曲鑫

摘 要 近年來幼兒園“虐童”事件的頻發(fā)，幼兒教師面對(duì)的社會(huì)輿論和職業(yè)壓力比其他教師的強(qiáng)度更高，因此需要更充足的心理彈性去支持其工作。因此對(duì)幼兒教師心理彈性的影響因素做進(jìn)一步的研究，以期對(duì)幼兒教師的教育實(shí)踐提供思考。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 心理彈性 影響因素

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1幼兒教師心理彈性的重要性

心理彈性也稱心理復(fù)原力、心理韌性或心理恢復(fù)力。在心理學(xué)中，心理彈性指人的心理功能及其發(fā)展并未受到嚴(yán)重壓力或逆境的損傷性影響的心理發(fā)展現(xiàn)象。幼兒教師“保教結(jié)合”的職業(yè)特點(diǎn)與其他學(xué)科的教師不同，但社會(huì)部分群體對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)化不認(rèn)同，導(dǎo)致幼兒教師這一歸屬群體在輿論面前被否定。如果幼兒教師擁有較高的心理彈性水平，能夠及時(shí)調(diào)節(jié)她（他）面臨的壓力，減少負(fù)面事件的影響，幼兒教師善于進(jìn)行情緒管理，在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)以飽滿的熱情去促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，我們有必要對(duì)幼兒教師心理彈性的影響因素做進(jìn)一步的研究，以期對(duì)幼兒教師的教育實(shí)踐提供思考。

2幼兒教師心理彈性的影響因素

2.1個(gè)體因素

2.1.1人口學(xué)因素

教齡、級(jí)別職稱、婚姻狀態(tài)和年齡等人口學(xué)變量與幼兒教師的心理彈性水平相關(guān)。第一，相關(guān)研究表明教師年齡與心理彈性水平呈正相關(guān)，年齡越大的老師級(jí)別越高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能更從容的面對(duì)工作和生活中的問題。另外，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)職稱崗位較高的幼兒教師心理彈性水平更高。

2.1.2個(gè)體內(nèi)部因素

最新的研究證明，幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、問題解決能力和情緒調(diào)控能力與其心理彈性水平相關(guān)。學(xué)者王祥研究表明成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)心理彈性能力越好，學(xué)者江可的研究指出工作壓力、教研活動(dòng)的效果、消極的情緒等都會(huì)影響幼兒教師的心理彈性水平。幼兒教師工作壓力影響幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)水平進(jìn)而影響心理彈性水平，幼兒園教研活動(dòng)低效影響問題解決能力和自我效能感的提升，且消極的情緒體驗(yàn)會(huì)影響幼兒教師情緒調(diào)控能力。

2.2社會(huì)因素

2.2.1社會(huì)支持

社會(huì)支持對(duì)增強(qiáng)幼兒教師的心理彈性水平有著重要作用。社會(huì)支持包括政府支持和非政府組織支持，家長和園所的支持、親戚、家人、朋友、同事等的精神和物資支持。首先，幼兒教師的福利待遇差、社會(huì)地位低、與中小學(xué)教師相比工資微薄。一些幼兒教師的親朋好友對(duì)幼師的角色認(rèn)識(shí)的偏差……使幼兒教師在應(yīng)對(duì)工作壓力的同時(shí)還要承受他人對(duì)職業(yè)的曲解。種種原因造成師資的流失，更影響了教師的自我接納程度。其次，有的幼兒家長不支持、不理解、不配合幼兒教師的工作，與園內(nèi)同事缺乏有效溝通，園領(lǐng)導(dǎo)較易忽視幼兒教師自身發(fā)展的需要、提供給教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)較少，等等。這些都會(huì)影響幼兒教師的心理彈性水平。

2.2.2幼兒園特征

幼兒園園所類型是否為示范園、園所性質(zhì)是否為公辦、園所的規(guī)模和班級(jí)人數(shù)，用工性質(zhì)有無事業(yè)單位編制等對(duì)幼兒教師心理彈性都有影響。第一，幼兒園的類型、性質(zhì)關(guān)乎到幼兒園的影響力，也是家長擇園時(shí)所關(guān)注的，家長對(duì)公辦等級(jí)高的幼兒園更信任，家園互動(dòng)效果較好減輕了幼兒教師的工作壓力，因此這些園的教師心理彈性水平比普通幼兒園更高。第二，研究表明幼兒教師的工作性質(zhì)即有事業(yè)編制的幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)水平要顯著高于沒有事業(yè)編制的幼兒教師，并間接的影響其心理彈性水平。此外，班級(jí)人數(shù)與幼兒教師的心理彈性水平相關(guān)。研究表明，心理韌性與班級(jí)人數(shù)相關(guān)，班級(jí)人數(shù)在 36 人以上的幼兒教師心理韌性最高，而班級(jí)人數(shù)在 20 人以下的幼兒教師心理韌性最低。

3幼兒教師心理彈性對(duì)幼兒教育的啟示

在國內(nèi)有關(guān)心理彈性的研究較少，根據(jù)國內(nèi)部分地區(qū)的研究現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 試提出幼兒教師心理彈性對(duì)幼兒教育的啟示。

3.1教育主管部門方面

幼兒教師的社會(huì)地位較低，近期的幼兒園惡性事件的輿論使得社會(huì)對(duì)幼兒園教師形成偏見。幼兒教師工作福利待遇遠(yuǎn)不如中小學(xué)教師，這種較低的社會(huì)職業(yè)認(rèn)同無形中增加了幼兒教師的心理壓力，降低對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感和滿意度，影響其心理彈性水平。

首先，教育主管部門應(yīng)積極采取有效切實(shí)的措施，大力宣傳幼兒園教師職業(yè)角色風(fēng)采，豐富幼兒園教師的福利待遇，提高幼兒教師的待遇和社會(huì)地位。

此外，在教育改革的過程中，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科研關(guān)注，保證專業(yè)的健康發(fā)展。

3.2幼兒園方面

第一，幼兒園要保證教師良好的工作生活環(huán)境和精神環(huán)境。

第二，要注意控制幼園所及班級(jí)的規(guī)模。研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師心理彈性的水平隨班級(jí)人數(shù)的增加而降低，幼兒園規(guī)模為4-12個(gè)班的幼兒教師心理彈性水平最好。

最后，幼兒園應(yīng)設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室，保證每周固定時(shí)間聘請(qǐng)心理咨詢師解決教師的在工作或生活中遇到的心理困惑，鼓勵(lì)園內(nèi)老師進(jìn)行健康咨詢。

3.3教師自身

首先，教師要注意自身的情緒調(diào)節(jié)，保證積極樂觀的心態(tài)和健康的身體。遇到苦惱和麻煩時(shí)，應(yīng)主動(dòng)周圍的人傾訴自己的問題;習(xí)慣向領(lǐng)導(dǎo)、同事尋求幫助和;經(jīng)常與家人、朋友傾訴獲得情感支持，及時(shí)把自己需求表達(dá)出來，避免形成更大的壓力，以良好的狀態(tài)和熱情進(jìn)入到工作和生活中。

其次，幼兒教師自身應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提高自身的教學(xué)管理能力。具備較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的專家型教師更能夠有效應(yīng)對(duì)工作中的挑戰(zhàn)，感知到的壓力情境較少。教育主管部門和幼兒園還應(yīng)保證定期為教師提供培訓(xùn)，幫助教師提升綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要和課程改革的發(fā)展。

4總結(jié)

幼兒教師心理彈性的影響因素包括個(gè)體因素和社會(huì)因素，個(gè)體因素中，教師年齡和教齡越大，職稱越高的教師心理彈性水平更高;并且，幼兒教師的自我效能感、問題解決能力和情緒調(diào)控能力等心理水平與其心理彈性水平相關(guān)。為提升幼兒教師的心理彈性水平，教育主管部門和幼兒園的支持、教師自身的調(diào)整和提高必不可少。

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