萬清芬

摘 要 隨著教育教學改革的不斷深化和深入，教師的角色也在從主導地位跌落，如何實現(xiàn)自我調整，和知識的自我更新就成為當下每一位教師最迫切想要解決的問題，我的解決辦法就是——引導式，簡單講比如：我們平時看電視或者新聞預告，它往往只是給你展現(xiàn)幾個精彩鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫，但是那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以至產生非看不可的愿望，而欲望就是學習的動力，我們要做的就是順勢利導。

關鍵詞 引導式 導演 學生

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

教師是一位站在講臺上的導演，如果既能不偏離“劇本”又能恰如其分地激發(fā)學生的自主演繹，學生不就成了興致勃勃的演員了嗎？巧設課堂情境，然后引導，最后構建學生自我學習，我認為這是以后教學的必然途徑。

1拋磚引玉

巧妙的借用自己的“笨”激發(fā)學生自我表演的興趣，展現(xiàn)自我、炫耀能力，讓學生不由自主產生參與的愿望，自然地在老師的帶領下進入學習大門。例如：在講述《陶罐和鐵罐》之前，我們先來玩?zhèn)€嘴皮子游戲，請大家自己快速地讀一讀?！耙粋€半罐是半罐，兩個半罐是一罐;三個半罐是一罐半，四個半罐是兩罐;五個半罐是兩罐半，六個半罐是三滿罐;七個、八個、九個半罐，請你算算是多少罐?！崩蠋熥约赫f：“我可是語文老師，這個題目算不出來，你們能幫助我嗎？”這樣巧創(chuàng)情境扣人心弦，激起學生對文本的探究熱情，并產生急切想知下文的愿望，由此順勢利導引出陶罐和鐵罐的爭論。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦（nu潁┤酰ǎ潁鮻潁┑畝鰨 碧匏擔鷗憂崦錚ǎ恚閫瑁┑撓鍥？

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯（bi啵睿┧擔拔頤巧淳褪歉嗣鞘ⅲǎ悖鑰椋睿紓┒韉模⒉皇搶椿ハ嗯鱟駁摹K檔絞⒍鰨也患帽饒悴睢T偎??？

“住嘴！”鐵罐惱（n o）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

簡單的對話引出課文的寓意，使學生知道這節(jié)課要學這篇課文的目的，興趣一下子高漲，同時也突出了中心。

2自由演繹

學生永遠是學習的主體，這是教育教學過程中應該明確的任務，因此把學習交還學生，是教師當前的責任。而學生自由發(fā)揮需要教師這個好導演創(chuàng)設好情境，我們可以做到以下幾點：

（1）故布疑陣：根據(jù)文章的發(fā)展順序，故設“障礙”，不直接把事情的經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，讓他們在“碰壁”中不斷啟發(fā)自己的思維。例如：三年級《金色的草地》一文，“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了?！苯鹕c綠色之間是如何變化而來的，為什么會有這樣的變化呢？又如：五年級《通往廣場的路不止一條》中寫道：有一次，父親帶著我，爬上教堂高高的塔頂。腳底下，星羅棋布的村莊環(huán)抱著羅馬，如蛛網(wǎng)般交叉的街道，一條條通往城市廣場?！昂煤们魄瓢?，親愛的孩子，”爸爸和藹地說，“通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！老師抓住“不止”、“一樣”兩詞 設下第一謎“爸爸已經爬過廣場的樓為什么帶我爬？為什么說廣場的路和生活的路一樣？”當學生學到“假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！”時，不由恍然大悟，原來爸爸是有意在引領我。接著又抓住“我為什么不從毛衣入手，自己設計、制作和出售時裝呢？”設下第二謎，學生學到第四至六段時，原來我是從爸爸的畫中領會到了生活的道理，從而開始付諸實施，最后又設下第三個謎，“既然做衣服，跟‘路又有何關系”學生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當說到“從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店里流了出來。”，學生才識得廬山真面目。最后，老師再抓住“父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條！”一句，設下最后一謎“受用在何處？路在何方？”一節(jié)課里，學生邊學邊解謎，其樂無窮。

（2）逆向思維：反向逆推，讓出人意料的答案引出猜疑，在“逆向”情境下帶學生品讀課文，也會達到出乎意料的效果。五年級下冊《晏子使楚》這篇課文，如果晏子唯唯諾諾、膽小怕事把和氏璧交給楚王，那么會發(fā)生什么？從而引導學生自己去看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。特別注意的是，逆向思維要掌握難易度，學生思維畢竟不同成人思維，需要一個過程。

（3）跌宕起伏：情節(jié)曲折宛轉、起起伏伏的課文內容往往最容易引起學生的共鳴和興趣，教師利用這類的課文提前做好預設，完全可以教好一節(jié)妙棋橫生的課，四年級下冊《小英雄雨來》的故事，可以抓住雨來與日本人一個個緊張的斗爭設疑，讓學生為雨來的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕，最后為雨來平安歸來大聲喝彩，不僅能讓學生感受那個時代的艱辛，更能激發(fā)學生從小樹立以革命先烈為榜樣做一個優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人而不斷努力。

3余音繞梁

“余音繞梁，三日不絕”言有盡而意無窮，讀課文不如品課文，每每課文學完，除文中情節(jié)令人回味之外，若讓一堂課猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學生的聯(lián)想和思維，學生更是能直接從讀書過度到好讀書這一階段，拿六年級課文《真理誕生于一百個問號之后》來講，它告誡我們：要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，堅持不懈地思考，深入地解決問題。只有“打破沙鍋問到底”，鍥而不舍地追根求源，找到答案，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理這一論斷。學生讀完課文聯(lián)系了生活實際，引發(fā)做人的思考，為每一個學生在生活的道路上求真求實埋下真理的種子，一舉兩得。所以，新教學，新思維，做好“導演”，唱好“劇本”，引導學生展現(xiàn)自我，放飛自我！