徐寶華

摘 要 走進中小學(xué)課堂便會發(fā)現(xiàn)，有的課教師的教學(xué)設(shè)計很多，也很新，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。教師是教育人培養(yǎng)人的職業(yè)，而很多教師卻限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為被當接受知識的“容器”。教師的主戰(zhàn)場是課堂。課堂教學(xué)是我國教育的主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。如何提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？我認為最重要的是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，讓他們在教師的指導(dǎo)下，放開手腳去演繹每一堂課。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

要想學(xué)生的主體地位凸顯出來，就必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的容器，應(yīng)試的工具。所以，我們必須在課堂教學(xué)上，以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，創(chuàng)新意識，以及各方面的綜合能力以適應(yīng)新時期的要求。那么在課堂教學(xué)中我是如何做的呢？現(xiàn)在我就來談一談我的粗淺認識。

1教師少講，學(xué)生多說

教師把課堂的時間盡可能的讓給學(xué)生。講臺上唱主角的不是教師，而是學(xué)生。教師少講并不是教師不講。教師的“講”要講在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動筆。自從我們學(xué)校打破了以往教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式以來，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)經(jīng)常讓我們驚嘆。這都得益于我們能充分相信學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上盡顯自己的才華。例如在預(yù)習(xí)課上，教師下發(fā)學(xué)案之后，小組長像小老師一樣根據(jù)題的難易程度和組員的實際情況分配任務(wù)，組織組內(nèi)同學(xué)先獨立完成題目，之后組內(nèi)進行交流，最終達成共識。 在這期間教師只需要深入小組進行傾聽，必要時加以引導(dǎo)就可以了。在小組討論交流中，每一個同學(xué)都要闡明自己的觀點，這樣不僅鍛煉了他們的理解問題的能力，還增強了他們語言表達能力，培養(yǎng)了他們的自信心。真是一舉多得。

2不恥“下”問

過去的語文課堂，大都是教師問，學(xué)生答。主動權(quán)被老師牢牢占據(jù)，學(xué)生只能是被動的回答，被動的接受知識。殊不知學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動者，問的權(quán)利應(yīng)該屬于學(xué)生，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想。教師的問，不宜問盡，有的問題應(yīng)留給學(xué)生，讓他們自己去想，去問，哪怕是極細小的閃光點，也應(yīng)及時肯定和鼓勵，讓學(xué)生樂于思考，樂于質(zhì)疑。在課堂我設(shè)計了點評提問環(huán)節(jié)，學(xué)生問學(xué)生回答，學(xué)生講解問題之前就會設(shè)想同學(xué)們會問什么樣的問題，我應(yīng)該如何回答他，這樣就會促使他對問題的理解更深入一些。例如在學(xué)習(xí)《真正的英雄》一課時，有同學(xué)說本文的體裁材是演說詞。他的話音未落，有同學(xué)就站起來提問：“你能說說演說詞的特點是什么嗎？”早有準備的同學(xué)就站起來把演說詞的特點說得頭頭是道。而且還舉了我們課前三分鐘演講的實例加以說明。他的回答不僅讓同學(xué)們佩服不已，還讓講題的同學(xué)更是信心倍增。

3適時反饋

課堂教學(xué)不能光講不練，而要講練結(jié)合，練的內(nèi)容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過“練”來鞏固知識和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、思維、表達能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。我們的“練”也與眾不同。就拿《桃花源記》一課來說吧！我先讓學(xué)生歸納這篇文章的重點內(nèi)容。然后再把這些重點內(nèi)容歸納一下，分配給各組，各組同學(xué)把問題展示在黑板上 ，然后各組同學(xué)聚集到要講解組的板塊前，由該組同學(xué)加以講解，其他組的同學(xué)可以質(zhì)疑或補充 。這樣一來同學(xué)們對這一課又加深了印象和理解，效果很好。有時我也嘗試用另一種方法來進行知識的鞏固，這種方法通常用在進行階段復(fù)習(xí)上，例如字詞的鞏固我是這樣做的，把全班的同學(xué)分成AB兩組，兩組所考的內(nèi)容是不同的，教師或課代表擔任主考官，內(nèi)容考完之后，AB兩組互評，這樣所有的內(nèi)容全班的同學(xué)都練到了。之后學(xué)生針對所考內(nèi)容進行點評，突出存在問題多的題目，以引起所有同學(xué)的注意。這樣做效果也很不錯。

4課外閱讀不能少

我們的教學(xué)內(nèi)容不能以考試內(nèi)容為取舍，而因以培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，發(fā)展健康個性等為指導(dǎo)思想?！岸嘧x多寫是從歐陽修到魯迅都曾肯定過的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”（劉國正語），是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的重要途徑。因此課外閱讀在語文教學(xué)中就顯得尤為重要。閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想情感和語言藝術(shù)。尤其是文學(xué)作品的閱讀鑒賞，要讓學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，領(lǐng)悟作品的思想、情感和人生經(jīng)驗，說出自己的獨特感受。珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗是“以人為本”的教學(xué)思想的突出體現(xiàn)，體驗不僅能使學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶和理解，更能豐富學(xué)生的思想情感，提升學(xué)生的思想境界。為了提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)，我們學(xué)校每周開設(shè)了四節(jié)課外閱讀課。在閱讀課上，教師和學(xué)生都獲益匪淺。就拿前一段時間我們讀過的《血色母愛》為例吧。學(xué)生在這節(jié)課上盡情的暢談自己對母愛的理解，盡情的抒發(fā)對母親的感激之情，同時也擴展到對幸福的詮釋。這節(jié)課后學(xué)生的一句話讓我覺得這堂課上的很有意義。學(xué)生說道：“原來我們每天都被愛包圍著，其實幸福就陪伴在我們身邊。我以前從沒有認為自己是幸福的。”聽了他的話我的觸動很大，一堂課有時可以使學(xué)生的思想境界得到提升。，甚至是改變孩子的一生。

總之，做為一名教師，必須時刻以學(xué)生的發(fā)展為己任，必須學(xué)會高瞻遠矚，必須有“海納百川，有容乃大”的胸襟。要明確語文教學(xué)的最終目的提高學(xué)生的語文能力。最大程度地突出了學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己認識與實踐的能力;在情感交流上，與學(xué)生保持盡可能近的距離，充分地理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生;在具體操作中，大膽放手，主動放權(quán)，重視培養(yǎng)學(xué)生自己動手動腦、主動獲取知識的能力。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從課文的內(nèi)容到形式，從文章的字、詞、句到謀篇、布局，獨立思考，自己質(zhì)疑，然后經(jīng)過教師的啟發(fā)、點評，求得對問題的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生受用一輩子的自學(xué)能力。語文教學(xué)的探索是無窮的，語文教改，任重而道遠，我們應(yīng)不斷求索。