江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 王雪莉

孩子的天性是活潑的，他們?cè)敢鈱⒆约旱男那榕c家人與同伴分享。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，在孩子們中有這樣一個(gè)小小的群體，他們會(huì)徘徊在同伴之外，看別人玩，看別人鬧，較少參與同伴的活動(dòng)。同時(shí)，自己遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)控制不了情緒，大發(fā)脾氣。為了深入了解這類(lèi)孩子情緒異常的原因和具體表現(xiàn)，作者選取一個(gè)典型幼兒個(gè)案，通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的跟蹤觀察，試圖尋找問(wèn)題所在。

一、幼兒個(gè)案情況簡(jiǎn)介

2013年9月，我們班來(lái)了一個(gè)可愛(ài)的小男孩。在入園時(shí)，該幼兒能熟練穿衣服穿鞋子，但是不能熟練辨認(rèn)衣服的正反；在生活方面，該幼兒幾乎不喝水不上廁所；在交往方面，該幼兒不主動(dòng)與班級(jí)其他幼兒交往和溝通。最突出的是情緒方面，一旦幼兒自身要求得不到滿(mǎn)足就會(huì)大哭大鬧，且在短時(shí)間內(nèi)難以平復(fù)情緒。

二、個(gè)案觀察記錄

幼兒姓名：吳××。

觀察方法：行為觀察。

1.幼兒穿錯(cuò)衣服的個(gè)案跟蹤記錄

2016年10月15日14：30-15：00午睡起床小朋友穿衣服，他沒(méi)有識(shí)別衣服正反，無(wú)法自己穿，老師幫助他穿好。他開(kāi)始大哭,用力扯身上的衣服。想要將身上的衣服脫下重新穿。老師幫助他脫掉，讓他自己穿，他的情緒慢慢平復(fù)。2016年10月16日14：30-15：00午睡起床小朋友穿衣服，老師試圖幫助他被拒絕，一直擺弄手中的衣服。他站在地上邊哭邊扯自己身上的衣服。他沒(méi)有識(shí)別衣服的正反，想獨(dú)自穿好。老師幫助他認(rèn)清衣服正反，他拿著衣服，自己慢慢穿，情緒慢慢平復(fù)。2016年11月12日14：30-15：00老師再次明確告知他，褲子穿反。他情緒惡化，坐在椅子邊脫褲子邊哭泣，不斷反復(fù)說(shuō)“我沒(méi)有穿反”。2016年11月20日14：30-15：00午睡起床后檢查衣著，褲子穿反，他不承認(rèn)，老師幫他調(diào)整。他坐在椅子說(shuō)“我沒(méi)有穿反”。不想調(diào)整褲子正反。午睡起床后檢查衣著，老師告知他褲子穿反，他不承認(rèn)。他拉著褲子坐在椅子上。不想調(diào)整褲子正反。老師再次明確告知他，褲子穿反，勸說(shuō)他調(diào)整褲子，他不承認(rèn)，繼續(xù)坐著不調(diào)整。

2.幼兒參與活動(dòng)的個(gè)案跟蹤記錄

2016年12月8日8：10-8：20母親送他上學(xué)，引導(dǎo)他進(jìn)教室,強(qiáng)行抱他，他的情緒惡化。站在門(mén)口不進(jìn)來(lái)。不想進(jìn)教室或不想?yún)⑴c幼兒活動(dòng)。他開(kāi)始躺在地上大哭，直到老師離開(kāi)，情緒慢慢平復(fù)。2016年12月9日8：10-8：20母親送他上學(xué)，引導(dǎo)他進(jìn)教室,試圖抱他進(jìn)教室,情緒惡化。躺在地上大哭。不想進(jìn)教室或不想?yún)⑴c幼兒活動(dòng)。他開(kāi)始躺在地上大哭，老師離開(kāi)，情緒慢慢平復(fù)。2016年12月10日8：10-8：20母親送他上學(xué)，引導(dǎo)他進(jìn)教室,雙手拉他進(jìn)教室,情緒惡化。坐在地上哭泣。不想進(jìn)教室或不想?yún)⑴c幼兒活動(dòng)。老師離開(kāi)，情緒慢慢平復(fù)。2016年12月11日8：10-8：20母親送他上學(xué)，試圖雙手拉他進(jìn)教室,坐在地上輕聲哭。坐在地上輕聲哭。不想進(jìn)教室或不想?yún)⑴c幼兒活動(dòng)。老師離開(kāi)，情緒慢慢平復(fù)，他站在門(mén)口一直在看小朋友活動(dòng)。2016年12月12日8：10-8：20母親送他上學(xué)，用語(yǔ)言引導(dǎo)他進(jìn)教室,他搖頭不進(jìn)來(lái)。站在門(mén)口不進(jìn)來(lái)。不想進(jìn)教室或不想?yún)⑴c幼兒活動(dòng)。他的情緒穩(wěn)定，但不進(jìn)來(lái)，站在門(mén)口一直在看小朋友活動(dòng)。2016年12月15日8：10-8：20母親送他上學(xué)，簡(jiǎn)單勸導(dǎo)他進(jìn)來(lái)，他不理睬。站在門(mén)口不進(jìn)來(lái)。不想進(jìn)教室或不想?yún)⑴c幼兒活動(dòng)。他的情緒穩(wěn)定，站在門(mén)口看著其他小朋友活動(dòng)。

三、幼兒異常表現(xiàn)的原因剖析

1.家庭養(yǎng)育方式導(dǎo)致幼兒性格內(nèi)向

通過(guò)筆者與家長(zhǎng)溝通得知，該幼兒現(xiàn)在與父母、姐姐居住在一起。該幼兒是父母的第二個(gè)孩子，很受寵愛(ài)。上幼兒園之前，一直由外公外婆照顧，更加寵愛(ài)，由于擔(dān)心孩子受到欺負(fù)，總是在家中，基本不與外面的孩子接觸。該幼兒性格有些特別，有時(shí)像貓咪一樣乖巧，有時(shí)像老虎一樣哭鬧，為此家長(zhǎng)稱(chēng)他為貓虎。孩子入園后，雖然由媽媽全職帶孩子們，但是由于媽媽本身也不會(huì)帶孩子，放學(xué)后也是一直讓孩子待在家中，不出去與其他幼兒交往。從種種現(xiàn)象可以看住，孩子的性格與家庭成人的代養(yǎng)方式有很大的關(guān)系，由于過(guò)度寵愛(ài)，造成了孩子喜歡獨(dú)處、缺乏交流溝通的機(jī)會(huì)。

2.幼兒自身缺乏情緒管理的技巧

在平時(shí)的活動(dòng)中，該幼兒喜歡獨(dú)自安靜地待在一個(gè)地方，不與同伴交流溝通。一旦遇到他不高興的時(shí)候，他會(huì)大哭大鬧，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告，甚至?xí)性絼裨紧[的現(xiàn)象存在。但是經(jīng)一段時(shí)間的跟蹤觀察，我重點(diǎn)關(guān)注了幼兒在自理能力、幼兒參與活動(dòng)幾個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)孩子在這幾個(gè)方面有一定的進(jìn)步，從完全的自我封閉、無(wú)法控制自身情緒，到慢慢地能夠聽(tīng)進(jìn)別人的勸告，嘗試控制自身情緒。

四、建議策略

1.以溝通為先導(dǎo)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。

“活教育”主張幼兒園和家庭的合作。在該幼兒入園后，通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤發(fā)現(xiàn)，幼兒的很多問(wèn)題其實(shí)與家庭環(huán)境有很大的關(guān)聯(lián)。當(dāng)家長(zhǎng)的觀念得不到調(diào)整，他們就無(wú)法指導(dǎo)幼兒的行為。因此在平日，我會(huì)利用各種不同的形式與家長(zhǎng)溝通。比如利用每日的家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)候，向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的情緒和行為等等。除此之外，定期約談是與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)的最佳方式之一，每月與家長(zhǎng)進(jìn)行一次深入談話(huà)，通過(guò)講述幼兒在園在家的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步及不足，然后根據(jù)這些事例，提出一些借鑒的方法，家園共配合共跟蹤，引導(dǎo)幼兒積極成長(zhǎng)。

2.以旁觀為策略，讓幼兒情緒減弱。

“活教育”對(duì)教師的要求：要愛(ài)護(hù)兒童，要了解兒童。教師對(duì)幼兒有了足夠的了解才能對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生判斷和思考。比如在“幼兒穿錯(cuò)衣服的個(gè)案跟蹤記錄”中，幼兒穿錯(cuò)衣服會(huì)大哭大鬧，是因?yàn)閱?wèn)題得不到解決而發(fā)脾氣，老師的介入、幫助、勸告反而在此時(shí)都會(huì)變得非常的無(wú)力。此時(shí)，在旁等待，讓幼兒將情緒宣泄完畢，當(dāng)孩子的情緒逐漸減弱，再適時(shí)提出“是否要幫助的要求”，得到幼兒的同意后再根據(jù)幼兒的意愿解決問(wèn)題。

3.以陪伴為方式，與幼兒共同成長(zhǎng)。

“活教育”鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)自己的世界。當(dāng)他們游戲的時(shí)候成人可以在旁陪伴，一旦發(fā)現(xiàn)孩子需要幫助的時(shí)候，可以及時(shí)詢(xún)問(wèn)是否需要幫助，這也可以讓孩子們?cè)谛睦砩嫌邪踩?，同時(shí)，可以盡量減少幼兒情緒發(fā)作的頻率。在“幼兒參與活動(dòng)的個(gè)案跟蹤記錄”中，發(fā)現(xiàn)孩子站在門(mén)口，雖然不愿意參與游戲，但是卻愿意去觀察等待。當(dāng)老師介入，反而會(huì)讓孩子的情緒再次發(fā)作。筆者認(rèn)為，此時(shí)遠(yuǎn)距離的陪伴讓孩子安心，可避免幼兒情緒發(fā)作；在幼兒的情緒穩(wěn)定時(shí)可以告訴幼兒如何進(jìn)行情緒管理，引導(dǎo)幼兒換位思考，感受別人的心情，從而得到情緒管理的提升。

4.以幫助為借口，讓幼兒技能提高

“活教育”主張解放兒童的身心，“凡是兒童能夠自己做的，都應(yīng)該讓他自己做。”讓兒童由學(xué)習(xí)中的被動(dòng)接受者變?yōu)椤白约夯顒?dòng)”“自己思想”的主動(dòng)創(chuàng)造者。

通過(guò)以上幾個(gè)事例可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子情緒爆發(fā)的前提是因?yàn)樗荒軌颡?dú)立完成一件事情，或者，他無(wú)法準(zhǔn)確地表述自己的所思所想，因此，他只能采用這些的苦惱方式來(lái)減緩自己的心理焦慮。此時(shí)如果成人只是簡(jiǎn)單地幫助他完成，他從心里會(huì)覺(jué)得自己的成功體驗(yàn)被剝奪，不能獨(dú)立完成某一件事，從而情緒更壞。因此，當(dāng)幼兒的情緒穩(wěn)定時(shí)，成人可以通過(guò)不同的形式多多幫助孩子學(xué)習(xí)一些本領(lǐng)，如辨認(rèn)衣服的正反、學(xué)會(huì)和別人說(shuō)話(huà)等等，以此緩解幼兒的失敗感，減少幼兒情緒突變的幾率。