何維君

摘 要：在當(dāng)前的初中教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法是一種高效的教學(xué)模式，指的是教師利用提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進行探究和思考，并且在實際探究中掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。和傳統(tǒng)教學(xué)方法比，這種方法具有較強的規(guī)劃性、情境性和引導(dǎo)性。本文在實例的基礎(chǔ)上，探討問題引導(dǎo)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用和注意事項，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題引導(dǎo)；注意事項

一、問題引導(dǎo)法的特點

布魯姆的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。因此，學(xué)生不應(yīng)是被動的、消極的知識 的接受者，而應(yīng)是主動的、積極的知識的探索者。所以，教師要善于設(shè)定學(xué)生能夠獨立探究的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識。

數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，它可以把課內(nèi)知識與課外知識融為一體，讓學(xué)生始終帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去探究，為學(xué)生創(chuàng)造性地進行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用開啟了廣闊的空間。

首先，問題導(dǎo)學(xué)法使老師的角色發(fā)生變化，成為問題的組織者和引導(dǎo)者，不再包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而引起課堂行為的變化，老師為了讓學(xué)生跟隨問題進入知識的框架，就必須精心設(shè)計每一個問題，吸引學(xué)生的注意力，問題既要有趣，又不能太過淺顯，課堂設(shè)計要有梯度感?？傊?，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，運用“問題導(dǎo)學(xué)法”，教師單向活動一般不超過12分鐘，教師上課精簡，課堂節(jié)奏快了，課堂上學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，一掃過去沉悶課堂氣氛，師生關(guān)系和諧，課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，真正實現(xiàn)了高效課堂。

最后，問題導(dǎo)學(xué)法呈現(xiàn)出開放教學(xué)的特點，相對傳統(tǒng)封閉教學(xué)，其更注重學(xué)生的自主探究，也是對教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確的關(guān)系，即以學(xué)習(xí)者為教育的主體，正確處理知識與能力的關(guān)系，使能力成為學(xué)習(xí)的中心。這些都符合新課程的要求。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在課前的應(yīng)用

在課前，老師要對課堂內(nèi)容進行研究，就知識點進行分析，提出合理而有趣的問題進行串聯(lián)，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師一般會讓學(xué)生進行課前復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行大致的了解，這種方式尤其優(yōu)點但是也讓一些學(xué)生在進入課堂教學(xué)時失去了好奇心。問題引導(dǎo)設(shè)置的問題如同一個猜謎的吸引人的謎面，要精心設(shè)計，融合眾多知識點，突出章節(jié)內(nèi)容。例如在對二元一次方程的內(nèi)容展開教學(xué)活動時，教師就可以借助雞兔同籠這個實驗進行問題引導(dǎo)，問題大致是當(dāng)上面看到的是2個頭時，下面就會有10只腳，而當(dāng)上面看到的是有5個頭時，下面就會有26只腳。通過這種趣味性較強的問題引導(dǎo)方式，激發(fā)起學(xué)生們的好奇心，使他們認(rèn)識到生活中的問題可以通過簡單的方程式輕松地予以解決，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）在課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是教師向?qū)W生以灌輸知識的方式進行授課，這樣很容使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，全程缺乏交流，學(xué)生只是被動地跟著老師的節(jié)奏進行，不能起到很好的學(xué)習(xí)效果。如果一直采取這種教學(xué)方式，就會直接導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中都會缺乏主動思考探究的能力。

教材是靜態(tài)的，我們可以對教材進行動態(tài)處理，并將學(xué)生真正引入到教材的學(xué)習(xí)中。例如教師可以使用算術(shù)法與一元一次方程解決同一道應(yīng)用題，讓學(xué)生深入體會一元一次方程的意義。

老師：某數(shù)的3倍減2等于某數(shù)與4的和，求某數(shù).這道題同算術(shù)法怎么解？

解法1：（4+2）÷（3-1）=3.

答：某數(shù)為3.

如果用一次方程，我們可以直接設(shè)置某位為x，則有解法2：設(shè)某數(shù)為x，則有3x-2=x+4.解之，得x=3.

可以通過算術(shù)法的解題思路與方程解題思路進行對比，學(xué)生會實現(xiàn)一種思維的跳躍。學(xué)生會不斷引發(fā)出新的問題，老師肯定學(xué)生的問題之后，可以提出“一元一次方程的重點在哪里？如何設(shè)置未知數(shù)？”成功吸引學(xué)生的探究欲望。

（三）在課后的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師為了鞏固課堂知識，會在課下給學(xué)生留很多家庭作業(yè)，一方面加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，容易引起厭學(xué)情緒，也不利于培養(yǎng)他們的自主探究學(xué)習(xí)能力。研究結(jié)束，教師可以使用問題法回顧整節(jié)課的內(nèi)容，詢問學(xué)生“這節(jié)課有什么收獲？”學(xué)生可以回答整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，其中有教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，如代數(shù)方法的基本步驟是什么、在運用時方法和步驟時應(yīng)注意什么等等，學(xué)生可以在課下進行更好的反饋。

三、問題導(dǎo)學(xué)法注意的事項

（一）設(shè)置問題要緊密貼合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《不等式與不等式組》時，教師就要認(rèn)真分析本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題。要從回顧教學(xué)知識，情境導(dǎo)入，本課程教學(xué)內(nèi)容深化、課后知識拓展等方面入手。讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下熟悉回顧以前學(xué)的一元一次方程的解法等，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對“不等式”、“不等式及其解集、性質(zhì)”、“一元一次不等式組”等教學(xué)內(nèi)容的了解。在引入題目對教學(xué)知識考查。教師在問題導(dǎo)入時，要注意引導(dǎo)學(xué)生去主動地思考問題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及概括知識的能力。

（二）設(shè)置問題要貼近生活

現(xiàn)在教科書上一般介紹新知識都會有實例導(dǎo)讀，但這還遠遠不夠。教師可以從身邊生活入手，從學(xué)生喜聞樂見的事情入手進行趣味導(dǎo)讀，同時也要保證問題具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新思考。。比如手機小游戲很多學(xué)生都接觸過。在講解概率時，完全根據(jù)學(xué)生們都玩兒過的游戲設(shè)置問題，如利用某樣裝備在游戲行為中取得勝利的概率是多少等等。例如學(xué)習(xí)《投影與視圖》時，為了讓學(xué)生更好的理解知識點。教師就要聯(lián)系生活實際去創(chuàng)設(shè)問題。例如引用古人的詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”來反映投影與示圖。還有每天人的影子大小等等。

結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的問題引導(dǎo)，不但能創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，而且可以構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性、自主性，有著十分重要的意義，也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

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