李愛萍

(北京大學(xué) 對外漢語教育學(xué)院, 北京 100871)

二語學(xué)習(xí)者普遍意識到詞匯習(xí)得是二語習(xí)得中亟須解決的問題，即使進入學(xué)習(xí)的高級階段，學(xué)習(xí)者仍會清醒地意識到其二語詞匯知識的局限性。在漢語作為第二語言的習(xí)得中，詞匯的廣度與深度不足以成為學(xué)習(xí)者漢語能力跨越的制約因素，大多數(shù)中高級漢語學(xué)習(xí)者都認為在自己現(xiàn)階段的漢語學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)的重要性占首位。詞匯知識是一個多維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)[1]16，包含意義、形式、搭配等內(nèi)容[2]33，詞匯知識的復(fù)雜性意味著詞匯知識習(xí)得的復(fù)雜性[3]。要了解詞匯習(xí)得的過程，就有必要于純粹的詞匯問題之外，找出影響二語詞匯習(xí)得的重要因素[3]。二語習(xí)得領(lǐng)域的相關(guān)研究表明，努力程度對外語學(xué)習(xí)有直接影響，努力程度越高，外語學(xué)習(xí)成績水平越高[4-5]。因此，找出影響學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)努力程度的重要因素，才能有針對性地提高學(xué)習(xí)者的效率。還有研究表明，動機會直接影響外語學(xué)習(xí)的努力程度[6-7]。其中，任務(wù)價值是一個重要的動機成分。任務(wù)價值是個體關(guān)于任務(wù)的興趣、任務(wù)對個體的重要和有用性、是否能夠獲得他人的獎賞、助人意義以及從事任務(wù)所需要付出代價的主觀判斷[8]。較高的任務(wù)價值可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的努力和投入，通過運用認知和元認知調(diào)節(jié)策略來激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知投入[9]。此外，較高的任務(wù)價值也可以通過促進個體進行批判性思考來提升學(xué)業(yè)成就[10]149-183?？梢?，學(xué)習(xí)者對二語學(xué)習(xí)任務(wù)價值的認識與其為學(xué)習(xí)付諸的努力關(guān)系密切。

當前，國內(nèi)外研究者已就外語學(xué)習(xí)者的努力程度及任務(wù)價值進行了研究，尤其是關(guān)于英語學(xué)習(xí)者的研究較多。在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，涉及漢語學(xué)習(xí)努力程度的研究較少，針對漢語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)努力程度的研究還未出現(xiàn)。因此，為了解漢語學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)的努力程度，以及漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值對努力程度的影響，我們以泰國的漢語學(xué)習(xí)者為例，對泰國某重點高校的漢語專業(yè)本科生進行問卷調(diào)查，主要回答以下問題：

1. 學(xué)習(xí)者對漢語詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)價值判斷如何？學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語詞匯的努力程度如何？

2. 學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值與努力程度的關(guān)系如何？任務(wù)價值水平在多大程度上能夠預(yù)測漢語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的努力程度？

一、研究設(shè)計

(一)編制研究工具

1.量表設(shè)計

由于現(xiàn)有的任務(wù)價值量表與漢語詞匯學(xué)習(xí)的實際情況偏差較大，因此，本研究根據(jù)任務(wù)價值理論以及漢語詞匯學(xué)習(xí)的實際情況自編《漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值量表》。在動機理論研究中，研究者多將任務(wù)價值視為對任務(wù)的趣味性、重要性、助人意義、效用、外在影響和代價的感知[11]。因此，任務(wù)價值的結(jié)構(gòu)主要涉及五個維度：第一，興趣價值，指任務(wù)的內(nèi)在價值，是任務(wù)通過個體體驗到愉快和滿足而獲得的價值；第二，達成價值，指執(zhí)行好任務(wù)對于個人的重要性；第三，效用價值，包括兩個子要素，一個指任務(wù)對個體實現(xiàn)目標的作用，另一個指從事任務(wù)以獲得他人的獎賞；第四，助人意義，指所執(zhí)行任務(wù)有助于他人和社會；第五，代價，是在任務(wù)執(zhí)行過程中預(yù)料到的情緒狀態(tài)和完成任務(wù)需要付出的努力，以及作出某種選擇所喪失的機會，例如焦慮等[8]。考慮到外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時，第二個維度(達成價值)主要在整體的漢語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，很難僅在詞匯方面體現(xiàn)，第四個維度(助人意義)也較難體現(xiàn)，因此，將漢語詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)價值分為三個維度：興趣價值、效用價值、代價。

《漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度量表》的設(shè)計根據(jù)漢語詞匯學(xué)習(xí)實際情況，并參考秦曉晴《英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》中的“努力程度”部分[7]。

2.專家效度檢驗及預(yù)試

兩份量表設(shè)計好后，經(jīng)由5位國內(nèi)某重點高校語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W者，同時也是經(jīng)驗豐富的對外漢語教師，對量表的內(nèi)容性、可讀性、適當性及科學(xué)性進行檢驗和評定，對題項進行增減或修改，以確保量表的內(nèi)容效度。繼而，筆者在2016年12月對漢語課上的21名泰國漢語學(xué)習(xí)者進行預(yù)試，預(yù)試及修正后形成《漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值量表》和《漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度量表》，均采用李克特六點記分法，“1=完全不同意，2=不同意，3=不太同意，4=有點同意，5=同意，6=完全同意”。其中，《漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值量表》共包含13個項目，總分范圍為13～78分；《漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度量表》共包含10個項目，總分范圍為10～60分。

(二)研究工具檢驗分析

1.《漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值量表》檢驗分析

(1)項目分析

本研究對量表進行項目分析的程序和標準如下：先根據(jù)調(diào)查樣本的量表總得分進行排序，選取前27%和后27%作為高分組和低分組，并求出兩組在各個題項上的均數(shù)，再采用獨立樣本T檢驗來判斷項目的鑒別力。題項的顯著性越強，說明鑒別度越高。如果p<0.05，則差異顯著；如果p<0.01，則差異非常顯著；如果p<0.001，則差異極其顯著。對高分組和低分組被試進行題目得分差異的T檢驗，結(jié)果表明所有項目T值均在0.01水平上顯著，表明量表項目鑒別力良好。

(2)結(jié)構(gòu)效度檢驗

從《漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值量表》KMO和Bartlett球形度檢驗的結(jié)果來看，KMO指標值為0.748，適合進行因素分析。此外，Bartlett球形度檢驗的顯著性概率值p=0.000<0.05，說明該部分量表中有共同因素。

因素分析結(jié)果(見表1)表明，特征值大于1的成分共有4個。此外，這4個共同因素可解釋69.598%的變異量，達到60%以上的標準，證明保留的因素是適合的。由于其中第4個因素項目僅有1個，因此，剔除該因素，取3個因素。萃取的3個因素與前期編制的維度較為吻合，分別為興趣價值、效用價值和代價，可見該量表的構(gòu)建效度良好。

表1 探索性因素分析結(jié)果

(3)信度分析

《漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值量表》的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.817，刪除(4)(8)(11)(12)題后為0.773，表明該量表具有較高的信度。

2.《漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度量表》檢驗分析

(1)項目分析

本研究對量表進行項目分析的程序和標準同上，結(jié)果表明所有項目T值均在0.01水平上顯著，表明量表項目鑒別力良好。

(2)信度分析

《漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度量表》的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.834，表明該量表具有較高的信度。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

采用回譯法對問卷進行翻譯，首先由兩名在中國某重點高校攻讀語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)博士學(xué)位的泰國留學(xué)生將中文量表翻譯成泰語，再由另一名泰國博士生對兩份泰語版量表進行對照比較，最后形成泰語版問卷。

2.數(shù)據(jù)收集過程

在進行調(diào)查前，筆者先征得泰國某重點高校漢語專業(yè)系主任同意，對該專業(yè)本科生實施調(diào)查，問卷要求當場做完。筆者在問卷中將正向與反向題穿插，被試都做了仔細鑒別。每位被試填寫問卷的時間均為20分鐘左右。共發(fā)放問卷78份，回收問卷73份，有效回收率為96.5%。

二、結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計結(jié)果

1.控制變量描述

為考察漢語詞匯任務(wù)價值對漢語學(xué)習(xí)努力程度的影響，需要控制有可能對漢語學(xué)習(xí)努力程度產(chǎn)生影響的其他因素。由于所調(diào)查的學(xué)習(xí)者為同一國家同一學(xué)校同一專業(yè)的學(xué)生，因此，可以認為學(xué)習(xí)者的智力水平、社會文化環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境較一致，故本研究將性別、年級、華裔背景、漢語為第幾外語、接觸漢語的年齡、中國朋友數(shù)量、課外學(xué)習(xí)漢語時間、漢語使用頻率以及HSK水平設(shè)為控制變量，控制變量信息見表2。

2.漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值

表3統(tǒng)計了漢語詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)價值描述。從表3得知，被試賦予漢語詞匯學(xué)習(xí)的總體任務(wù)價值平均值為45.42分，高于中值31.5分，這表明被試認為漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值較高。被試的漢語詞匯任務(wù)興趣價值、效用價值和代價的平均值分別為13.21、27.25、4.97，分別高于中值10.5、17.5和3.5，表明被試認為漢語詞匯任務(wù)興趣價值、效用價值較高，值得付出代價進行學(xué)習(xí)。

真正移動的是火車，樹在跑是一種錯覺。這種錯覺，只有小孩不明白其中的原理時才會產(chǎn)生。在文章中加入這樣的景物描寫，就能凸顯小孩的天真可愛和愉悅的心理，或者表現(xiàn)成人童心不改的生活境界。

表2 控制變量信息

表3 漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值描述統(tǒng)計表

3.漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度

表4統(tǒng)計了漢語詞匯學(xué)習(xí)的努力程度描述。從表4得知，被試的漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度平均值為38.92分，高于中值35分，這表明被試認為自己在漢語詞匯學(xué)習(xí)方面的努力程度處于中等偏上水平。

(二)漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值與努力程度的關(guān)系

1.相關(guān)分析結(jié)果

為考察漢語詞匯任務(wù)價值對漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度的預(yù)測作用，先采用相關(guān)分析技術(shù)探究詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值和努力程度之間的關(guān)系，結(jié)果見表5。

表4 漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度描述統(tǒng)計表

表5 漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值與努力程度相關(guān)性分析結(jié)果

相關(guān)分析結(jié)果表明，漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值、興趣價值和代價與努力程度之間呈顯著正相關(guān)，效用價值與努力程度不存在顯著相關(guān)，這意味著被試賦予漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值、興趣價值越高，以及愿意為此付出更多的代價，其在學(xué)習(xí)詞匯的時候也會付出更多的努力，投入更多的時間和精力。

2.回歸分析

(1)漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值對努力程度的回歸分析

將漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度設(shè)為因變量，其他為控制變量，漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值設(shè)為自變量，以進入的形式進行回歸分析，結(jié)果見表6。結(jié)果表明，以上變量對漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度的解釋率為34.5%，其中漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值進入回歸模型，表明任務(wù)價值對漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度有顯著的預(yù)測作用，被試賦予漢語詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)價值每提升1點，其漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度就提升0.726。

(2)漢語詞匯學(xué)習(xí)興趣價值對努力程度的回歸分析

將漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度設(shè)為因變量，其他為控制變量，漢語詞匯學(xué)習(xí)興趣價值設(shè)為自變量，以進入的形式進行回歸分析，結(jié)果見表7。結(jié)果表明，以上變量對漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度的解釋率為35.5%，其中漢語詞匯學(xué)習(xí)興趣價值和虛擬課外進入回歸模型，表明興趣價值對漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度有顯著的預(yù)測作用，被試賦予漢語詞匯學(xué)習(xí)的興趣價值每提升1點，其漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度就能提升1.304。

(3)漢語詞匯學(xué)習(xí)代價對努力程度的回歸分析

將漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度設(shè)為因變量，其他為控制變量，漢語詞匯學(xué)習(xí)代價設(shè)為自變量，以進入的形式進行回歸分析，結(jié)果見表8。結(jié)果表明，以上變量對漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度的解釋率為36.2%，其中漢語詞匯學(xué)習(xí)代價進入回歸模型，這表明代價對漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度有顯著的預(yù)測作用，被試愿意為漢語詞匯學(xué)習(xí)付出的代價每提升1點，其漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度就能提升3.957。

表6 漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值對努力程度的回歸分析統(tǒng)計表

注：R2=0.345，方程整體在0.05下水平顯著

表7 漢語詞匯學(xué)習(xí)興趣價值對努力程度的回歸分析統(tǒng)計表

注：R2=0.355，方程整體在0.05下水平顯著

三、討論與建議

(一)討論

首先，本研究發(fā)現(xiàn)泰國學(xué)習(xí)者賦予漢語詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)價值較高，且其漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度屬于中等偏上水平。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能在于中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，已成為泰國第一大貿(mào)易伙伴。在泰國的外語學(xué)習(xí)中，漢語的地位越來越重要，而且泰國教育部在中學(xué)推行把漢語作為首選外語政策，從小學(xué)至大學(xué)，家長、學(xué)生與學(xué)校都高度重視漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)[12]，漢語對大學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)來說都十分重要。因此，泰國高校的漢語學(xué)習(xí)者對詞匯也賦予了較高的價值，同時付諸更多的努力。

表8 漢語詞匯學(xué)習(xí)代價對努力程度的回歸分析統(tǒng)計表

注：R2=0.362，方程整體在0.05下水平顯著

其次，本研究發(fā)現(xiàn)泰國漢語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)和任務(wù)價值之間具有顯著相關(guān)性，且漢語詞匯任務(wù)價值、興趣價值和代價對漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度具有顯著的預(yù)測作用，這證實了任務(wù)價值是影響學(xué)習(xí)者努力程度的一個重要因素，任務(wù)價值可以將個體吸引到學(xué)習(xí)情境中[13]。同時，已有研究表明，對任務(wù)感興趣的學(xué)習(xí)者更可能在努力學(xué)習(xí)中有更多的認知參與，并享受參與的樂趣、集中注意力[14]，本研究也證實了學(xué)習(xí)者在漢語詞匯學(xué)習(xí)中的興趣價值對其努力程度具有顯著的預(yù)測作用。此外，人們根據(jù)參與任務(wù)的消極方面對代價進行界定，例如成績焦慮和對失敗的恐懼、成功所需的努力以及從事任務(wù)所需的時間等[15]，本研究發(fā)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)者愿意為詞匯學(xué)習(xí)付出的時間代價對努力程度的預(yù)測作用最強，這表明學(xué)習(xí)者只要愿意為詞匯學(xué)習(xí)付出更多的時間和精力，就能在詞匯學(xué)習(xí)中保持努力的狀態(tài)。

(二)建議

已有研究表明，外語學(xué)習(xí)者僅有強烈的學(xué)習(xí)動機是不夠的，還需要付諸努力，認真對待外語課程，投入足夠的時間和精力，才能提高外語水平[4]。因此，要提高漢語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效果，需要采取有效措施提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的努力程度，而提高漢語學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值的認識是一個可行的辦法。具體而言，漢語教材編寫者、漢語課程設(shè)計者以及漢語教師可以采取以下措施：

第一，教材編寫應(yīng)注重趣味性。對漢語教材編寫者而言，在編寫漢語教材時，應(yīng)注意提高和突出漢語詞匯學(xué)習(xí)的價值及重要性，尤其是針對中高級漢語學(xué)習(xí)者的教材，提高教材中的詞匯內(nèi)容和詞匯任務(wù)趣味性，提高漢語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)興趣價值。

第二，探索設(shè)計專門的漢語詞匯課程，并注重趣味性。對漢語課程設(shè)計者而言，由于目前國內(nèi)外的漢語課程安排中缺乏專門的詞匯課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對于漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值的認識不足。因此，未來針對中高級漢語學(xué)習(xí)者，可以探索設(shè)計專門的漢語詞匯課程。同時，在課程設(shè)計時，應(yīng)注意課程內(nèi)容的趣味性，以提高學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)興趣價值。

第三，課堂教學(xué)需強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的價值。對漢語課堂教學(xué)而言，教師在漢語教學(xué)過程中，尤其是在針對中高級漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)中，應(yīng)積極向?qū)W生說明詞匯學(xué)習(xí)的價值和重要性，可以專門開設(shè)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多媒體、詞匯溯源、圖片展示、使用示例等多種方式，提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，以提升漢語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)興趣價值及效用價值。同時，教師可通過對漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的強調(diào)，讓學(xué)習(xí)者意識到為了提高詞匯習(xí)得效果，付出較多時間等代價是值得的。

四、結(jié)語

本文使用問卷調(diào)查法考察了泰國漢語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值和努力程度之間的關(guān)系。結(jié)果表明：泰國漢語學(xué)習(xí)者認為詞匯學(xué)習(xí)具有較高的任務(wù)價值，其詞匯學(xué)習(xí)努力程度也處于中等偏上水平；漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值和努力程度之間具有顯著相關(guān)性，且漢語詞匯任務(wù)價值、興趣價值、代價對漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度具有顯著的預(yù)測作用。基于此，本文提出了對外漢語詞匯教學(xué)的建議。

同時，本研究還存在一些不足，本文只考察了泰國漢語學(xué)習(xí)者，未來還可以對其他國家漢語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值及其對漢語詞匯學(xué)習(xí)努力程度的影響進行研究。此外，本研究僅關(guān)注漢語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)價值對努力程度的影響，未來還可以擴展到語法學(xué)習(xí)、漢字學(xué)習(xí)等其他以漢語作為第二語言的習(xí)得領(lǐng)域。

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