張樹梅 陳海兵

摘 要：由于《機械基礎(chǔ)》概念多、理論性強和學生文化基礎(chǔ)薄弱的特點，這就要求教師在《機械基礎(chǔ)》教學中要更新觀念，改革課堂教學方式，采用行動導(dǎo)向教學法。本文通過分析《機械基礎(chǔ)》課程和行動導(dǎo)向教學法的特點，探索行動導(dǎo)向教學法在教學中的應(yīng)用，以期提高教學質(zhì)量和教學效率。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學法；機械基礎(chǔ)

職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)的應(yīng)用型、技能型人才，這就要求學生在掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，能夠熟練的運用知識和技能解決生產(chǎn)實踐中的實際問題。我們在以前的教學中主要采用的是學科體系，學生沒有一個整體產(chǎn)品的概念。行動導(dǎo)向教學以培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新精神為核心，能有效提高學生的綜合素質(zhì)。

一、行動導(dǎo)向型教學法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學是一種先進的職業(yè)教育培訓教學體系，它是以學生為中心，用腦、手、心共同參與學習，能使學生的的思維和行為方法，動手能力和技能，習慣和行為標準、團隊合作等綜合素質(zhì)得到提高的教學方法。行動導(dǎo)向教學法核心內(nèi)容是：強調(diào)學習過程的完整性，教學做合一。

行動導(dǎo)向型教學法不是一種具體的教學方法，他是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學理念。在學生的探索學習中可以綜合應(yīng)用“角色扮演法”“引導(dǎo)文法”等多種教學方法。

二、行動導(dǎo)向教學法在《機械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

（一）教師要不斷提升綜合素質(zhì)，塑造新型師生關(guān)系和新型課堂

應(yīng)用和實施行動導(dǎo)向教學法，首先要從創(chuàng)新教學方法入手。在這種創(chuàng)新教學理念指導(dǎo)下教師首先要轉(zhuǎn)變角色，掌握較多科普和日常知識，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學生學習，要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學，要具有激發(fā)參與者自信心和靈活變換方法或活動程序的能力。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

（二）營造實踐環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性

行動導(dǎo)向教學法強調(diào)以學生為中心，以能力為本位。對于《機械基礎(chǔ)》這種理論性很強的課程，如果沒有實踐教學，學生很容易產(chǎn)生厭學情緒。在教學中，首先是先帶學生到車間、實訓室觀察相關(guān)機器、機構(gòu)，讓學生真實感受到機構(gòu)的運動，零部件的結(jié)構(gòu)后，再回到課堂，用問題導(dǎo)入的方法引出該課的內(nèi)容。如學習軸的相關(guān)知識時，讓學生先在實驗室參觀，拆裝變速器，了解軸的結(jié)構(gòu)，軸承的類型、軸上零件的安裝固定，軸承座孔，齒輪嚙合傳動和鍵的類型和安裝使用等的知識，學生有了拆裝變速器的基礎(chǔ)，掌握這方面的知識就不難了。

（三）利用案例教學，使教學效果事辦功倍

我們要想辦法建立把零件組成構(gòu)件、把構(gòu)件組成機構(gòu)、把機構(gòu)組成機器的意識。如在螺旋傳動的的教學中，讓學生判斷臺虎鉗，千分尺屬于哪一種螺旋傳動，然后通過觀察螺旋傳動模型的實驗找出模型中四種螺旋傳動的不同之處和不同原因，總結(jié)發(fā)現(xiàn)四種螺旋傳動的形式。通過案例讓學生將實習實踐與理論知識聯(lián)系起來，充分理解知識。

（四）應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，以工作任務(wù)為核心，提高學生的專業(yè)技能

我們把所學的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個典型的工作任務(wù)，學生在教師的指導(dǎo)下動手完成，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。

1.確定典型工作任務(wù)，作為一個個項目來完成。

我們在確定典型任務(wù)時要結(jié)合實際情況，選擇生活中常見的、通俗易懂的內(nèi)容，如變速箱、發(fā)動機等，這些項目可由教師單獨確定，也可由師生共同確定，也可由學生圍繞教師的要求自主確定。

2.任務(wù)中的行動導(dǎo)向應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學法包含“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”一個完整的過程，每個典型任務(wù)的展開必須遵循這個過程。確定任務(wù)后，教師簡單講授相關(guān)知識，提供相關(guān)參考資料，進行任務(wù)分析，指導(dǎo)完成任務(wù)所需要的方法，提出需要注意的問題，學生查閱相關(guān)資料，獲取有關(guān)的信息，補充相關(guān)的知識和技能。

以學習鉸鏈四桿機構(gòu)的組成和性質(zhì)為例，我們確定了制作鉸鏈四桿機構(gòu)的任務(wù)。任務(wù)實施時，我先讓學生簡單了解鉸鏈四桿機構(gòu)的組成和分類，然后播放鉸鏈四桿機構(gòu)應(yīng)用PPT，引導(dǎo)學生分析生活中鉸鏈四桿機構(gòu)的應(yīng)用，充分調(diào)動學生的積極性。這時，我適時布置任務(wù)，讓學生根據(jù)我提供的硬紙條、剪刀、尺子和數(shù)據(jù)分組制作鉸鏈四桿機構(gòu)。學生利用制作完成的鉸鏈四桿機構(gòu)，探索“曲柄存在的條件”，“選擇不同的連桿為機架會得到什么類型的鉸鏈四桿機構(gòu)”等問題，在不斷地探索中完成教學任務(wù)。

學生接到任務(wù)后，一般以小組的方式進行工作，約3-6人為一組（注意把優(yōu)秀的學生分開），小組合作探索，制定工作計劃。每個小組中選擇一名同學為組長（理論知識、動手能力強些），負責項目的具體實施，并解決一些任務(wù)中的常見問題。在學生制作過程中，我巡回指導(dǎo)，適時進行指點，最后所有小組都完成了制作。學生在完成任務(wù)的過程中，通過引導(dǎo)學生動手探索學習解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，使學生體驗成功的感受，增強學生的自信心。

制作完成后，讓各小組匯報制作成果，教師組織學生對成果進行展示與自我評價，互相交流心得，同時評價出五星小組，進行適當?shù)莫剟?，充分調(diào)動學生的積極性。最后進行教學總結(jié)，引導(dǎo)學生進行知識遷移，觀察鉸鏈四桿機構(gòu)在生活中的應(yīng)用。

通過實踐，行動導(dǎo)向教學法在《機械基礎(chǔ)》的應(yīng)用能激發(fā)學生的學習興趣，學生的專業(yè)實踐等各項技能也不斷提高，是一種能適應(yīng)現(xiàn)代教育體系，提高教學質(zhì)量的好方法。

參考文獻：

[1]紹長榮.行動導(dǎo)向法為什么適合職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2011.