陳喜貝, 劉明東

(湖南第一師范學院 湖南省教育科學“基礎教育學科”研究基地, 長沙 410205)

2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。建設覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進優(yōu)質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。2017年1月，第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，中國互聯(lián)網(wǎng)普及率達到53.2%，超過全球平均水平3.1%。便捷的互聯(lián)網(wǎng)服務正在快速影響人們的生活、工作和學習，也在迅速顛覆和改變社會的諸多傳統(tǒng)模式，教育模式也不例外。在此背景下，國內教育研究者和實踐者紛紛將眼光投向教育信息化這一重要領域。2007年，美國兩位普通高中化學教師的一次無意識嘗試，將一個高度信息化的教學模式——翻轉課堂帶入了人們的視野，并“迅速進入主流”[1]。這一模式隨即被“引進”國內教育界，引發(fā)繼自主學習、合作學習和探究學習改革之后的新一輪熱潮。筆者試從多模態(tài)話語理論視角對小學英語翻轉課堂教學進行研究，旨在探尋有效的應用策略。

一、小學英語翻轉課堂

(一)翻轉課堂的緣起和基本概念

翻轉課堂起源于美國林地中學，化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為了解決給學生補課的問題，花50美元購買了一套幫其錄課和標注字幕的軟件，并將授課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)供缺席的學生在家學習，缺席者饒有興致。令兩位教師詫異的是，沒有缺席的學生也利用這一網(wǎng)絡資源開始復習和鞏固，這讓他們意識到可以重新大膽規(guī)劃課堂教學時間。這就是最初的翻轉課堂，其核心概念是常規(guī)授課方式的翻轉：在教師自制教學視頻和交互式課堂活動的幫助下，從前在課內出現(xiàn)的教師講授內容現(xiàn)在由學生在家提前自學完成；課堂成為解釋疑惑、發(fā)展概念和參與合作學習的場所。Bergmann和Sams的教學視頻出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)之后不久，美國其他地區(qū)的教師和學生也開始使用這些視頻和制作新的視頻。翻轉概念迅速主流化。兩位發(fā)起者開始著書立說、頻頻受邀參加全國各種規(guī)模的教學會議，并組織翻轉課堂會議，由他們對教師進行培訓。華盛頓一位六年級數(shù)學教師Andrea Smith開始關注翻轉課堂中的一個重要元素——教學短視頻的錄制和剪輯。

Smith所在學校的學術主管Eric Westendorf著手建立了一個網(wǎng)絡平臺，供各地教師創(chuàng)造和分享視頻[1]。而更引人注目的是建立于2007年的可汗學院——一家利用免費網(wǎng)絡視頻授課的教育性非營利組織，它目前已發(fā)布了超過2000段教學短視頻，吸引了5600萬人次觀看，并獲得了比爾·蓋茨以及谷歌公司的贊助，該項目被認為正在翻轉課堂，正在打開“未來教育”的曙光。這就是翻轉課堂的起源和發(fā)展。

對于翻轉課堂的定義，學界尚無一致的說法。周平認為，從教學組織角度來說，翻轉課堂是指“教師將知識片斷化，利用現(xiàn)代教育技術制作教學微視頻，學生在課前觀看微視頻中教師對分層知識點的講解，在課中通過師生之間及同伴之間的互動來完成作業(yè)以將知識吸收內化，在課后學生利用微視頻進行復習鞏固的教學形態(tài)”[2]。李允認為翻轉課堂是“對傳統(tǒng)課堂的全方位、多層面的翻轉或改革”，是對課堂教學的形式結構和實質結構的改革[3]。Jacob Lowell Bishop和Matthew A Verleger認為翻轉課堂是包含兩個組成部分的教學方法：課堂內交互式學習活動以及課外計算機輔助的個別化指導(如圖1所示)。他們反對將翻轉課堂更廣泛地定義為結合布置課外閱讀任務以及組織課內討論的教學方式，他們判斷翻轉課堂的標準是課外活動必須包含教學視頻，而課內環(huán)節(jié)必須涉及交互式學習活動，即課內的主要元素不應當是教師的講授[4]。

圖1 Flipped Classroom(2)

由此可見，基于皮亞杰與維果斯基的認知發(fā)展理論以及建構主義理論的翻轉課堂之所以被稱為一場教育革命，不僅僅是因為其形式上的革新，實際上教學微視頻只是其教學環(huán)節(jié)之中的一個組成部分，在更大程度上緣于其對教育內涵的發(fā)展，它是以學生為中心教育理念的最新體現(xiàn)和延伸。翻轉課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)資源將課內與課外有機結合，實現(xiàn)課外知識傳送和鞏固、課內認知深化和延伸的一種高效教學模式。

(二)小學英語翻轉課堂教學的意義

首先，翻轉課堂可以更好地培養(yǎng)小學生的英語自主學習習慣、合作精神以及思辨能力。嵌入校外生活中的英語微視頻、英語小游戲等學習任務能讓小學生們盡可能頻繁地沉浸于英語學習環(huán)境中，幫助其在無意識中養(yǎng)成學習英語的習慣以及小組合作精神，為今后更高階段有意識的集體學習奠定基礎。同時，課外與課內環(huán)節(jié)是由學生的自主學習和思考銜接起來的，通過反復操練實踐，學生的思辨能力能夠得到明顯提高。Bergmann介紹，他要求學生每次學習微視頻時做筆記并且準備一個問題帶到課堂上，后來發(fā)現(xiàn)學生們提出的問題越來越好，對學習內容的思考也越來越深刻[1]。在文秋芳教授提出的“我國思辨能力量具的理論框架——層級模型”中，“好奇”是思辨能力情感維度中一個重要的情感特質，具體表現(xiàn)為“對新事物充滿興趣，喜歡刨根問底，對司空見慣的現(xiàn)象善于提出新問題，對新知識、新技能具有強烈的學習愿望”[5]。小學階段是學生這一情感特質表現(xiàn)較突出的時段，而翻轉課堂所營造的開放、積極的學習氛圍無疑可以更好地保護和發(fā)展學生的好奇心，提升其思辨能力。

其次，翻轉課堂能為小學生個性化的英語學習提供實質性的支持。正如Bergmann和Sams所說，利用微視頻等課外網(wǎng)絡資源，優(yōu)生可加速學、后進生可反復學，學生的“翻轉學習”(Flipped Learning)有了堅實的基礎。傳統(tǒng)的大班教學模式難以滿足學生的個性化需求，而翻轉模式下學生可以根據(jù)自身的學習興趣選擇多樣的切入點，根據(jù)自身的學習能力安排學習進度和強度，經(jīng)過獨立思考后向教師尋求個性化的幫助，最終實現(xiàn)自我成長的目標。而這一切有賴于翻轉課堂模式所提供的豐富的學習資源、便捷的溝通平臺以及寬松的學習環(huán)境。

再次，翻轉課堂為小學英語教師開展更深入、更具創(chuàng)造性和個性化的教學提供了支持。它將小學英語教師從單調的、重復性的“低階”知識傳送工作中解放出來，投入更具有創(chuàng)造性、個性化的指導和溝通之中，向大班教學背景下的因材施教邁進了一大步。傳統(tǒng)模式下“教、練、評”的教學環(huán)節(jié)缺乏對學生個性化的關注，翻轉模式中的課堂互動或課外網(wǎng)絡作業(yè)增加了師生互動，增進了教師對學生個體的了解和關注。Bergmann稱：“我現(xiàn)在有時間與學生分別相處了，我每天與每間教室里的每位學生溝通。”[1]

根據(jù)文獻計量學科技文獻增長的四階段理論，有研究者發(fā)現(xiàn)，國內翻轉課堂研究已進入第二階段——快速發(fā)展期[6]。雖然翻轉課堂已引發(fā)熱議，但筆者發(fā)現(xiàn)若能從多模態(tài)話語理論視角展開研究，或能對小學英語翻轉教學提供新的思路和更有價值的參考。

二、多模態(tài)話語理論與小學英語教學

多模態(tài)話語理論興起于20世紀90年代的西方國家，多運用于語言學研究領域。2003年，李戰(zhàn)子首次在國內期刊中對其進行了介紹，隨后相繼有學者對其概念進行區(qū)別界定。近年來，越來越多的研究者開始關注其在教育中的作用。

(一)語言中的多模態(tài)

語言是指生物同類之間由于溝通需要而制定的具有統(tǒng)一編碼解碼標準的聲音(圖像)指令。語言是人類傳遞交流信息的方式，人類發(fā)展史是其交流方式的演進史，從動物原始的形體、聲音和氣味等交流方式，逐漸衍生出了語言文字以及圖像、音樂、機器語言等多種交流方式。

語言教學中的語言特指聲音和文字等符號系統(tǒng)，需要通過視覺和聽覺系統(tǒng)，利用不同的媒介來發(fā)射信號、接收信號。

模態(tài)(mode)是一個抽象的概念，朱永生[7]提出視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)以及味覺模態(tài)五種交際模態(tài)。Scollon和Levine[8]將模態(tài)定義為可對比和對立的符號系統(tǒng)。因此，話語中的模態(tài) (modality)是指交流過程中所涉及的符號系統(tǒng)，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等。

需要厘清的是，與語言教學密切相關的多媒體與多模態(tài)不同。從字面上看，多媒體就是由單媒體復合而成。在教學中，多媒體成了多媒體技術、多媒體計算機的代名詞，是指用計算機綜合處理多種媒體信息——文本、聲音、圖像、動畫和視頻等，且使多種信息建立邏輯連接、集成一體并具有交互性的系統(tǒng)，實質是人類發(fā)明的傳遞多模態(tài)信息的媒介工具。

(二)多模態(tài)話語理論

人類的交流天然是多模態(tài)的，人類在話語溝通中也是多模態(tài)的。講話時人類會有表情動作、語調語氣，會有語境，在特定環(huán)境下普通講話可演變?yōu)榛ハ喔璩＜词箷嫖淖忠彩墙?jīng)常書中有畫，畫中題詩、題字，采用自己喜歡的字體形式等。在藝術領域中，中國的戲曲、相聲、小品，西方的歌劇，近代的電影，話語的多模態(tài)更是被展現(xiàn)得淋漓盡致。

事物發(fā)展總是曲折的，語言文字的出現(xiàn)，雖然使人類可以將信息采用文字符號方式長期記錄，但也導致其他符號的丟失，比如表情動作。因此，傳統(tǒng)的語篇分析一般只注重對語言文字本身的分析，而忽略了對其他符號如圖像、聲音、顏色的研究。20世紀90年代的研究者們以韓禮德系統(tǒng)功能語言學以及皮爾斯的符號學為基礎，將語篇分析的研究范圍擴展到除文字以外的其他領域，即把單模態(tài)的語篇分析法擴展到多模態(tài)分析中。

多模態(tài)話語是指利用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、聲音、動作、圖像等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象[9]。Martin認為多模態(tài)話語分析理論由五個層面的系統(tǒng)組成：文化層面、語境層面、意義層面、形式層面以及媒體層面[10]。

(三)多模態(tài)話語對小學英語教學的作用

不同的模態(tài)作用不同，在教學過程中，多種模態(tài)能夠互為補充、強化、協(xié)調以體現(xiàn)講話者(即教師)的整體意義，提高教學效率。

首先，多模態(tài)話語能對小學英語傳統(tǒng)教學起到補缺作用，主要體現(xiàn)在意義和情境兩個方面。單一模態(tài)往往不足以完整表達說話者的意思，這時候就需要其他模態(tài)進行補缺輔助，如解說時輔以手勢、口頭表達輔以PPT文字說明或圖片示意等。在創(chuàng)設情境方面，多模態(tài)的互補作用體現(xiàn)得更為明顯。例如，教師在介紹西方節(jié)日文化時僅僅通過口頭講述不足以營造逼真的情境，如果同時展示節(jié)日圖片、播放節(jié)日音樂甚至發(fā)放節(jié)日特色小禮物，異域文化情境就能得到更仿真的創(chuàng)設。

其次，多模態(tài)話語能對小學英語傳統(tǒng)教學起到強化作用，即通過使用不同以往的模態(tài)來重復或突出部分內容。例如，在講授“hug”(擁抱)一詞時，教師可分別通過口頭語言、PPT圖像以及肢體語言來強化其意義，加深學生對詞義的印象，在這個過程中教師可利用聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)以及觸覺模態(tài)進行更高效的溝通。

再次，多模態(tài)話語能對小學英語教學起到較強的協(xié)調作用，主要表現(xiàn)在營造積極的學習氛圍以及實現(xiàn)多重教學目標等方面。小學生的注意力持續(xù)時間不長，單一的口頭傳授更會引發(fā)其厭煩情緒。多模態(tài)教學能增加教學的趣味性、吸引學生持續(xù)關注，使教學過程成為一個積極、自然、和諧的整體。另外，語言長于傳遞信息，音樂利于激發(fā)情感，游戲有助訓練技能。由此可見，小學英語課堂中的情感態(tài)度、認知、技能等教學目標需要通過多模態(tài)對教學環(huán)節(jié)、手段、內容等進行協(xié)調才能實現(xiàn)。

三、多模態(tài)話語理論在小學英語翻轉課堂教學中的應用策略

為了達到更好的教學效果，將多模態(tài)話語理論運用于作為新生事物的小學英語翻轉課堂教學中，提出以下策略。

(一)強化多模態(tài)意識

朱永生教授指出：“回顧迄今為止的話語分析，幾乎都是以文本為基礎的。這可能是一個方向性的錯誤?！盵7]文本并不等于實際使用的話語，自然狀態(tài)下出現(xiàn)的話語活動往往具有多模態(tài)性，而以前很少有人從多模態(tài)的角度進行話語分析。Simpson在2003年一次主題為多模態(tài)化的國際應用語言學研究會上提出，多模態(tài)化研究的選題方向之一是在學術和教育情境下多模態(tài)化的應用[8]。由此可見，多模態(tài)話語分析目前還處于起步階段，將多模態(tài)理論運用于小學英語翻轉課堂教學中更是一個全新卻有意義的嘗試。要將多模態(tài)理論運用于小學英語翻轉課堂教學中，首要任務便是強化教師的多模態(tài)意識，包括積極學習多模態(tài)相關理論和培養(yǎng)教師翻轉課堂教學中多模態(tài)感知與辨別能力，做到知其然，亦知其所以然。教師理論素養(yǎng)的提升能保障其在教學實踐中恰當應對各種突發(fā)情況，同時為相關理論的發(fā)展提供可能。

(二)豐富多模態(tài)設計

翻轉課堂模式極大延伸了小學英語教學的廣度和寬度，將學校與家庭、學習與生活有機聯(lián)結起來，構建了一個更加自然、豐富的英語語言學習環(huán)境，非常契合當今小學英語教學的迫切需求。以此為基礎，豐富多模態(tài)設計是小學英語翻轉課堂教師需要關注的第二點。

首先，以創(chuàng)設模擬真實語境為目的豐富設計。積極的語言環(huán)境對于語言學習者來說非常重要，小學階段的英語學習者正處于語言學習的敏感期，翻轉課堂有望為其創(chuàng)設積極的英語語言環(huán)境，多模態(tài)理論為實現(xiàn)事半功倍的教學效果保駕護航。以外研版小學英語三年級上冊Module 3 Unit 1： We’ll Go to the Zoo為例。為了講授We’ll see (tigers, lions, elephants, pandas…)這一句型和相關詞匯，教師可在課前環(huán)節(jié)中設計如下活動：1.上網(wǎng)觀看英語微視頻，了解、記錄動物園可能見到的動物英文名稱；2.與家人討論和制訂動物園游玩計劃，用英文標注重點信息，如時間、交通方式、需要攜帶的用品、想要看到的動物等；3.去動物園游玩參觀，記錄更多動物的英文名，有余力的同學還可以閱讀自己最喜歡的動物的中英文說明，并用簡單的英文關鍵詞記錄動物們的習性；4.回家后畫圖記錄游玩經(jīng)歷并用簡單的英文進行口頭講述；5.將課前學習過程中的問題帶到課堂上與大家討論。在課后環(huán)節(jié)還可設置知識鞏固和拓展的活動：1.觀看一個保護動物的英語短視頻，培養(yǎng)動物保護的意識，同時鞏固已學詞匯和表達，為拓展高階詞匯做好鋪墊；2.將We’ll go to the zoo換成We’ll go to the park (museum, library, music hall …)，并進行類似操作，為學生積累跨學科知識的英文表達和研究意識打下基礎。以上設計選用了豐富有效的模態(tài)，充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢為小學生的英語學習營造了一個積極的真實語境，同時提供了跨學科學習英語的練習和指導，關注了學生思辨能力的培養(yǎng)，能有效地實現(xiàn)認知、技能和情感目標。

其次，以輔助教學為目的豐富設計。傳統(tǒng)的小學英語課堂中也存在多模態(tài)，比如教師通過聲音、動作、圖片等進行授課。由于課外網(wǎng)絡資源的運用以及多模態(tài)理論的啟示，小學英語翻轉課堂中多模態(tài)密度可能更高、范圍可能更廣。課內教學環(huán)節(jié)持續(xù)時間大多為40～45分鐘，小學生很難保持長時間的專注力，教師如果善于豐富和選擇模態(tài)，學生的注意力能夠被吸引，教學效率會更高效。例如，教師可通過著裝、動作、聲音、教室布局、背景音樂、PPT圖片、視頻、貼紙、卡片等調用各種有效的模態(tài)開展課內教學活動。同樣，多模態(tài)還可運用于翻轉課堂的課外環(huán)節(jié)輔助教學。

(三)促進多模態(tài)互動

傳統(tǒng)小學英語課堂中互動的主體和模態(tài)較為單一，以師生單向的單模態(tài)或雙模態(tài)互動為主。而翻轉課堂中互動的主體增加，不僅僅是教師和學生，還有真實語言情境中涉及的他人，以及虛擬語境中的計算機，互動呈雙向或多向趨勢。教師可利用翻轉課堂的特點，關注和促進多模態(tài)互動，提高教學效率。例如，教師可設計簡單的網(wǎng)絡練習或小測驗，供學生在家學習微課資源后進行低階知識的運用操練和檢測，通過計算機數(shù)據(jù)，教師可在課前掌握每一位學生的學習狀態(tài)，并依此進行下一步教學設計或調整；在課堂上，教師可要求學生以口頭、書面文字或圖畫等方式向教師提出疑問，教師可以通過板書、口頭解說、PPT演示等方式與個別學生、學生小組或者全體學生進行互動。

(四)實現(xiàn)多模態(tài)連貫協(xié)同

在自然的社會環(huán)境中，多模態(tài)無處不在，各模態(tài)的作用不盡相同，各模態(tài)之間也不是全都和諧；在人為的教學環(huán)境中，教師更應該關注各模態(tài)的作用和優(yōu)勢，揚長避短，避免無效模態(tài)，將各種積極模態(tài)合理地貫穿、整合到教學流程中，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化。比如在小學英語翻轉課堂的課內環(huán)節(jié)中，授課之初，教師用言語和動作等視聽覺模態(tài)確定要討論的問題，進行提綱挈領的介紹；隨后利用板書、PPT、姿勢等視覺模態(tài)以及多媒體、師生言語等聽覺模態(tài)，甚至課堂試驗操作等觸覺模態(tài)展開討論和分析；最后利用教科書中的文字、圖像等詳細闡釋，對所研討的內容作視覺的歸納總結[8]?？傊瑹o論是在課內還是課外環(huán)節(jié)的教學設計中，各模態(tài)之間應該是相互協(xié)同、銜接連貫的。

(五)開展多模態(tài)評價

多模態(tài)評價，即“采用多種模態(tài)方法對學生學習結果或學習表現(xiàn)進行評價”，是“多方法、多渠道、全方位的評價”[11]。在小學英語翻轉課堂背景下，“多方法”體現(xiàn)為形成性評價中的網(wǎng)絡單元測驗、課堂匯報、角色扮演等，以及終結性評價中的卷面測試、口頭測試等方式；“多渠道”表現(xiàn)為師評、小組評、自評以及機評；“多方位”表現(xiàn)為多維度評價學生的英語學習態(tài)度、興趣、習慣、方法、效果等?？傊?，翻轉課堂豐富了小學英語多模態(tài)評價的內涵，而多模態(tài)評價保障了小學英語翻轉課堂的有效開展。

(六)優(yōu)化多模態(tài)教學資源

在課外為小學生營造多模態(tài)學習環(huán)境是非常困難的，目前所使用的課外教學資源一般存在以下兩個問題。一是教學形式娛樂化程度過高。為了增加學生的使用頻率，課外教學資源多以游戲的形式存在，極易造成缺乏自律的中低年級學生沉溺其中。二是教學內容單一。軟件多基于傳統(tǒng)課堂教學模式開發(fā)，多為照本宣科讀單詞，讀簡單的對話，簡單地記憶，缺少智能的互動和創(chuàng)新的評價體系。因此，目前的多模態(tài)教學軟件亟待優(yōu)化。此外，以跨學科英語教學為基礎的資源建設也勢在必行。

需要指出的是，小學階段多模態(tài)教學資源的開發(fā)優(yōu)化以及翻轉課堂的教學都應遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，循序漸進，將多模態(tài)理論的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

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