李莉

【摘要】本文論述教師在自讀課文《一棵小桃樹》教學(xué)中設(shè)計梳理情景、鑒賞情景、體悟情景三個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容，理解作者的情感，學(xué)習(xí)托物言志的寫法，從而達(dá)成自讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】《一棵小桃樹》 情景 情感

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0103-02

《一棵小桃樹》（部編版語文教材七年級下冊）是賈平凹的一篇散文，這篇散文非常典型地運用了借景抒情、托物言志的寫法，教材編者在課文旁邊特意批注“尋常的情景，不尋常的情感”。引導(dǎo)學(xué)生透徹理解這個批注很關(guān)鍵，讓學(xué)生通過情景理解情感、學(xué)習(xí)托物言志的寫法，是本課的教學(xué)重點。另外，本課屬于自讀課，要求教師半扶半放，讓學(xué)生有更多自主閱讀、思考、探究的時空。筆者根據(jù)本課的教學(xué)重點以及自讀課文的教學(xué)要求，設(shè)置了梳理情景、鑒賞情景、體悟情景三個教學(xué)環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)又設(shè)計了讓學(xué)生自主討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生自然入景、自然生情，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

一、梳理情景，把握脈絡(luò)

自讀課文教學(xué)的第一步應(yīng)讓學(xué)生快速總覽課文，從整體上把握文章的文字信息。教師如果能從某個點切入，讓學(xué)生以這個點為抓手展開閱讀，就會提高學(xué)生把握文章主體內(nèi)容的效率。

上課伊始，筆者在黑板上板書課題“一棵小桃樹”，并提問：“請問題目中哪個字最應(yīng)該被關(guān)注？為什么？”學(xué)生大多回答應(yīng)該關(guān)注“小”字，因為“小”字是形容詞，概括了小桃樹的特點。筆者順勢提出第一個自主討論的話題：“小桃樹的‘小體現(xiàn)在哪些方面？請大家梳理小桃樹的經(jīng)歷，說說小桃樹各時期的生長情況?！?/p>

學(xué)生根據(jù)問題一邊閱讀一邊篩選、梳理，并展開小組討論，確定了小桃樹的三個生長階段。第一個階段是小桃樹的萌芽時期，它在偶然的情況下發(fā)芽，是“沒有出息”的，大家都笑話它。第二階段是小桃樹的“少年時期”，它“靜默地長上來了”，但是“長得很慢”，樣子很“猥瑣”，身子“彎彎的”，還“努力撐著枝條”。這個階段的小桃樹還是得不到大家的喜愛，唯獨奶奶常護(hù)著給它澆水。第三個階段小桃樹開花了，但是花瓣卻像病人的臉那樣蒼白，花朵“孤孤地開在墻角”?？耧L(fēng)暴雨中，小桃樹“千百次地掙扎”，最后只“保留著一個花苞”。

筆者在梳理環(huán)節(jié)圍繞文眼設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著疑問了解小桃樹的生長過程，了解小桃樹雖然長得很孱弱，處境很艱難，但它還是堅韌頑強(qiáng)地活著的精神。學(xué)生為小桃樹頑強(qiáng)的精神而感動，自然進(jìn)入教學(xué)情境。

二、鑒賞情景，體會情感

作者對小桃樹進(jìn)行了生動細(xì)致的描摹，讓小桃樹成為抒性靈、發(fā)哲理的化身。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味描寫小桃樹的語段，感受作者遣詞造句的功力，體會作者含蓄而深沉的思想情感。

在鑒賞環(huán)節(jié)，筆者出示第二個自主討論的話題：“小桃樹為什么讓作者這么愛憐？品讀描寫小桃樹形態(tài)的重點句子，用‘這句話運用了? ? 的修辭手法/修飾詞，寫出了小桃樹的? ? ，表達(dá)了作者對小桃樹? ? 的情感的句式進(jìn)行評析?！?/p>

學(xué)生A找到第2段“看我的小桃樹在風(fēng)雨里哆嗦……三點兩點地在黃水里打著旋兒”，對這句話進(jìn)行鑒賞：“這里運用了擬人的修辭手法，通過‘哆嗦等詞語表現(xiàn)了小桃樹在風(fēng)雨中的弱小與無助，表達(dá)了作者對小桃樹的同情、憐惜之情?！睂W(xué)生B找到第4段“它長得很委屈……便立即會斷了去”這兩句話并評析：“這里也是運用了擬人的修辭手法，‘彎著頭‘緊抱著身子寫出了小桃樹又弱小又卑微，先天條件就不好，表達(dá)了作者對它的憐憫?！睂W(xué)生C鑒賞的是“那瓣片兒單薄得似紙做的……又偏苦澀澀地笑著”一句，指出這句話運用了比喻的修辭手法，將桃花比作患病少女的臉，寫出了桃花的單薄、蒼白，表達(dá)了作者的憐惜之情。有些學(xué)生的解讀不夠到位、全面，筆者適時點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、全面地歸納與分析，教學(xué)中因此有了更多鮮活的生成。如學(xué)生只說了用了比喻的手法，而沒有說用什么比喻什么，在這樣的疏漏之處，筆者適時提醒學(xué)生補(bǔ)充完整。在鑒賞環(huán)節(jié)的最后，筆者總結(jié)：“作者最初對小桃樹僅存的是一種虛渺的希望，而后因為要面對社會、人生而淡忘了小桃樹。當(dāng)作者經(jīng)歷了諸多坎坷之后再次見到這棵小桃樹，其情感發(fā)生了變化，對小桃樹不再只有憐愛之情。”

要讀出作者對小桃樹的情感，就要認(rèn)真品讀作者對小桃樹的描寫，從字里行間體會作者是如何運用生動形象的語言寫景狀物的。筆者在品讀鑒賞環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對課文的幾個片段進(jìn)行精讀細(xì)品，這不是打亂了作者情感發(fā)展的系統(tǒng)性，而是要讓學(xué)生看到作者的情感是如何在小桃樹的生長過程中潛滋暗長的。每一處情景都承載著作者的情感，只有細(xì)品情景才能走進(jìn)作者的內(nèi)心。

三、體悟情景，總結(jié)寫法

散文“形散而神聚”，情景是情感的肉體，情感是情景的靈魂。在《一棵小桃樹》中，作者借小桃樹寫自己，“我的小桃樹”就是另一個“我”，小桃樹是寫作明線，作者情感是寫作暗線。這種借尋常的景物寫不尋常的情感的寫法叫作托物言志，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，筆者出示第三個自主探討話題：“如果今天賈平凹先生只能用一個字來概括他的小桃樹，你覺得他會用哪個字？”此問題頓時引發(fā)學(xué)生熱議。有學(xué)生認(rèn)為作者會用一個“夢”字，因為他多次夢到這棵小桃樹;也有學(xué)生認(rèn)為不如直接用“愛”字，因為作者愛憐小桃樹，也愛奶奶。筆者評價：“大家的想法都很好，不管是‘夢還是‘愛都富有人情味，也能夠切準(zhǔn)作者情感脈搏。我最傾向于用‘孕字，因為課文的最后說‘會孕出一個桃兒來的，這就是希望所在?！?/p>

筆者設(shè)計上述問題，讓學(xué)生在討論的過程中深化認(rèn)識，明白作者寫小桃樹不僅因為同情小桃樹，更因為小桃樹包孕著希望，作者是想借小桃樹表達(dá)自己在歷經(jīng)磨難之后仍然懷有對夢想的執(zhí)著追求。教學(xué)最后，筆者將“托物言志”四個字寫在黑板上，指出作者將小桃樹的經(jīng)歷與自身的經(jīng)歷融為一體，這樣的寫法就是托物言志，鼓勵他們在以后的寫作中加以運用。

自讀課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，其重點不在于詳盡的解讀，而在于提供自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法。這節(jié)課，筆者緊扣情景和情感設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從情景認(rèn)知出發(fā)，對作者情感展開追蹤探索，順利走進(jìn)作者的心靈世界，并著重學(xué)習(xí)了托物言志的寫法，很好地體現(xiàn)了自讀課上學(xué)生自主閱讀、教師適時疏導(dǎo)的特點。

（責(zé)編 秦越霞）