張秀菊

摘 要 數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于具體形象思維階段。在學習中他們更多關注的是好新奇的事物?！缎抡n標》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式”。因此，在低年級數(shù)學課堂教學中，讓學生在課堂上動手操作學具以形成豐富的形象，促進認識的深化，已在教學中日益深化為人們的共識。讓學生運用學具操作更能激發(fā)學生的學習興趣，能吸引學生的注意力，形象直觀，對幫助學生理解知識的內(nèi)容起著重要的作用。學具操作，不僅能順應兒童好奇心的特點，而且手腦協(xié)同動用，對開發(fā)學生的智力也有很大的好處。如何操作學具呢？我認為：指導學具操作，激發(fā)學習動機，能促使學生愿學;針對教學目標指導學生正確操作學具;動手操作學具，能明白算法;通過操作學具突破教學的重難點很重要。在教學中如何運用學具巧用學具，談談我的體會。

關鍵詞 樂學情趣 觀察能力 思維能力 語言表達能力 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

1激發(fā)學習動機，促使學生愿學

我根據(jù)教材的需要，充分利用學具來激發(fā)學生的求知欲，揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，誘導學生主動探索，促進學生愿學、會學、樂學。公式推導是小學數(shù)學課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的公式推導才能夠促進學生對于公式的理解，讓學生在實際生活中更好的展開對于公式的應用。公式推導中如何能夠加入學生的自主探究，加深學生對于推導過程的記憶，對于公式的理解更為透徹。學具的運用輔助公式推導的教學過程，對于公式展開大膽猜想，通過學具的應用進一步對于自己的猜想展開驗證。這不僅鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識還能加深學生對于公式推導過程的印象，讓學生對于公式的掌握更為牢固。

如：在教學梯形面積公式的推導時，利用學具操作，抓住新舊知識的連接點，讓學生聯(lián)想“三角形面積公式”的推導過程，在思考方法（轉化），操作方法（兩個完全相同的三角形通過先旋轉，再平移拼成一個平行四邊形），思維方法（類比推理），學習內(nèi)容（三角形面積公式S=ah？）等幾個方面進行遷移，然后抓住知識分化點，即梯形拼成的平行四邊形的底同梯形的上下底之間的關系，從而引導學生推導出梯形的面積公式。既利于學生原有表象，也利用于現(xiàn)有操作表象。不但提高了學具操作的水平，同時也促進了知識的轉化。把抽象的幾何知識轉化為一種操作活動，使學生在輕松愉快的學習氣氛中接受知識。學生在剪一剪、拼一拼的過程中直觀地有所感悟，很好地鍛煉學生思維，讓學生感受到學習樂趣，讓學生動手操作的同時動腦思考，激發(fā)了學生的學習興趣。

2針對教學目標，指導學生正確操作學具

由于小學生年齡小，無意注意力占優(yōu)勢，學具的操作易受情緒和興趣的影響，加上認識能力差，往往抓不住感知對象的本質特征，操作帶有一定的盲目性，達不到操作效果。因此，教師指導學生操作學具把握最佳時機，提高學具操作的有效性，通過學具操作讓學生參與到知識形成過程中并且要圍繞教學目標，指導學生精心操作，組織好“物化”活動。動手前，讓學生了解，知道做什么，怎樣做以及所要達到的效果。如操作“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的計算算理試商困難較大，用兩位數(shù)除的過程中，要確定一位商幾，有時試商兩三次才能求出恰當?shù)纳蹋虼藢W習除數(shù)是兩位數(shù)除法的關鍵是引導學生利用學具操作數(shù)形結合、明確算理，把算理簡單明了化，提高了學生學習興趣，提高課堂效果。

3動手操作學具，能明白算理

小學數(shù)學涉及到許多算理，這是在教學中的一個難點，對于小學生來說只有真正弄懂這些算理，學生才能在今后學習中有效的理解知識的形成過程。學具的應用能夠很好的輔助教學。能夠為學生提供良好的學習氛圍，在生動的教學情境下有效的促進學生對于算理的理解。在教學過程中，我經(jīng)常有目的、有組織地讓學生觀察操作。通過擺一擺等操作活動，一方面可以滿足學生的好奇心理，另一方面有利于引導學生在觀察操作中能明白一些抽象的算理。如：在學習“乘數(shù)是兩位數(shù)乘法‘24？3的算理”時，通過操作學具，可以看出共有13個24，并知道第一步先算3個24，第二步算10個24，第三步把兩部分積相加。再如教學口算除法時，通過擺小棒，先將三捆小棒平均分成三份，每份是一捆，再將余下的一捆打開，和兩根合起來繼續(xù)分，每份是4根，然后把一捆和4根合起來，一共是14根，通過學具的操作把乘數(shù)是兩位乘法的算理輕松地掌握了。

4通過操作學具，突破教學的重難點

在教學分數(shù)的性質時，針對學生想知其所以然的心理狀態(tài)下，請學生拿出學具分別為1/2，2/4和3/6涂上顏色，最后把三張紙條并排在一起，讓學生觀察、討論、思考，學生很快得出1/2=2/4=3/6，并進一步問學生發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同學們討論得很熱烈，都紛紛發(fā)言“把1和2都擴在2倍，變成2/4，它們相等”“分數(shù)的分子、分母都不一樣，也可以相等”“分數(shù)的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數(shù)，大小不變”……同學們的發(fā)言很踴躍，很投入，很得法，完全不象是在學抽象的分數(shù)，而象是在討論一件有趣的問題。一節(jié)課的重點、難點就這樣輕松地被他們理解了。

通過以上事例，我們不難看出，只要恰當而又巧妙地運用學具，就能使抽象的概念具體化、形象化，使學生肯學、會學，從而達到樂學、愿學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻

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