吳海娜

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有著素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)主動性不高、年齡偏小、是非辨別能力差、自我控制情緒情感能力弱等特點(diǎn)。做好學(xué)生的班級管理工作，能夠促進(jìn)他們思想行為趨向成熟，以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生走向社會，服務(wù)他人。本文根據(jù)筆者三年以來的班級管理工作實(shí)際，對班級管理工作中存在的問題進(jìn)行分析，由此得出幾點(diǎn)班級管理工作策略，供一線的中職班主任及教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：中職生 班主任 班級管理

班級是學(xué)校的基本單元，是開展教育教學(xué)活動的組織載體，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化和個(gè)性化發(fā)展的社會系統(tǒng)。學(xué)校的社會因素及社會功能與社會的教育因素及教育功能都最直接、最集中地反映在班級這一社會系統(tǒng)之中。班主任是最基層的學(xué)生管理工作者，也是一個(gè)班級的靈魂。班級管理工作的好壞影響班集體的健康成長，直接影響科任教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)、精神風(fēng)貌。技工學(xué)校專業(yè)種類多，學(xué)生水平素質(zhì)偏低、是非辨別能力差、自我控制情緒情感能力弱，因此，班級管理工作尤為艱巨。技工學(xué)校班主任必須采用行之有效的方法進(jìn)行管理，以促進(jìn)其發(fā)展。

一、中職學(xué)校班主任管理工作存在的問題及原因分析

1.學(xué)生因素

隨著高考學(xué)歷水平測試的試行及普通高等學(xué)校的擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量下降。學(xué)生整體基礎(chǔ)水平低，自我控制情緒情感能力弱，學(xué)習(xí)積極性低。但是自我意識高漲，對成熟有強(qiáng)烈的追求和渴望，希望能達(dá)到成人的思維和效仿成人的生活方式，不喜歡長輩、老師們的教導(dǎo)和約束。這給班級管理工作帶來很大的難題。

2.社會因素

社會的輿論、價(jià)值觀、大眾傳媒都在影響著中職生與社會的溝通交往，特別是游戲、網(wǎng)絡(luò)直播、各大熱門APP，使中職生沉迷于電腦手機(jī)游戲、電視劇等。中職生大多是沒機(jī)會步入普通高中的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，覺得自己能力低、學(xué)歷低，來到學(xué)校只是混到畢業(yè)即可，所以無所事事，沉迷于與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)游戲、電視劇。這便導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活必然是自以為是，不聽從管理。

3.家庭因素

目前，仍然有很多家長認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)不到真正的知識和技術(shù)，同時(shí)認(rèn)為自己的孩子能力低、不成才、學(xué)習(xí)成績不好。所以，家長將孩子送學(xué)校，全權(quán)扔給學(xué)校，不指望孩子能學(xué)到什么，對孩子漠不關(guān)心，平時(shí)只給以物質(zhì)的補(bǔ)助而很少給予精神的安慰。這也增加了班級管理工作的難度。

這些因素都很大程度上影響了中職班主任的管理工作，學(xué)生自身的問題以及社會、家庭因素都是困擾班主任管理工作的重要因素。針對這種情況，班主任必須創(chuàng)新管理策略，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、中職生班級管理工作創(chuàng)新策略

1.提高學(xué)生的自主管理能力

班主任以班級管理規(guī)定規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及日常行為，同時(shí)班級管理規(guī)定制定的過程中，盡量以班干部為基礎(chǔ)，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)。讓大部分學(xué)生成為管理者，提高他們自主管理能力，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

例如筆者在15級幼兒教育班實(shí)施班級管理過程中，實(shí)行“班干值周制度”，發(fā)揮班團(tuán)干部的作用，正面加強(qiáng)引導(dǎo)，班干部輪流值周制（每周2名班干部），把班干部的名單排好，學(xué)生值周的工作內(nèi)容是：控制好上課遲到早退現(xiàn)象，控制好上課紀(jì)律，杜絕玩手機(jī)、看視頻、睡覺等不良現(xiàn)象，值周的班干部每周五把總結(jié)寫在會議記錄本上，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校通知的其他事務(wù)。

班干值周制度突顯了學(xué)生自主性管理，更充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向“我要做、為自己做”態(tài)度的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，班級值周活動使班級形成了“人人有事做、事事有人做、人人會做事”的良好氛圍，全體學(xué)生的自我教育與自我管理能力、自我調(diào)控與相互協(xié)調(diào)能力以及社會交往能力等都得到了有效的發(fā)展，真正提高了學(xué)生素質(zhì)。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)作為一種新興的文化形態(tài)，在深刻改變著人們的生活，影響著人們的思想認(rèn)識和價(jià)值觀念。黨的十七大報(bào)告指出，要“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理，營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”。學(xué)校要通過一些有益的活動豐富學(xué)生精神生活，塑造美好的心靈。組織內(nèi)容健康、格調(diào)高尚、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)化校園文化活動，讓校園逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，健康的校園網(wǎng)絡(luò)文化和文明的校園環(huán)境，從而推動整個(gè)校園文明程度的明顯提高。例如筆者學(xué)校舉辦的首屆“激情飛揚(yáng) 辯出自我”的辯論賽中，融入了“網(wǎng)絡(luò)使人遠(yuǎn)或近”的辯題，以豐富了學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，活躍校園氣氛，促進(jìn)班級的友好關(guān)系，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力以及語言組織能力和邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)校倡導(dǎo)“手機(jī)入袋、心回課堂”，將學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主認(rèn)真學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生文明使用手機(jī)、理性對待手機(jī)，擺脫長期依賴手機(jī)的習(xí)慣。

3.聯(lián)系家長，以家長為支撐

家長是班級管理的強(qiáng)力后盾，是學(xué)生成長的主要負(fù)責(zé)人。中職教育不像義務(wù)教育階段與家長聯(lián)系緊密，也有家長反映班主任與家長聯(lián)系過少，致使家長不清楚孩子在學(xué)校的具體情況。所以在中職班級管理中，班主任要聯(lián)系學(xué)生家長，利用新通信技術(shù)如QQ、微信與學(xué)生家長建立聯(lián)系。例如筆者對15級幼兒教育學(xué)生實(shí)施班級管理過程中，把個(gè)別學(xué)生喜歡睡覺而曠課的情況告知家長，同時(shí)把學(xué)生在學(xué)校的優(yōu)良表現(xiàn)告知家長等等情況。在班級管理過程中，通過聯(lián)系學(xué)生家長反映個(gè)別情況，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合，促使學(xué)校班主任與學(xué)生家長共同管理學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

4.教師轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為根本

班級管理應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生為根本，尊重個(gè)體差異，尊重其個(gè)性發(fā)展，尊重其人格，開發(fā)其心智。15級幼兒教育專業(yè)學(xué)生來自不同城市，家庭經(jīng)濟(jì)教育條件不同，義務(wù)教育條件不同，個(gè)人的性格特點(diǎn)各不相同，需要也各不相同。心理學(xué)家馬斯洛把個(gè)體的需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、受人尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。因此，班主任應(yīng)該盡量滿足每位學(xué)生的不同需要，創(chuàng)造條件去滿足學(xué)生，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，尊重和關(guān)愛每位學(xué)生。以學(xué)生為根本，尊重其個(gè)性的發(fā)展，滿足他們受人尊重的需要。以理明理，以博愛為根基，和學(xué)生講事實(shí)擺道理，不能因?yàn)閷W(xué)生犯一次錯(cuò)就責(zé)罵學(xué)生。用理與他們溝通，用心與他們溝通，他們便會敬重服從你的管理，促進(jìn)他們健康快樂地成長。

三、小結(jié)

班級管理是一門藝術(shù)。班級管理工作任重道遠(yuǎn)。班主任需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及管理過程中存在的問題進(jìn)行具體問題具體分析，以不懈的努力攻克班級管理中的個(gè)別或共性矛盾，讓學(xué)生在愛的關(guān)懷下健康成長。

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（作者單位：廣東花城工商技工學(xué)校）