游戲：貓捉地鼠。（3）地鼠找家。①找5個(gè)不同的家比快；②20s內(nèi)找不同的家比多；③按三角形找家、按所想圖形找家。（4）核心力量練習(xí)——小地鼠練功夫（仰臥舉腿）。①單人練習(xí)+地鼠找家；②雙人練習(xí)+地鼠找家；③小組創(chuàng)玩仰臥舉腿；④創(chuàng)意展示。

結(jié)束部分：拉伸操。

啟發(fā)：（1）教師根據(jù)三年級學(xué)生活潑好動，對新事物充滿好奇的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境（打地鼠）、任務(wù)（比一比規(guī)定時(shí)間誰打得多，比一比規(guī)定次數(shù)誰打得快）、游戲（貓捉地鼠、地鼠找家）等組織活動中，通過不同距離、不同次數(shù)、不同方向的變化，由易到難，讓學(xué)生不斷地嘗試與體驗(yàn)動作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而生成對動作的學(xué)習(xí)與鞏固。

（2）在核心力量練習(xí)的小組創(chuàng)玩仰臥舉腿練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的練習(xí)不夠積極，出現(xiàn)了小組內(nèi)很多學(xué)生不參與練習(xí)，站在旁邊無所事事的場面。這種情況的出現(xiàn)是由于教師對該班學(xué)生在學(xué)情分析時(shí)情感態(tài)度和意志表現(xiàn)的分析不夠到位，從練習(xí)氛圍看，該班學(xué)生對這一集體練習(xí)不感興趣，不愿參與，可能是由于該班學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)的意識較差，意志品質(zhì)較弱從而不能完成集體創(chuàng)編而需要保持的長時(shí)間仰臥舉腿動作。

3.學(xué)生“起點(diǎn)”能力水平分析缺失導(dǎo)致課堂目標(biāo)設(shè)置不合理

二年級“單跳雙落”課堂實(shí)錄。

準(zhǔn)備部分：（1）兔子舞。（2）游戲：找墊子站位。

基本部分：（1）原地單腳跳。（2）前后（左右）雙腳跳。（3）復(fù)習(xí)單跳雙跳。（4）鞏固單跳雙落。（5）游戲：爬行。

結(jié)束部分：放松練習(xí)。

啟發(fā)：因該教師是外校借班上課，故沒有對該班學(xué)生與單雙腳跳教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，而該班學(xué)生實(shí)際已經(jīng)在平時(shí)大課間進(jìn)行過單腳跳、雙腳跳以及單雙腳跳的練習(xí)，對單跳雙落已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)。而教師由于沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，還是根據(jù)教材的重難點(diǎn)從“零基礎(chǔ)”開始一步步進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性不高，單跳雙落能力沒有得到很好的發(fā)展。

（浙江省杭州市賣魚橋小學(xué) 310000）