摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，應(yīng)用型大學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，為了向社會輸送適應(yīng)社會發(fā)展的人才，高校應(yīng)培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才，課堂教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中占有很重要的地位。需要對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，從學(xué)校、教師和學(xué)生這三個方面來研究應(yīng)用型高校課堂教學(xué)改革的新思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué);教學(xué)改革

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，而課堂教學(xué)模式是進行課堂教學(xué)活動的直接手段，教學(xué)活動是在教師與學(xué)生之間建立的互動關(guān)系，是雙向的活動，教師和學(xué)生之間是互相影響的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊模式，給學(xué)生提供大的發(fā)展空間，要根據(jù)教材提供的基本知識內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐操作能力作為教學(xué)的重點。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生即要“學(xué)會”，也要“會學(xué)”。只有這樣，才有可能通過學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，需要先了解到課堂教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，進行改革時從教學(xué)理念和教學(xué)方法上進行，以是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣為基礎(chǔ)，有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是掌握應(yīng)用型知識和具有實踐能力的人才，不僅僅是技術(shù)比較過硬的，更多的是道德素質(zhì)的完善。高校教育方針與目標(biāo)要符合社會對人才的需求，以最大限度促進畢業(yè)生就業(yè)，這就要求高校不斷優(yōu)化升級課程體系，形成學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)模式，重視對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

一、項目導(dǎo)向教學(xué)法的特點

以學(xué)生為主體：在以往的教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，整個課堂沿用研究型大學(xué)的學(xué)科教育模式，教師采用知識灌輸式講授，學(xué)生被動聽講，這就限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和獨立思考。在模塊式教學(xué)中，通過項目的設(shè)計讓學(xué)生完全參與其中，在教師的引導(dǎo)下，分析問題，提出解決方案，最后解決問題;教師和學(xué)生共同分析問題的解決方案，找到更加合理的解決方案，通過這一過程梳理出課程的知識內(nèi)容及應(yīng)用等，從而達到課程教學(xué)目標(biāo)。增強師生間互動與合作：傳統(tǒng)的師生關(guān)系是教師上面講課學(xué)生下面聽課，教師和學(xué)生屬于上下級關(guān)系，教師是知識的傳播者，學(xué)生在課堂上處于服從的地位，師生互動有限;而模塊式教學(xué)確立了師生之間是民主、平等的關(guān)系，教師是教學(xué)項目中的引導(dǎo)者，學(xué)生是項目的實施者，在這樣的師生關(guān)系下，通過模塊式的教學(xué)使教師和學(xué)生在項目的教學(xué)活動中充分交流、合作，二者之間既是朋友亦是合作者。

增強課堂教學(xué)實踐性：在課堂教學(xué)中，教師將課程的內(nèi)容按照知識結(jié)構(gòu)分成若干模塊，并設(shè)計出相應(yīng)的項目和任務(wù)，由學(xué)生對提出的教學(xué)任務(wù)逆向思維，通過實踐活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。從原來教師在臺上知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒谥v臺下共同交流、合作、探索該項目的教學(xué)活動，從現(xiàn)實生活中的案例引出項目課題并進行論證、開展討論、實踐，將學(xué)生分為不同的小組，從各種角度對于知識進行拓展，讓學(xué)生進行情景模擬和現(xiàn)場演示體驗加深對教學(xué)成果的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對知識應(yīng)用和實踐工作室，也改變了教師按照教材內(nèi)容逐章授課和學(xué)生被動聽課的局面。

二、項目導(dǎo)向教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實踐能力

項目導(dǎo)向教學(xué)的運用使學(xué)生根據(jù)模塊結(jié)構(gòu)中的項目引導(dǎo)、下達任務(wù)，明確自己的學(xué)習(xí)方向和積極主動加入探索真理的隊伍中，按照項目要求實施自己或小組的計劃，勤于思考、敢于創(chuàng)新，逐步從計劃到目標(biāo)任務(wù)的完成，最終達到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)“項目 + 任務(wù)”環(huán)節(jié)中，積極發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、相互合作追求真理能力，在整個教學(xué)過程中遵循“從學(xué)生中來，到學(xué)生去，以學(xué)生為主體”的原則，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)，經(jīng)歷這些教學(xué)環(huán)節(jié)的演練實踐，對于學(xué)生處理問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)的提高起到巨大的促進作用。

（二）課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽

項目導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用大大降低了學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，在課堂上為學(xué)生和小組成員之間相互團結(jié)協(xié)作，共同探索新理念營造出良好課堂氛圍，改變了以往師生的上下級關(guān)系，以及課堂上教師滿堂灌的教學(xué)模式，隨著項目的引導(dǎo)、任務(wù)的下達充分調(diào)動教學(xué)活動中的個體和團體相互合作共同完成教學(xué)任務(wù)積極性;以小組集體討論研究為基本教學(xué)活動，以小組的實踐總結(jié)為評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

通過課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有以下素質(zhì)：敢于迎接挑戰(zhàn)，正確面對困難，利用學(xué)到的知識，分析問題、解決問題。增強學(xué)生間團隊合作、人際交流、溝通的能力，提高自信心。面對新觀點具有創(chuàng)新思維，遇事不驚，居安思危，正確樹立的“三觀”意識，培養(yǎng)學(xué)生在新環(huán)境中的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。提高個人品德和素質(zhì)的修養(yǎng)及個性發(fā)展。提高語言表達能力，創(chuàng)新能力及協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)具有堅定的信念，面對困難要迎難而上，勤于實踐，敢于創(chuàng)新，將實踐的結(jié)果反作用于理論，達到理論和實踐的統(tǒng)一。

三、項目導(dǎo)向教學(xué)法的技巧和策略

課堂教學(xué)活動需要教師和學(xué)生的參與和配合，同樣模塊教學(xué)要想取得好的效果也需要教師和學(xué)生互相主動的參與和積極配合。因此，項目導(dǎo)向教學(xué)法的實施必須從教師的課程設(shè)計和學(xué)生的實踐進行探討。教師要能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，就要求教師相應(yīng)地提升各方面的素質(zhì)，要具備專業(yè)的理論知識和扎實的基本功，根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生們的實際情況，編輯知識模塊，設(shè)計出實用性、可操作性項目并制定出相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)以及要達到的教學(xué)效果。學(xué)生具備參與教學(xué)活動的條件，包括基礎(chǔ)知識、自學(xué)能力等，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，課中積極參與，認(rèn)真聽取教學(xué)結(jié)論。

總之，項目導(dǎo)向教學(xué)適合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和需求，通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生融入到“模塊 + 項目 + 任務(wù)”的教學(xué)理念當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論一邊將理論知識通過課堂實踐加以運用。

作者簡介：

姜娜，講師，齊齊哈爾工程學(xué)院教師，研究方向：電氣工程。

基金項目：

本文系《應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)改革與研究》階段性研究成果。