邵艷

新課標(biāo)要求教師要在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，打造平等、和諧的課堂氛圍，并增進師生關(guān)系，繼而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。并在小組合作中提高學(xué)生自身的思維理解能力，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識過程中掌握學(xué)習(xí)的技巧與方向，繼而獲取一定的經(jīng)驗累積。使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助其奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進其綜合能力的全面發(fā)展。故在實際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，突顯學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生自主探究能力，繼而使學(xué)生主動獲取學(xué)科知識。而評價學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，則主要從學(xué)生是否愿意主動學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)程度等方面進行評估。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧、平等的師生關(guān)系可提高學(xué)生與教師間的情感交流與互動。同時，和諧、平等的師生關(guān)系也是教師與學(xué)生有效溝通的教學(xué)基礎(chǔ)。故教師應(yīng)學(xué)會站在學(xué)生的角度，全方位考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理狀態(tài)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，獲取學(xué)生一定的信賴感。和諧的師生關(guān)系是教師了解學(xué)生內(nèi)心想法的鑰匙，教師通過主動關(guān)心、關(guān)愛、肯定、表揚、鼓勵及幫助，可讓學(xué)生增強自身參與學(xué)習(xí)的動力及信心，繼而通過情感表達提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)實踐證明，教師只有在課堂上與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能讓自己在所教的班級、學(xué)生及教學(xué)職責(zé)中承擔(dān)個人義務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)熱情。在課堂中通過和諧的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)氛圍更為融洽，這對于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及效率具有重要意義。此外，和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中人與人之間的關(guān)愛與尊重的體現(xiàn)，是良好教學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識源泉的主要過程。故教師要在實際教學(xué)中，與學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系，繼而增強與學(xué)生間的情感交流與互動，讓學(xué)生在良好的師生關(guān)系中體現(xiàn)對教師的信任感。繼而通過這樣的方式，潛移默化將情感意識融入學(xué)科的學(xué)習(xí)中，繼而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情感態(tài)度。

二、打造和諧的教學(xué)氛圍

美國著名心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“在實際教學(xué)中，有效的教學(xué)可依賴于和諧、融洽的課堂氣氛”。由此可見，教學(xué)氛圍可直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。而怎樣打造良好的教學(xué)氛圍一直是學(xué)科教師主要關(guān)注與探討的話題之一。在不同學(xué)科教學(xué)中，教師通過結(jié)合學(xué)生的心理及年齡特征，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科本身的知識內(nèi)涵，幫助學(xué)生打造一個生動、形象、活躍的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生不再是在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，而是在良好的情景氛圍中，提高學(xué)習(xí)積極性，并不斷挖掘自身的思維探索能力，體驗學(xué)科知識的情感價值與樂趣。此外，良好的教學(xué)氛圍應(yīng)側(cè)重平等、民主與自由的關(guān)愛氛圍，繼而讓學(xué)生在這樣的氛圍中突顯與發(fā)展個性，激發(fā)其好奇心與探究欲，在愉悅的教學(xué)氛圍中，健康快樂的成長。為此，師生間的情感互通、彼此之間的尊重與信任，是良好教學(xué)氛圍的主要體現(xiàn)，也是學(xué)生內(nèi)心所需的心理環(huán)境。

三、搭建和諧的教學(xué)模式

在實際教學(xué)中，學(xué)生只有對教師產(chǎn)生信任感與尊重，才能積極學(xué)習(xí)與掌握教師所傳授的學(xué)科知識。故在實際教學(xué)中，只有借助學(xué)生活躍的思維特征，才能使學(xué)生獲取全身心的和諧氛圍。同時，還要關(guān)注對學(xué)生實踐操作的培養(yǎng)，繼而讓學(xué)生在實踐過程中通過動腦、動手的方式，增強之間的交流與合作。提供學(xué)生一個展現(xiàn)自我的良好平臺，讓學(xué)生在活躍、愉快的教學(xué)氛中，體會與感悟情感教育的價值。而新課標(biāo)內(nèi)容中提出：學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科的最終成果，往往比不過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲取的實踐、探究及合作等方面的學(xué)習(xí)技能。為此，教師不能僅僅是以傳授學(xué)科知識為主，還應(yīng)側(cè)重對學(xué)生的引導(dǎo)，繼而突顯學(xué)生的主體地位，提供學(xué)生一定的思考及發(fā)展空間。而學(xué)生獲取學(xué)科知識，不僅要通過教師的引導(dǎo)，還要結(jié)合其自身的自學(xué)能力及感悟能力，才能起到相互統(tǒng)一的目的。一個教師的教學(xué)模式越多元化，他所應(yīng)用的教學(xué)技巧及技能就更為靈活與熟練，課堂氛圍也隨之變得更加活躍。贊可夫曾說過：“教師要讓課堂變得更加活躍，讓能讓學(xué)生在‘無拘無束的教學(xué)氣氛中，自主學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科知識。倘若不能搭建良好的和諧氛圍，則不論應(yīng)用哪種教學(xué)模式都難以達到教學(xué)的最終目的?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中要借助不同的教學(xué)手段，為學(xué)生營造輕松、和諧的課堂氛圍，繼而保障學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在良好的思索與判斷中，提高個人積極性。使學(xué)生在濃厚的課堂氛圍中，開啟學(xué)習(xí)潛能。

四、建立激勵性的教學(xué)評價體系

著名教育家斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還體現(xiàn)在學(xué)生個人潛能的激發(fā)與激勵?！币虼耍诮虒W(xué)評價中，教師不能僅僅注重學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，而更多的是對學(xué)生未來發(fā)展的評價，重視學(xué)生本體上的可持續(xù)發(fā)展能力。特別是差生，只有他們能在原先的基礎(chǔ)上有所提高，就意味著他們有所進步。故教師應(yīng)給予這部分學(xué)生肯定的評價。同時，有效的評價可從某種程度上提高學(xué)生的自信心，并培養(yǎng)學(xué)生尊師、好學(xué)的情感態(tài)度，繼而維持和諧的課堂氛圍。學(xué)生通過教師的評價可感受到教師對自己的關(guān)注與尊重。因此，在教學(xué)評價體系中，教師要多用肯定、贊揚的語言進行評價。而對于差生，當(dāng)他們有所進步與提高時，要給予一定的肯定與表揚，或是一個微笑，使其激起學(xué)習(xí)的信心。馬克·吐溫曾說過：“他人一句肯定的話語，就能讓自己愉悅的度過三個月的生活”。故科學(xué)、有效的教學(xué)評價體系，不僅能糾正與引導(dǎo)教師的教育方式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)動機。

總而言之，和諧課堂氛圍的創(chuàng)建，需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并以學(xué)生為中心，尊重不同學(xué)生間的主體差異，發(fā)揮其個性及能力，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。且在實際教學(xué)中，還要以和諧為教育理念，搭建良好的師生關(guān)系與課堂氛圍，繼而達到最終的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。