丁紅

【摘要】本文基于游戲化園本課程的延續(xù)性研究，論述以中國(guó)民間文學(xué)繪本為介質(zhì)，整合融入園本戲劇課程的策略，提出從戲劇課程的內(nèi)容、課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、戲劇教學(xué)的變革、劇本創(chuàng)作的演變、戲劇游戲的轉(zhuǎn)化等幾個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)中國(guó)民間文學(xué)繪本融入園本戲劇課程的新思路。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)民間文學(xué) 繪本 園本戲劇課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0051-03

戲劇是幼兒融入世界、認(rèn)識(shí)自我的主要途徑之一，幼兒具有戲劇的天性，其特有的生活是游戲的、戲劇的，繪本與兒童戲劇有著獨(dú)特的教育關(guān)聯(lián)。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，繪本故事就是他們表演的素材，繪本圖畫符合其認(rèn)識(shí)世界、理解劇情的思維特點(diǎn)，是創(chuàng)作表達(dá)的基礎(chǔ)。由繪本向幼兒戲劇課程的轉(zhuǎn)化過(guò)程，有利于最大限度地發(fā)揮幼兒表現(xiàn)、表達(dá)、表演、創(chuàng)造的潛能。我園研究的中國(guó)民間文學(xué)繪本，是指以中國(guó)民間文學(xué)為內(nèi)容、以圖畫為主，并附有少量文字的，適合3—6歲幼兒閱讀的紙質(zhì)圖畫書或者制作成視頻資料的繪本動(dòng)畫。園本戲劇課程包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵理念：一是能夠體現(xiàn)我園游戲化園本課程的自主、自省、愉悅、創(chuàng)意的游戲精神，及“體驗(yàn)為本、生活為源、整合為系、自主為魂”的實(shí)施原則。二是秉承創(chuàng)意戲劇的理念，即一種即興的、非演出的戲劇活動(dòng)，以過(guò)程為中心的戲劇形式，幼兒在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下想象、扮演和反思，把自己的經(jīng)驗(yàn)世界重新構(gòu)建在虛構(gòu)游戲世界里的活動(dòng)。我園以傳統(tǒng)民間文學(xué)繪本為介質(zhì)，將繪本戲劇化研究融入園本戲劇課程中，能系統(tǒng)、完整、深入地將傳統(tǒng)文化深植幼兒心中，從而培養(yǎng)幼兒完整而有個(gè)性的戲劇課程理念。

一、精選內(nèi)容的審議

繪本內(nèi)容的選擇，往往關(guān)系到繪本課程實(shí)施的成敗。我園精選民間文學(xué)繪本內(nèi)容，滲透在學(xué)期初的課程審議中，取其精華，去其糟粕，篩選適用于幼兒、便于戲劇教育的內(nèi)容，并注意選材的“五性”。第一，新奇性。選擇一些年代久遠(yuǎn)，但藝術(shù)魅力猶在的作品，幼兒對(duì)其陌生，恰恰會(huì)引起他們的新奇、刺激感，而激發(fā)好奇和興趣。如剪紙繪本《老鼠嫁女》，幼兒對(duì)繪本中古樸喜慶的婚俗、剪紙藝術(shù)、民俗樂(lè)器、服飾裝扮、戲劇角色等都非常好奇，同時(shí)故事中的貓鼠斗智、大自然的生物鏈，以及藝術(shù)能力的培養(yǎng)等也都是理想的教育素材。第二，教育性。選擇富含中國(guó)特色教育智慧和美好愿望的內(nèi)容。如繪本《馬蘭花》中主人公的勤勞意識(shí)、《小貓釣魚》中小貓的堅(jiān)持品質(zhì)、《漁童》中的懲惡揚(yáng)善等。第三，藝術(shù)性。對(duì)不同版本的繪本，要遴選藝術(shù)審美價(jià)值較高的作品。第四，想象性。要選擇能激發(fā)幼兒幻想天性的作品，如《西游記》系列，具有荒誕的想象、奇特的情節(jié)等幻想空間。第五，表演性。選擇戲劇沖突明顯、角色豐富有趣、對(duì)白簡(jiǎn)單重復(fù)的作品，如神通廣大的齊天大圣孫悟空、花枝招展的仙女姐姐、古香古色的神筆馬良等，使幼兒能充分想象、表達(dá)，并創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。

二、課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

戲劇課程的環(huán)境熏染，應(yīng)營(yíng)造出具有民俗氛圍和繪本故事場(chǎng)景的游戲化教育環(huán)境。我園根據(jù)繪本內(nèi)容，注意“五性一化”的原則：兒童性、參與性、審美性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性及班本化，即創(chuàng)設(shè)富有童趣的，幼兒親身參與體驗(yàn)創(chuàng)造的，又具有民間傳統(tǒng)文化美感，蘊(yùn)含獨(dú)特教育價(jià)值，能夠變廢為寶、凸顯本班特色的游戲化戲劇教育環(huán)境?？臻g的布置包括模擬劇場(chǎng)和情境再現(xiàn)兩種形式，二者可單獨(dú)運(yùn)用，亦可結(jié)合運(yùn)用。模擬劇場(chǎng)一般包括場(chǎng)景布置組、宣傳設(shè)計(jì)組、導(dǎo)演表演組、服裝化妝組、舞美道具組。情境再現(xiàn)一般根據(jù)繪本中的情節(jié)分段布置，如繪本《哪吒鬧?！分心倪赋鍪赖睦罹讣摇|海龍宮、哪吒再世的神仙洞等，每個(gè)場(chǎng)景必備“百寶箱”，投放適宜、適量的半成品或廢舊材料，為幼兒留有想象創(chuàng)造和發(fā)展游戲活動(dòng)的廣闊空間。

三、戲劇教學(xué)的變革

如何在戲劇教學(xué)中滲透游戲精神，并充分挖掘中國(guó)民間文學(xué)繪本的教育元素？我園針對(duì)具體課例進(jìn)行行動(dòng)式研討。如以下表格是以小班《年的故事》教學(xué)過(guò)程前后變化的展示。

由上例可以看出，我園探索了一種戲劇游戲化的教學(xué)方式，挖掘繪本中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化教育點(diǎn)，將機(jī)械的坐、聽、看、說(shuō)的老式繪本教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變哼呁孢厡W(xué)、邊演邊學(xué)、邊編邊學(xué)的自省學(xué)習(xí)方式。筆者在每一次繪本教學(xué)中滲透這種教學(xué)方式，動(dòng)靜交替、直觀形象，促進(jìn)幼兒于體驗(yàn)表達(dá)中積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力，為繪本與戲劇課程的融合打下根基。

四、繪本劇本的演變

與成人不同，幼兒的戲劇表演是從聽到演的變奏，繪本就是這個(gè)變奏的介質(zhì)。幼兒用自己的理解方式去閱讀繪本，并進(jìn)行劇本創(chuàng)作，將繪本內(nèi)容想象成戲劇情節(jié)、角色、場(chǎng)景等。中大班幼兒多運(yùn)用繪畫式，創(chuàng)作具有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素的戲劇表演思維導(dǎo)圖。大班戲劇劇本《誠(chéng)實(shí)的旺旺》思維導(dǎo)圖

圍繞畫話式思維導(dǎo)圖的情節(jié)，師生商討確定角色、對(duì)白臺(tái)詞、走位、場(chǎng)景等，形成了富有創(chuàng)意的兒童劇本。

五、戲劇游戲的轉(zhuǎn)化

以戲劇主題游戲?yàn)槔?，我園經(jīng)歷了“精選民間繪本—?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程相關(guān)環(huán)境—畫話思維導(dǎo)圖—構(gòu)建游戲網(wǎng)絡(luò)圖”的轉(zhuǎn)化形式（如圖5所示），整合應(yīng)用多種形式反復(fù)游戲。

第一步：戲劇綜合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。圍繞主題開展各領(lǐng)域教學(xué)，豐富積累幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：繪本閱讀《二小的故事》、音樂(lè)欣賞《歌唱二小放牛郎》、美工活動(dòng)《折帽》、建構(gòu)活動(dòng)《心中的戰(zhàn)場(chǎng)》等，為幼兒自發(fā)開展戲劇表演活動(dòng)提供了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第二步：戲劇小品游戲的體驗(yàn)表達(dá)。幼兒在自主自發(fā)的演出中，經(jīng)常出現(xiàn)不知如何表演的狀況。教師可以通過(guò)一些戲劇小品游戲，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和方法。比如，幼兒不知怎樣表現(xiàn)鬼子兇狠地?fù)]舞指揮刀的表情和動(dòng)作，教師可以通過(guò)戲劇模仿游戲《照鏡子》提高幼兒的表現(xiàn)力。又比如幾個(gè)扮演群眾的幼兒總是難以配合好，教師組織戲劇小品游戲《我們是××》，幫助幼兒找到合作造型的表現(xiàn)方法。從靜態(tài)的繪本到快樂(lè)的游戲，再到動(dòng)態(tài)的表演，幼兒在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)意的思維方式、自信的表達(dá)勇氣、友愛(ài)的協(xié)作精神、愉悅的性格陶冶等多方位全面的發(fā)展。第三步：戲劇主題游戲的創(chuàng)意發(fā)展。幼兒積累較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，搜集豐富的游戲材料，師生同創(chuàng)戲劇表演思維導(dǎo)圖，開展戲劇主題游戲《二小放牛郎》（如圖6）。在游戲中，幼兒自主選擇模擬小劇場(chǎng)的區(qū)域，依照情節(jié)發(fā)展創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲，如建構(gòu)戰(zhàn)場(chǎng);制作王二小、群眾、鬼子的服裝;制作海報(bào)、門票;制作演出道具;排練準(zhǔn)備演出，等等。戲劇主題游戲是一個(gè)反復(fù)、螺旋向上發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)繪本閱讀—思維導(dǎo)圖創(chuàng)意—游戲評(píng)價(jià)—再次閱讀分析—更新創(chuàng)意發(fā)展—再游戲……幼兒在主客體相互作用的同化順應(yīng)中，獲得了良性的發(fā)展。

總之，我園以中國(guó)民間文學(xué)繪本為媒介融入游戲化戲劇課程，解放與發(fā)展每個(gè)幼兒的戲劇天性，與幼兒一起“玩”戲劇，品味傳統(tǒng)、傳承經(jīng)典，共享趣味的戲劇人生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金梅.幼兒園戲劇教育課程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014

[2]封俊竹.基于繪本的幼兒創(chuàng)造性戲劇[ J].戲劇與影視學(xué)，2015（10）

注：本文系江蘇省教研室第十一期重點(diǎn)課題“中國(guó)民間文學(xué)繪本在園本戲劇課程中的應(yīng)用研究”中期成果論文之一（課題編號(hào)：2015JK11-Z020）。

（責(zé)編 楊 春）