阮松麗

摘 要 本研究運(yùn)用Ryff心理幸福感量表對(duì)310名高校教師進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明：高校教師總體心理幸福感水平顯著高于全國(guó)平均水平;在性別、年齡、學(xué)歷、職稱和有無(wú)行政職務(wù)方面，高校教師的總體心理幸福感不存在顯著差異;在婚姻、工作內(nèi)容和工齡等方面，高校教師的總體心理幸福感存在顯著差異。本研究從社會(huì)、學(xué)校和教師自身三個(gè)方面提出提升教師心理幸福感的策略。

關(guān)鍵詞 高校教師 心理幸福感 提升策略

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英化教育階段過(guò)渡到大眾化教育階段，高校自身的生存和發(fā)展面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而高校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力最終會(huì)通過(guò)各種管理手段落實(shí)在學(xué)校管理與教師的日常工作和生活中，從而影響教師的職業(yè)幸福感和心理幸福感。高校作為實(shí)施科技創(chuàng)新的主體，必然需要有專業(yè)優(yōu)秀、心理幸福的教師作后盾。幸福學(xué)校需要幸福教師，也只有幸福教師才能教出幸福學(xué)生。因此，關(guān)注高校教師的心理幸福感狀況，可以為教師心理健康的干預(yù)提供依據(jù)，有助于教師的健康成長(zhǎng)和生命質(zhì)量的提高。同時(shí)，對(duì)教育的改變、社會(huì)的進(jìn)步與和諧也會(huì)有重要的推動(dòng)作用。本研究運(yùn)用Ryff心理幸福感量表對(duì)高校教師進(jìn)行調(diào)查，在分析高校教師心理幸福感狀況的基礎(chǔ)上，嘗試提出提升高校教師心理幸福感的方法策略。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)整體取樣的方法，對(duì)某市的三所高校教師進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，發(fā)放310份，回收298份，有效問(wèn)卷275份，有效率92.28%，其中男性130人，女性145人。

1.2研究方法

1.2.1 Ryff心理幸福感量表

該量表由Ryff設(shè)計(jì)，王欣教授等人翻譯。該量表共84個(gè)項(xiàng)目，采用1-6級(jí)記分方法，由自主性、掌控環(huán)境、個(gè)人成長(zhǎng)、積極關(guān)系、生活目標(biāo)、自我接納等六個(gè)因子構(gòu)成。同時(shí)，搜集性別、婚姻、年齡、學(xué)歷、職稱、工作內(nèi)容、工齡、行政職務(wù)等方面的資料。

1.2.2數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2研究結(jié)果分析

2.1高校教師心理幸福感的總體特點(diǎn)

本次調(diào)查中，高校教師的心理幸福感總分均值為344.55，標(biāo)準(zhǔn)差為46.12，最高分435分，最低分257分。高校教師心理幸福感總分，各因子分都與全國(guó)常模之間存在顯著差異（P<0.001）。高校教師總體心理幸福感水平以及各因子水平顯著高于全國(guó)正常人群（見(jiàn)表1）。

2.2高校教師心理幸福感的人口學(xué)變量分析

2.2.1不同性別、婚姻和行政職務(wù)的高校教師心理幸福感差異比較

為了解不同性別、婚姻狀況和有無(wú)行政職務(wù)的高校教師心理幸福感以及各個(gè)緯度之間是否存在差異，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：不同性別的高校教師在總體心理幸福感方面沒(méi)有差異，但在自主性、積極關(guān)系和生活目標(biāo)方面，男女教師之間存在顯著差異;男性的自主性顯著高于女性，而女性在積極關(guān)系和生活目標(biāo)因子上顯著高于男性。

不同婚姻狀況的教師在總體心理幸福感方面存在顯著差異，已婚教師的心理幸福感顯著高于未婚教師;在掌控環(huán)境因子上，存在顯著差異，已婚教師顯著高于未婚教師。在其他因子上，兩者之間沒(méi)有差異。

有無(wú)行政職務(wù)的教師在總體心理幸福感方面不存在顯著差異，但在個(gè)人成長(zhǎng)、自我接納等因子上，存在顯著差異。在自我成長(zhǎng)方面，無(wú)行政職務(wù)教師的得分顯著高于有行政職務(wù)的。在自我接納方面，有行政職務(wù)教師的得分顯著高于無(wú)行政職務(wù)的。

2.2.2不同年齡、學(xué)歷、工齡、職稱和工作內(nèi)容的高校教師心理幸福感差異比較

將年齡分為30歲以下，31-40歲，41-50歲，50歲以上四個(gè)年齡組。為了解不同年齡教師在心理幸福感上是否存在差異，使用F檢驗(yàn)結(jié)果表明不同年齡階段的教師在總體心理幸福感以及各因子方面都沒(méi)顯著差異。

將學(xué)歷分為本科及以下、碩士和博士三組。為了解不同學(xué)歷教師在幸福感上是否存在差異，使用F檢驗(yàn)。結(jié)果表明不同學(xué)歷的教師在總體心理幸福感，掌控環(huán)境和個(gè)人成長(zhǎng)等因子上，不存在顯著差異;但在自主性、積極關(guān)系、生活目標(biāo)和自我接納四個(gè)因子上，存在顯著差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，在自主性方面，博士得分最高，顯著高于碩士、本科及以下學(xué)歷的教師。在積極關(guān)系方面，本科學(xué)歷者得分最高，顯著高于碩士學(xué)歷者，但與博士學(xué)歷者差異不顯著。在生活目標(biāo)方面，碩士學(xué)歷者顯著高于本科，但與博士沒(méi)有差異。在自我接納方面，碩士學(xué)歷者得分最高，顯著高于本科學(xué)歷者，雖然分?jǐn)?shù)高于博士，但沒(méi)有達(dá)到顯著。

將工齡分為3年以下、4-6年、7-10年和10年以上四組。為了解不同工齡的教師在幸福感上是否存在差異，使用F檢驗(yàn)。結(jié)果表明不同工齡的教師在總體心理幸福感、自主性、個(gè)人成長(zhǎng)、積極關(guān)系、自我接納等方面存在顯著差異;在掌控環(huán)境和生活目標(biāo)方面，不同工齡的教師不存在差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，總體心理幸福感方面，3年以下的教師顯著高于10年以上的教師，而7-10年的顯著高于4-6年和10年以上的。工作7-10年的教師總體心理幸福感最高。工齡在3年以下的教師，在自主性方面顯著高于其他工齡的;而其他工齡的教師之間不存在差異。在個(gè)人成長(zhǎng)方面，7-10年的教師顯著高于10年以上的，但與其他工齡的老師之間不存在統(tǒng)計(jì)上的差異。在自我接納方面，4-6年的教師顯著高于3年以下的教師。

將職稱分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三組。為了解不同職稱教師在幸福感上是否存在差異，使用F檢驗(yàn)。結(jié)果表明，不同職稱的教師在總體心理幸福感、積極關(guān)系和生活目標(biāo)方面沒(méi)有顯著差異，但在自主性、掌控環(huán)境、個(gè)人成長(zhǎng)和自我接納四個(gè)因子上存在顯著差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，在自主性方面，中級(jí)職稱的教師顯著高于高級(jí)職稱的教師，但與初級(jí)職稱的教師沒(méi)有顯著差異。在自我掌控環(huán)境方面，中級(jí)職稱的教師顯著高于初級(jí)職稱的教師，但與高級(jí)職稱的教師沒(méi)有顯著差異。在個(gè)人成長(zhǎng)方面，高級(jí)職稱教師顯著高于中級(jí)教師，而初級(jí)教師也顯著高于中級(jí)教師，但初級(jí)和高級(jí)職稱之間沒(méi)有顯著差異。在自我接納方面，高級(jí)職稱教師顯著高于初級(jí)和中級(jí)職稱的教師。

將工作內(nèi)容分為教學(xué)、管理和雙肩挑三組。為了解不同工作內(nèi)容的教師在幸福感上是否存在差異，使用F檢驗(yàn)進(jìn)行差異性分析。調(diào)查結(jié)果表明，不同工作內(nèi)容的教師在總體心理幸福感及其掌控環(huán)境、積極關(guān)系和自我接納三個(gè)因子上都存在顯著差異。但在自主性、個(gè)人成長(zhǎng)和生活目標(biāo)上沒(méi)有差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，在總體心理幸福感方面，從事教學(xué)工作的教師顯著高于管理人員，雖然得分也高于雙肩挑人員，但差異不顯著。在掌控環(huán)境和積極關(guān)系兩個(gè)方面，從事教學(xué)工作的教師顯著高于管理和雙肩挑的教師，但從事管理工作和雙肩挑的兩組人員之間沒(méi)有顯著差異。但在自我接納方面，雙肩挑人員顯著高于只從事教學(xué)或管理的人員。

3結(jié)論及提升策略

由調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同性別、行政職務(wù)、年齡、學(xué)歷和職稱的高校教師，在總體心理幸福感上不存在差異。不同婚姻、工齡和工作內(nèi)容的高校教師，在總體心理幸福感上存在顯著差異。已婚高校教師的心理幸福感顯著高于未婚教師;工作7-10年的教師總體心理幸福感最高;從事教學(xué)工作的教師顯著高于管理人員，雖然得分也高于雙肩挑人員，但差異不顯著。這表明影響高校教師心理幸福感的因素既有主觀方面的，也有客觀方面的;不但有教師個(gè)人的因素，也有學(xué)校和社會(huì)的原因。因此，提升高校教師的心理幸福感，增強(qiáng)其職業(yè)幸福感，需要社會(huì)、學(xué)校和教師自身三方共同去努力。

3.1社會(huì)和政府方面加強(qiáng)社會(huì)支持，為教師幸福提供社會(huì)保障

首先，國(guó)家應(yīng)通過(guò)政策傾斜、輿論宣傳等手段，建立高校教師職業(yè)的威信，切實(shí)提高其社會(huì)地位，使其自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值得到保障。其次，從科教興國(guó)和終身教育的理念出發(fā)，加大對(duì)教育的財(cái)政支出，保證教師擁有充裕的物質(zhì)財(cái)富、良好的生活條件和寬松的工作環(huán)境。通過(guò)改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇會(huì)極大地提高教師的心理幸福感和生活滿意度。再次，國(guó)家要加強(qiáng)教師的社會(huì)支持。社會(huì)支持會(huì)提升教師的積極情感，增強(qiáng)歸屬感和自尊心，從而提升心理幸福感。最后，社會(huì)和政府要通過(guò)一些手段倡導(dǎo)尊師重教的環(huán)境。高校教師也越來(lái)越重視社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)可程度。社會(huì)和政府要通過(guò)積極倡導(dǎo)尊師重教的風(fēng)尚，使全社會(huì)形成尊重教師的良好氛圍，使教師得到社會(huì)的普遍尊重和認(rèn)可，也能極大增加教師的心理幸福感。

3.2學(xué)校方面實(shí)施以人為本的管理理念，為教師搭建通往幸福的平臺(tái)

以人為本的高校教師管理，為高校教師搭建實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和提高心理幸福感的平臺(tái)。高校可從以下幾個(gè)方面入手，建立以人為本的管理機(jī)制。首先，學(xué)校要實(shí)行民主治校。在政策的制定方面，要充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;在管理過(guò)程中，要通過(guò)各種方式和渠道讓教師參與;通過(guò)透明可信的管理，增加教師對(duì)學(xué)校的信任度和認(rèn)同感，從而激發(fā)教師的責(zé)任感和使命感。如完善教職工代表大會(huì)制度，讓教師以主人翁的姿態(tài)參與其中。其次，學(xué)校要建立注重發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要以“注重發(fā)展”為導(dǎo)向，同時(shí)兼顧獎(jiǎng)懲和發(fā)展，以達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校和教師雙向發(fā)展的目的。高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從工作態(tài)度、現(xiàn)有水平、未來(lái)發(fā)展可能性等方面展開(kāi)。如在職稱評(píng)定方面，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合學(xué)校實(shí)際情況，不盲目攀高，打擊教師積極性。

3.3高校教師個(gè)人方面，努力提升自我，增強(qiáng)幸福能力

高校教師把自我實(shí)現(xiàn)的人生價(jià)值和教書育人的神圣使命有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極提升自己的職業(yè)價(jià)值觀、業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)，通過(guò)自我提升，增強(qiáng)幸福能力。首先，高校教師要完善職業(yè)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我的超越。高校教師要不斷完善職業(yè)價(jià)值觀，將個(gè)人的心理需求與學(xué)校和社會(huì)需要相結(jié)合，尋找符合社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我的最佳方式和途徑。其次，高校教師要從專業(yè)能力、創(chuàng)造能力和教學(xué)藝術(shù)等方面加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)化水平。提升專業(yè)發(fā)展能力是教師的立身之本，也是增強(qiáng)教師心理幸福感的重要途徑。最后，作為高校教師，建立積極樂(lè)觀的生活信念，以平和的心態(tài)和積極的方式應(yīng)對(duì)工作中的困難。教師時(shí)刻面臨來(lái)自學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)的紛繁復(fù)雜的生活事件，應(yīng)對(duì)突發(fā)生活事件的能力不同，其結(jié)果也會(huì)差異很大，并影響到他們的幸福感。教師必須注重塑造良好的心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)樂(lè)觀積極向上的心態(tài)，客觀認(rèn)識(shí)生活工作中遇到的矛盾和挫折，提高自身心理承受能力和心理調(diào)適能力，積極應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

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