吳海娜

摘 要：中等職業(yè)學校的學生有著素質偏低、學習主動性不高、年齡偏小、是非辨別能力差、自我控制情緒情感能力弱等特點。做好學生的班級管理工作，能夠促進他們思想行為趨向成熟，以培養(yǎng)高素質的學生走向社會，服務他人。本文根據(jù)筆者三年以來的班級管理工作實際，對班級管理工作中存在的問題進行分析，由此得出幾點班級管理工作策略，供一線的中職班主任及教育工作者參考。

關鍵詞：中職生 班主任 班級管理

班級是學校的基本單元，是開展教育教學活動的組織載體，是促進學生實現(xiàn)社會化和個性化發(fā)展的社會系統(tǒng)。學校的社會因素及社會功能與社會的教育因素及教育功能都最直接、最集中地反映在班級這一社會系統(tǒng)之中。班主任是最基層的學生管理工作者，也是一個班級的靈魂。班級管理工作的好壞影響班集體的健康成長，直接影響科任教師的教學、學生的學習質量及學生綜合素質、精神風貌。技工學校專業(yè)種類多，學生水平素質偏低、是非辨別能力差、自我控制情緒情感能力弱，因此，班級管理工作尤為艱巨。技工學校班主任必須采用行之有效的方法進行管理，以促進其發(fā)展。

一、中職學校班主任管理工作存在的問題及原因分析

1.學生因素

隨著高考學歷水平測試的試行及普通高等學校的擴招，中等職業(yè)學校的生源質量下降。學生整體基礎水平低，自我控制情緒情感能力弱，學習積極性低。但是自我意識高漲，對成熟有強烈的追求和渴望，希望能達到成人的思維和效仿成人的生活方式，不喜歡長輩、老師們的教導和約束。這給班級管理工作帶來很大的難題。

2.社會因素

社會的輿論、價值觀、大眾傳媒都在影響著中職生與社會的溝通交往，特別是游戲、網(wǎng)絡直播、各大熱門APP，使中職生沉迷于電腦手機游戲、電視劇等。中職生大多是沒機會步入普通高中的學生，普遍學習基礎差，覺得自己能力低、學歷低，來到學校只是混到畢業(yè)即可，所以無所事事，沉迷于與學習無關的網(wǎng)絡游戲、電視劇。這便導致學生在學校的學習生活必然是自以為是，不聽從管理。

3.家庭因素

目前，仍然有很多家長認為職業(yè)教育學不到真正的知識和技術，同時認為自己的孩子能力低、不成才、學習成績不好。所以，家長將孩子送學校，全權扔給學校，不指望孩子能學到什么，對孩子漠不關心，平時只給以物質的補助而很少給予精神的安慰。這也增加了班級管理工作的難度。

這些因素都很大程度上影響了中職班主任的管理工作，學生自身的問題以及社會、家庭因素都是困擾班主任管理工作的重要因素。針對這種情況，班主任必須創(chuàng)新管理策略，促進學生健康成長。

二、中職生班級管理工作創(chuàng)新策略

1.提高學生的自主管理能力

班主任以班級管理規(guī)定規(guī)范學生的學習、生活及日常行為，同時班級管理規(guī)定制定的過程中，盡量以班干部為基礎，讓學生之間互相監(jiān)督、互相學習、互相激勵。讓大部分學生成為管理者，提高他們自主管理能力，增強他們的自信心，提高他們的學習能力。

例如筆者在15級幼兒教育班實施班級管理過程中，實行“班干值周制度”，發(fā)揮班團干部的作用，正面加強引導，班干部輪流值周制（每周2名班干部），把班干部的名單排好，學生值周的工作內容是：控制好上課遲到早退現(xiàn)象，控制好上課紀律，杜絕玩手機、看視頻、睡覺等不良現(xiàn)象，值周的班干部每周五把總結寫在會議記錄本上，嚴格執(zhí)行學校通知的其他事務。

班干值周制度突顯了學生自主性管理，更充分調動了學生參與的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生實現(xiàn)向“我要做、為自己做”態(tài)度的轉變。實踐證明，班級值周活動使班級形成了“人人有事做、事事有人做、人人會做事”的良好氛圍，全體學生的自我教育與自我管理能力、自我調控與相互協(xié)調能力以及社會交往能力等都得到了有效的發(fā)展，真正提高了學生素質。

2.加強網(wǎng)絡文化建設

網(wǎng)絡作為一種新興的文化形態(tài)，在深刻改變著人們的生活，影響著人們的思想認識和價值觀念。黨的十七大報告指出，要“加強網(wǎng)絡文化建設和管理，營造良好的網(wǎng)絡環(huán)境”。學校要通過一些有益的活動豐富學生精神生活，塑造美好的心靈。組織內容健康、格調高尚、豐富多彩的網(wǎng)絡化校園文化活動，讓校園逐步形成濃厚的學習氣氛，健康的校園網(wǎng)絡文化和文明的校園環(huán)境，從而推動整個校園文明程度的明顯提高。例如筆者學校舉辦的首屆“激情飛揚 辯出自我”的辯論賽中，融入了“網(wǎng)絡使人遠或近”的辯題，以豐富了學生們對網(wǎng)絡的認識，活躍校園氣氛，促進班級的友好關系，提高學生的自我認知能力以及語言組織能力和邏輯思維能力。同時，學校倡導“手機入袋、心回課堂”，將學生的注意轉移到課堂，提高課堂學習效率，促進學生自主認真學習，倡導學生文明使用手機、理性對待手機，擺脫長期依賴手機的習慣。

3.聯(lián)系家長，以家長為支撐

家長是班級管理的強力后盾，是學生成長的主要負責人。中職教育不像義務教育階段與家長聯(lián)系緊密，也有家長反映班主任與家長聯(lián)系過少，致使家長不清楚孩子在學校的具體情況。所以在中職班級管理中，班主任要聯(lián)系學生家長，利用新通信技術如QQ、微信與學生家長建立聯(lián)系。例如筆者對15級幼兒教育學生實施班級管理過程中，把個別學生喜歡睡覺而曠課的情況告知家長，同時把學生在學校的優(yōu)良表現(xiàn)告知家長等等情況。在班級管理過程中，通過聯(lián)系學生家長反映個別情況，促進學校教育與家庭教育的結合，促使學校班主任與學生家長共同管理學生，促進學生健康成長。

4.教師轉變觀念，以學生為根本

班級管理應該以學生為中心，以學生為根本，尊重個體差異，尊重其個性發(fā)展，尊重其人格，開發(fā)其心智。15級幼兒教育專業(yè)學生來自不同城市，家庭經(jīng)濟教育條件不同，義務教育條件不同，個人的性格特點各不相同，需要也各不相同。心理學家馬斯洛把個體的需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、受人尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要五個層次。因此，班主任應該盡量滿足每位學生的不同需要，創(chuàng)造條件去滿足學生，鼓勵、激勵學生，尊重和關愛每位學生。以學生為根本，尊重其個性的發(fā)展，滿足他們受人尊重的需要。以理明理，以博愛為根基，和學生講事實擺道理，不能因為學生犯一次錯就責罵學生。用理與他們溝通，用心與他們溝通，他們便會敬重服從你的管理，促進他們健康快樂地成長。

三、小結

班級管理是一門藝術。班級管理工作任重道遠。班主任需要根據(jù)學生的個性特點及管理過程中存在的問題進行具體問題具體分析，以不懈的努力攻克班級管理中的個別或共性矛盾，讓學生在愛的關懷下健康成長。

參考文獻：

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（作者單位：廣東花城工商技工學校）