大同市北岳中學 高慧芳 裴忠澤

線上線下三級閉環(huán) 生態(tài)教研系統(tǒng)創(chuàng)新

一、模式的源起和概念

高慧芳初中英語名師工作室是大同市首批12個名師工作室之一，依托于工作室所在地大同市北岳中學的信息化教學設(shè)備和教研環(huán)境，工作室取得了諸多突破性的研究成果，教研模式的創(chuàng)新就是其中具有代表性的一項。

教研的質(zhì)量左右著課題研究的質(zhì)量和工作室發(fā)展的品質(zhì)。工作室的18 位成員分別來自大同市城區(qū)、礦區(qū)和縣區(qū)的十四所學校，線下集中教研比較困難。受“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式和“閉環(huán)反饋”控制系統(tǒng)的啟發(fā)，依托于互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的優(yōu)勢，工作室探索出了“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體的三級生態(tài)翻轉(zhuǎn)教研”模式。通過重新調(diào)整和完善教研前后的流程及內(nèi)容，通過改變參研教師在教研流程中的角色和作用，通過引導教師探尋教研的邏輯慣式，培養(yǎng)教師教學和教研的創(chuàng)新意識，提升集中教研的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展水平，使教研全程成為邏輯思路嚴密、信息有的放矢、良性持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教育行為。

二、模式的媒介和種類

依托于微信、微信群、微信朋友圈、微信公眾號、QQ、美篇、初頁、問卷星和微博等時尚便捷的新媒體信息平臺，根據(jù)教研的規(guī)模和輻射范圍，翻轉(zhuǎn)教研衍生出“室域翻轉(zhuǎn)”、“區(qū)域翻轉(zhuǎn)”、“跨區(qū)聯(lián)動翻轉(zhuǎn)”和“無量數(shù)翻轉(zhuǎn)”四種翻轉(zhuǎn)形式，所有翻轉(zhuǎn)形式都執(zhí)行“三級閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)”的教研流程。

三、模式的流程和內(nèi)容

為了確保每一次線下集中教研效果的最大化，工作室采取“線上先期自主教研、線下中期合作教研、線上后期反思教研”相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體的三級生態(tài)翻轉(zhuǎn)教研”模式。

一級生態(tài)輸入：借助微信群進行兩項驅(qū)動教研。一是在工作室微信群發(fā)送線下集中教研的相關(guān)信息，包括線下集中教研的活動主題、活動方案、相關(guān)理論、課標體系、自制微課、教學設(shè)計、觀課量表、課堂實錄等，由評課教師綜合學習研究上述信息，進行“線上先期自主教研”；二是在盡可能多的教師微信群、微信朋友圈發(fā)送線下主題教研的調(diào)查問卷，收集統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)信息并進行前瞻分析，為線上線下的教研融合與對比做好鋪墊。

二級生態(tài)輸出：借助錄播教室進行“線下中期合作教研”。線下合作教研的“六環(huán)節(jié)”包括：授課、觀課、說課、議課、評課和講座，教研全程錄像以備三級閉環(huán)的過程反思和跟進提升。

三級生態(tài)反饋：借助于工作室微信群和工作室微信公眾號等新媒體，進行過程回放、案例解析、角色反思和反饋回路，在更大的范圍內(nèi)輻射教研成果，提升教研品質(zhì)，控制教研生態(tài)。

跨區(qū)聯(lián)動翻轉(zhuǎn)送教 主題驅(qū)動回路光芒

下面以工作室第十次線下集中教研活動為例，解析三級生態(tài)翻轉(zhuǎn)教研的閉環(huán)操作。

【活動主題】

基于核心素養(yǎng)和課程標準教學活動建議的中考閱讀教學深度研討

【活動內(nèi)容】

基于主題的中考閱讀復習教學同題異構(gòu)，基于觀課量表的中考閱讀復習教學深度研討，基于主題的深度閱讀教學及中考復習策略講座。

【活動意義】

本次線下集中活動，是工作室在學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、研究素養(yǎng)等方面積淀六個月后的再次集中發(fā)力，旨在探討教育教學新背景下閱讀教學深化的問題，研究基于學情進行有效教學生成的問題，在助力“國培計劃”支持項目縣“送教下鄉(xiāng)”項目的同時，進一步實踐“跨區(qū)聯(lián)動”的教研設(shè)想，實現(xiàn)工作室在縣區(qū)教學教研方面的輻射引領(lǐng)目標。本次集中活動是工作室集送教、送研、送培活動于一體的規(guī)模活動。

【活動目標】

1.通過與靈丘縣教師進修學校聯(lián)手進行基于國培目標和模式的送教下鄉(xiāng)活動，進行“跨區(qū)聯(lián)動翻轉(zhuǎn)教研”模式的實踐。

2.通過進行基于主題的同題異構(gòu)閱讀教學，深度具化山西中考閱讀命題的相關(guān)指導信息，探討核心素養(yǎng)在深度閱讀教學中創(chuàng)造性的設(shè)計與操作。

3.通過進行“六環(huán)節(jié)”同題教研，培養(yǎng)學員基于異區(qū)異校學情靈活進行課堂教學生成的能力，鼓勵學員在對照求異中拓展教學思路、創(chuàng)新教學行為，啟發(fā)學員在求同分析中確認教學關(guān)鍵、形成體系共識。

4.通過進行專題講座與現(xiàn)場互動，明確新的教育背景下深度閱讀教學的理念、路徑和著力點，將核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，融匯落實到閱讀教學的主體、內(nèi)容與形式中。

【活動要求】

（一）總體要求

活動前，授課教師和評課教師全文學習《核心素養(yǎng)視域下的課程標準教學活動建議指導手冊》，閱讀《義務教育英語課程標準》（2011年版）和《普通高中英語課程標準（2017年版）》的閱讀要求及相關(guān)內(nèi)容，查閱閱讀教學的相關(guān)文獻并摘錄提煉形成自己的觀點。

（二）三級要求

1.一級要求，活動前各主講教師上傳教學設(shè)計和自制微課。各評課教師根據(jù)觀課量表進行自主試評。

2.二級要求，活動中各主講教師進行課前設(shè)計和課中實操的對比說課。各評課教師進行課前試評和課中觀課的對比評課。

3.三級要求，活動后各主講教師合作進行公眾號設(shè)計，展示教研全程、教研亮點、教研收獲和教研反思。各評課教師進行活動反思和改進提煉，隨公眾號同期發(fā)布。公眾號助理進行無數(shù)量反饋信息的收集整理，上傳到工作室微信群，工作室成員根據(jù)反饋信息進行有的放矢地跟進。

【活動過程】

（一）活動前：一級生態(tài)輸入

1.信息發(fā)布

（1）活動信息發(fā)布：由主持人發(fā)布活動主題、活動方案和觀課量表到工作室微信群，其中針對每位授課教師的觀課量表均有四份，根據(jù)核心素養(yǎng)的四個維度進行觀課信息的落地設(shè)計，評課教師提前分組選擇觀課維度，以便精心研究所選維度的體系內(nèi)涵和課程內(nèi)涵，比對授課教師的教學設(shè)計，嵌入式預設(shè)教學活動，反思式預測課堂觀察點。

高慧芳名師工作室“基于核心素養(yǎng)和教學活動建議”的學生閱讀活動觀課量表（一）活動地點 靈丘二中 活動時間 2018-05-29授課學校 大同七中 授課教師 董智亮評課單位評價項目知識建構(gòu)短篇理解短篇表達科目 英語年級 八 課型 閱讀課題 A Theme Speech about the Belt and Road

（2）授課信息發(fā)布：由同題異構(gòu)的兩位教師上傳各自的教學設(shè)計和輔教微課到工作室微信群，其中輔教微課內(nèi)容設(shè)計要聚焦課標閱讀體系和中考命題標準，時長控制在5 分鐘之內(nèi)，盡可能同步聯(lián)系相關(guān)部門，將微課發(fā)送給學生。

（3）調(diào)查信息發(fā)布：由工作室課題助理發(fā)布問卷星主題調(diào)查問卷到工作室微信群并進行相關(guān)他群擴散。主題調(diào)查問卷根據(jù)閱讀教學的相關(guān)理論、課程標準和中考要求，設(shè)計了11 個問題，前10 個問題是單選或多選題，后一個問題是文字表述題。課題助理在規(guī)定日期前統(tǒng)計問卷結(jié)果，發(fā)送到主持人，輔助增強閱讀講座的批判性品質(zhì)。

2.自主教研

議課評課教師根據(jù)工作室群內(nèi)發(fā)布的信息，自主。學習相關(guān)理論、課程標準和中考要求，依據(jù)觀課量表中核心素養(yǎng)的四個維度，結(jié)合授課教師的教學設(shè)計，對課堂教學的師生行為進行預測，確定教學觀察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和新的生成點。

（二）活動中：二級生態(tài)輸出

1.同題異構(gòu)。兩位教師做“基于核心素養(yǎng)和課程標準活動建議的中考閱讀教學深度研討”主題下的同題異構(gòu)異校授課。

2.主題觀課。評課教師根據(jù)四類觀課量表進行分組觀課，同組進行二次分工，分別觀察教師行為和學生行為。

3.主題說課。兩位授課教師做課前設(shè)計和現(xiàn)場授課的對照說課，重點談預設(shè)與實操之間的斷帶以及教學過程中的機智與生成。

4.主題議課。評課教師根據(jù)觀課量表和觀課情況，分組進行核心素養(yǎng)一個維度的議課展示。

5.主題評議。每組議課教師議課之后，主持人就議課維度、議課表現(xiàn)和授課表現(xiàn)，進行綜合點評和關(guān)鍵亮點評價，指出授課和議課鏈接的相關(guān)問題。

6.主題講座。主持人基于調(diào)查問卷、現(xiàn)場教學、觀議評課、課標要求、閱讀理論、中考標準、教學經(jīng)驗和受眾反饋，進行互動式主題講座。

（三）活動后：三級生態(tài)輸入

1.授課教師承擔微信公眾號設(shè)計，將教學設(shè)計、教學微課、課堂實錄、議課評課和教學反思分板塊打包發(fā)布。評課教師進行美篇、初頁等創(chuàng)作，輻射研討活動成果。

2.工作室網(wǎng)絡(luò)宣傳助理收集公眾號反饋信息，發(fā)布到工作室微信群供大家參考改進。

在靈丘縣教師進修學校和靈丘縣科教局的大力支持下，工作室第十次線下集中活動取得圓滿成功，不僅高品質(zhì)地實現(xiàn)了活動的預設(shè)目標，多角度地錘煉了隊伍，更成熟了“跨區(qū)聯(lián)動翻轉(zhuǎn)教研”的模式操作，擴大了工作室的輻射范圍，增強了工作室的影響力度。靈丘縣全縣初中三個年級共120 多位教師，全程參與了教研活動，教師們在活動中積極互動，在活動后紛紛留言，每位參研教師都撰寫了研修感悟，闡釋了對閱讀教學的深刻領(lǐng)悟，抒發(fā)了堅守和創(chuàng)新學科教學的情懷，表達了長期參與工作室線下和線上活動的熱望。相信工作室建立的靈丘縣送教下鄉(xiāng)微信群，一定能夠在未來發(fā)揮更多更好的跨區(qū)聯(lián)動教研作用。

完善細節(jié)力求品質(zhì) 深入內(nèi)涵再覓生機

一、翻轉(zhuǎn)教研生成多元成果

“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體的三級生態(tài)翻轉(zhuǎn)教研”模式，體現(xiàn)了課題研究和教學研究的前瞻性、過程性、邏輯性、實效性和發(fā)展性，節(jié)約了教研時間和教研資源，提高了教研效率和教研質(zhì)量，提升了研究者的學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)，團隊和參與者在模式的浸染中卓越成長。

二、三級生態(tài)期待針對更新

“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體的三級生態(tài)翻轉(zhuǎn)教研”模式的構(gòu)建時間較晚，研究時長不足，有許多內(nèi)容和環(huán)節(jié)需要進一步細化、深化和精化。在一級生態(tài)輸入環(huán)節(jié)，線上課堂觀察和基于觀課量表的類微格分析需要進一步完善，教研相關(guān)信息的先期輻射面需要有目標的擴大。在二級生態(tài)輸出環(huán)節(jié)，對照教研的理論性、針對性和思辨性還需進一步加強，課中針對實際學情的教學生成仍需經(jīng)驗的積累。在三級生態(tài)反饋環(huán)節(jié)，線上研討和角色嵌入還需顯性落地跟進。

“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體的三級生態(tài)翻轉(zhuǎn)教研”模式，發(fā)揮了跨區(qū)研究的優(yōu)勢，彌補了跨區(qū)研究的劣勢，為實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，從教研角度進行了有益實踐。相信在優(yōu)質(zhì)教研模式的更新和驅(qū)動下，研討的學術(shù)性和實踐性會結(jié)合得更好，研討的深刻性和時效性會更強，回路閉環(huán)會更加具有生態(tài)品質(zhì)，翻轉(zhuǎn)教研的初衷會更圓滿地實現(xiàn)，師者和研者的創(chuàng)新光芒一定會熠熠生輝，溫暖前路，照亮遠方。