孫珊珊

現階段，技工學校主要是以為社會培養(yǎng)一線技能型人才為目標的場所，而在這樣的背景之下，其語文教學的開展方式也應與普通高校中語文學科的教學方式區(qū)別開來。為了更好地體現出技工院校能力教育的特點，引導文教學法在技工院校語文課堂中得到了廣泛的應用。簡單來說，這種教學法就是通過引導文來輔助學生能夠做到自主學習和工作的一種方法。通過這一教學法的應用，技工院校語文課堂實際的教學效果及學生對語文技能的應用能力都能得到有效的提升。

一、背景分析

當前形勢下，我國職業(yè)教育的發(fā)展速度逐漸加快，為技工院校的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。實踐中為了提升技工院校學生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化其課堂教學方式，需要結合實際情況，實現對引導文教學方式的高效利用。在此基礎上，有利于打造出高效的技工院校語文教學課堂，使其教學活動得以順利開展，在提高學生語文綜合素質的同時實現他們的全面發(fā)展。長此以往，有利于提高技工院校的社會影響力，保持其良好的語文教學水平及狀況，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

二、引導文教學法在語文教學中應用的必要性

1.學生的主體性將能得到更好的體現

隨著我國教育改革的不斷推進，以學生為主體的教學方式也逐漸受到了人們的重視，對于技工院校來說，學生主體性的體現也就更為重要。顯然，傳統(tǒng)的教學法無法滿足這樣的要求，而由于引導文教學法是通過“工作任務”將整個教學過程串聯起來的，在學生對工作任務進行分析、討論、總結的過程中，學生學習的自主性和有效性自然能得到一定程度的提升。

2.語文課堂將變得更富趣味性

技工院校語文課程中包含了大量需要記憶和理解的內容，而學生在對這些內容進行學習的過程中很有可能會感到枯燥乏味，通過引導文教學法的應用，這樣的問題將能得到很好的解決。引導文教學法屬于任務教學法，學生在完成任務的過程中將會產生巨大的成就感，從而避免學生在語文學習過程中積極性不高的狀況出現。

3.學生將能更有效的掌握語文技能

結合上文中的內容，通過引導文教學法的應用，學生在語文課堂中的參與度將能得到顯著提升，同時在完成任務的過程中，通過自主的對問題進行分析和研究，學生對語文技能的掌握將更為牢固。

三、技工院校語文課程開展現狀

結合上文中的內容來說，相比較于普通高校的語文教學，技工院校語文課程的開展應體現出更強的實效性，進而保證技工院校學生在進入工作崗位之后能將課堂中所掌握的語文技能有效的利用起來。對于這一點來說，顯然大部分技工院校語文教師都不能做到這樣的要求，在實際的教學過程中仍有很大一部分教師在使用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的形式來完成教學。在這樣的教學模式之下，不但學生對于語文學科的興趣難以得到有效提升，技工院校中語文課程的開展目標也難以達成。結合此狀況，技工院校語文教師必須結合對學生的培養(yǎng)目標來確定新的教學方法，進而保證語文教學的社會功用能得到更好的體現。對于本文所討論的引導文教學法來說，這一教學法進入我國的時間并不長，教師在應用過程中由于參考資料的缺乏經常會出現流于表面和形式化的現象，而這樣的狀況必然會對實際的教學效果產生影響。本文將在分析其應用必要性的基礎上研究這一教學法在技工院校語文課堂中的應用辦法。

四、引導文教學法在技工院校語文教學應用中的調研結果

為了滿足技工院校語文教學需求，優(yōu)化其課堂教學方式，則需要教師能夠注重引導文教學法的使用，豐富語文課堂教學內容。在實踐中通過對引導文教學法在技工院校語文教學應用中的調研分析，可得到這樣的調研結果：一是基于引導文教學法的技工院校語文教學能夠使其教學計劃實施更具合理性，滿足學生語文方面的多樣化需求，激發(fā)他們參與語文教學活動的更多熱情；二是在技工院校語文教學中，教師通過對引導文教學法的合理使用，拓寬了自身的教學思路，逐步實現了學生語文素質的科學培養(yǎng)，有利于提高學生的語文綜合能力，并滿足素質教育要求；三是在引導文教學法的支持下，有利于充實技工院校語文課堂教學內容，進而調動起學生的積極主動性，使得其教學計劃實施能夠達到預期效果。

五、引導文教學法在語文教學中的實施

1.準備階段

準備工作的有效性將直接決定引導文教學法在語文課程中的應用效果。技工院校語文教師應通過以下幾點來保證課前準備工作的完善性：首先，語文教師應結合大綱要求對引導文進行設計。對于這一工作的展開來說，引導文的設計應能充分地體現大綱中對語文技能和知識掌握程度的要求，這是保證教學活動組織的有效性及學生學習效果的根本。其次，教師應根據學生不同狀況對學生進行分組。同一個班級內的學生在學習能力、理解能力、應用能力等方面的表現必然存在一定差異，而教師在進行分組的過程中則應充分地對學生自身的優(yōu)缺點進行考量，盡量保證分組狀況的均衡性，避免學生因為組與組之間的差異而對執(zhí)行任務失去信心。

2.實施階段

本文將以語文課本“第二十課——求職信”為例來對引導文教學法的實施辦法進行分析。在實際的教學過程中，這一教學法的應用可以通過以下幾個步驟來實現。

（1）任務資訊。在教師發(fā)放任務之前，教師可以引導學生自主地對酒店前臺這一崗位的具體用人要求進行討論。同時，教師也可以邀請部分學生對自己小組內的討論結果進行分享。通過這樣的形式，學生將能更迅速地進入情境之中。

（2）收集資料。根據教師下發(fā)的引導文，各小組組長應組織組員通過網絡、書籍等形式查找資料，并在最后將不同組員所收集到的資料進行有效整合。

（3）計劃制訂。在組長的帶領下，各小組應進一步的細化分工，確定主講人，并結合任務要求確定好任務完成時間。

（4）計劃實施。小組成員按照計劃分工完成任務。在此期間，教師應對學生的實施過程進行觀察和記錄，及時發(fā)現問題并進行引導。

（5）評價反饋。組長組織各組展示求職信，并進行模擬面試實踐。在這一過程中，教師應進一步地對面試過程的展開提出要求，并保證學生能在組長的引導下進行自評和互評。

（6）總結提升?？偨Y過程應分為學生自查、互查以及教師總結兩部分。通過學生自查、互查，學生將能及時發(fā)現自己在完成任務過程中出現的問題，通過教師總結，學生將能更好地對自己學習過程中所存在的問題進行反思。

六、關于引導文教學法在語文教學中的思考及注意事項分析

1.教師引導，激發(fā)學生學習主觀能動性

對于技工院校的學生來說，這部分學生大多存在自控力較差、基礎薄弱等特點，而這些特點也導致了技工院校學生在學習的過程中極易出現注意力不集中、學習主動性差等問題。顯然，這些問題的存在必然會對實際的教學效果產生影響。對于本文所討論的技工院校語文課程來說，這樣的問題則更為突出。通過引導文教學法的應用，教師在課堂中將不再充當主導者的身份，學生的主體性得到體現。結合上文內容來看，在引導文教學法的應用過程中，教師主要起到引導作用，學生將自主地完成對任務的分析、研究、總結等工作。隨著學生參與度的提高，學生對于語文課程學習的積極性和主動性自然也會得到相應的提升，即主觀能動性提高。

從另一方面來說，通過學生在小組中負責不同的任務或擔當不同的職位，教師將能更好地做到因材施教，確保所有學生的潛能都能得到有效開發(fā)，避免了傳統(tǒng)教學法中教師難以結合學生特點展開教學的問題。

2.教學設計科學合理，推進過程循序漸進

傳統(tǒng)教學法的應用效果大都依賴于教師自身的經驗積累和知識素養(yǎng)，教學方案的設計也難以體現出針對性，進而對實際的教學效果產生影響。引導文教學法自身的特性能很好地避免這種狀況的出現。由于引導文教學法是從任務出發(fā)，教師在進行教學設計的過程中將能更全面地對學生特性進行考量。對于學生來說，學生在對任務進行分析探究過程中所出現的問題和得到的感悟也是不同的，進而避免了同一套教學方法難以適應所有學生需求的狀況。

3.教無定法，貴在得法

現代職業(yè)教學觀念是把知識轉化為能力和素質的“能力本位”教學觀。對于引導文教學法的應用來說，技工院校語文教師應避免課堂流程過于僵化的狀況出現。根據學生的學習狀況和具體需求，技工院校語文教師可以選擇將演示法、角色扮演法、頭腦風暴法等教學方法應用到這一過程中來。通過不同教學法的穿插應用，技工院校語文課程的教學效果將能得到更好的保證，語文課堂的內容也將變得更加豐富多樣，進而在保證學生興趣的基礎上提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

4.注意事項分析

為了使引導文教學法在技工院校語文教學應用中能夠達到預期效果，則需要加強其中的注意事項分析，并落實好相應工作，給予技工院校語文教學水平提升科學保障。具體表現在以下方面。

（1）技工院校語文教師應提升對引導文教學法的整體認知水平，并在教學實踐活動開展中給予該教學法足夠的重視，使得自身的語文教學狀況得以改善，在提高教學質量的同時，保持學生語文綜合能力的良好效果。在此期間，教師應積極參加各種培訓活動，確保自身的專業(yè)能力可靠性。

（2）做好基于引導文教學法的語文教學效果評估工作，以便增強該教學法在技工院校語文教學中的適用性。同時，應落實好與之相關的教學研究工作，處理好引導文教學法在技工院校語文教學應用中的細節(jié)問題，從而提升該教學法的潛在應用價值，并為現代技工院校語文教育事業(yè)的發(fā)展打下堅實基礎。

（作者單位：廣東省工商高級技工學校）