嚴鵬飛

摘 要 在時下的新課程與教學改革中，多數高中生物教師開始接觸新課程的理念并努力在教學實踐中加以運用。但一些教師對啟發(fā)式教學存在模糊的認識，出現了一些形式化的傾向，從而造成教學效果的低效。本文主要探討了高中生物啟發(fā)式教學的“低效”成因及對策。

關鍵詞 高中生物 啟發(fā)式教學 低效 對策

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

高中生物新課程改革已在全國各個省市陸續(xù)推行。它顛覆繼承傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新未來，對生物教師和生物教學提出了前所未有的挑戰(zhàn)。廣大教師努力踐行新的課程標準，把握新的課程理念并滲透應用于自己的日常教學。但面對新一輪基礎教育課程改革，一些高中生物教師在實施啟發(fā)式教學時出現了諸多課堂效率低下的問題。對此，有必要研究這一“低效”現象的成因，并尋求克服這些現象的有效對策，以期提高課堂教學的整體效率。

1高中生物啟發(fā)式教學的“低效”成因

1.1重外在情境，輕內在情境

時下的生物課堂教學有過于追求問題情境生活化的傾向，而忽視生物的自身特點，不能從學生認知結構中已有的生物知識出發(fā)。精選的問題情境給人以外部強行嵌入之感，未能實現與新學習知識內容的自然整合。存在著重外在問題情境啟發(fā)而輕內在問題情境啟發(fā)的偏差，從而造成啟發(fā)式教學的低效。事實上，并非每一個生物內容都要找到現實原型，在無合適的實際問題情境時，教師可以通過激發(fā)學生認知結構中與新學習內容有自然、內在邏輯聯(lián)系的已有生物知識和觀念，創(chuàng)設適當的問題情境來進行教學。

1.2重形式提問，輕元認知設問

由于一些教師認識上存在偏差，啟發(fā)式教學在實踐中往往演化成簡單的問答，而且大多數問題直接指向學生的認知活動，很少能夠激活學生積極的思維活動，啟發(fā)式教學呈現“形似神散、貌合神離”的狀況。這種形式上的認知提問會使學生被動地接受問題的設計，學生學習的主體地位沒有充分體現出來，從而造成教學效果的低效。事實上，問答只是啟發(fā)式教學的一個外在表現形式，啟發(fā)式教學的實質并不在于多問多答，而在于教師能否激活學生的情感和思維，使學生產生有意義學習的心向。

1.3重思維結果，輕思維過程

在教學中有些教師往往對問題有一個預設的答案，啟發(fā)的目的是讓學生逐步逼近教師期待的結果，出現了重思維結果而輕思維過程的現象，從而造成教學效率低下。如此實施的“啟發(fā)式教學”，學生得到的僅僅是“金子”，而不是點石成金的“指頭”。 下次出現同類問題時，學生往往又不知如何解答，不能舉一反三。因此，教師在注重啟發(fā)學生獲得結果的同時，更要注重對學生的思維過程加以啟發(fā)，使學生能體驗和感悟到生物思維的精神，不斷優(yōu)化自己的思維方法。

2高中生物啟發(fā)式教學“低效”的應對策略

2.1創(chuàng)設問題情境，實現外在啟發(fā)與內在啟發(fā)的融合

在高中生物必修③“神經系統(tǒng)活動的基本形式——反射”一節(jié)的教學中，教師可以讓每個同學親自感受到當用手掌內側邊緣扣擊膝蓋下位的韌帶時，小腿就突然跳起的反射過程后，創(chuàng)設問題情境：（1）何為反射？反射是怎么發(fā)生的？需要哪些條件？ （3）依靠什么樣的結構才能產生反射？是不是所有反射的結構組成都一樣呢？

以上問題情境做到了：既在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內創(chuàng)設問題情境（學生在初中已學過反射的相關基礎知識），又與新學習的內容自然銜接、有機融合;既基于學生原有的反射認知結構，又是對原有認知結構的自然發(fā)展和完善，使新學習的內容與學生認知結構中的適當知識和經驗建立起自然、內在的邏輯聯(lián)系。通過創(chuàng)設外在啟發(fā)與內在啟發(fā)相融合的問題情境，讓學生領悟新學習的內容及其生物本質，在富有啟發(fā)性的探索活動中自然而然地生成新知識，提高了啟發(fā)式教學的效率。

2.2引導深層次思維，實現過程啟發(fā)與結果啟發(fā)的協(xié)調

高中生物必修②“多倍體育種”一節(jié)教學時，通過提出能激起思考的疑問：（1）秋水仙素為什么必須作用于萌發(fā)的種子或幼苗？（2）秋水仙素誘導染色體組加倍的機理是什么？（3）為什么要用四倍體的西瓜植株作為母本，二倍體植株作父本進行雜交，結出三倍體的種子再長成的三倍體植株上的西瓜才是無籽西瓜？學生在分析回答的基礎上，通過教師引導學生自己提出問題：（1）用二倍體作母本，四倍體為父本雜交可以嗎？（2）三倍體無籽西瓜為什么含糖量高呢？會不會出現發(fā)育延遲、結實率低下的問題呢？ （3）為什么要用二倍體西瓜的花粉刺激呢？有什么作用呢？（4）無籽西瓜的后代是有籽還是無籽呢？是不是每一次獲得無籽西瓜都要經過這樣的培育呢？可以用什么方法實現呢？

這樣，從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。學生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的研究者、探索者、發(fā)現者。在這一過程中，發(fā)現問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互融合，也成為激發(fā)學生學習的強大動力。

2.3建立平等的師生關系，提高啟發(fā)式教學的有效性

發(fā)揮民主是貫徹啟發(fā)式教學的重要保證。心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現和發(fā)展。因此在新課程下要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，就要創(chuàng)設引導學生主動參與的寬松、民主、和諧的教學氛圍;教師要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見;要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許學生提出不同的觀點，甚至敢于向教師的觀點提出挑戰(zhàn)。新課程下的啟發(fā)側重于學習的過程，再加上現實復雜性，這就更使得學生的討論過程充滿了不確定性。在討論過程中要對學生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發(fā)生了錯誤，也要給予應有的鼓勵。教師要放下“師道尊嚴”的架子，平心靜氣地看學生，真正成為促進學生認知發(fā)展的啟迪者。

參考文獻

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